情景教学是区别于传统“解剖分析”式教学模式的改革与创新，旨在通过还原文字作为文化载体的属性实现对文学艺术人文精神的传递和熏陶。因此开展情景教学的本意在于通过寓情于景、情景交融的教学模式提高受教育者对文学的感知能力和对艺术的审美能力。
　　一、情景教学在课堂教学中的优势
　　在情景交融的氛围里开展教学以激发学生对于汉语文化性的好奇心及学习兴趣是情景教学具突出的优势之一。挣脱了单纯解构文法、释意等的框架约束，情景教学能够更好地实现文字传达的讯息和学习主体之间的联结与感悟。尤其对于缺乏阅历和经验的初中学生来说，融入情景氛围中的语文学习能够使相对平面的文字更加立体、形象，也就使表面枯燥的书面语言变得更加生动，富于生命气息。这样的教学手法在突破了传统模式相对呆板、机械的束缚后不仅能够以更加灵活机动的形式取得更好的教学目标，而且能够实现对学生审美、道德、品格层面的深度教育，真正实现教学改革要求的素质教育目标。
　　二、情景教学在课堂教学中的应用策略
　　（一）结合更具时代感和现实性的元素设置情境
　　初中语文课本中有不少爱国主义题材的文章和革命战争年代的故事，比如与长征有关的《组歌》《长征》或《老山界》等。这些文章和故事诚然以最生动的描述和热烈的情感记述了那些特殊时期中国革命者艰辛的斗争，然而对于出生和成长在物质充裕、环境和平的现代社会的初中学生来说，那些革命与战争就显得过于久远而难以切实地理解。倘若教学中只进行口头描绘，难免让学生产生味同嚼蜡之感，因此结合更具时代感和现实性的元素设置情境进行教学就显得十分必要。比如在教学过程中穿插若干记录片的情节如《中国维和行动》等。这部记录片着眼于中国维和军人受联合国指派负责黎以边境驻守维和观察工作的过程。片中出现了一段临近中国观察哨所的无预警武力冲突的视频。当时距中国最近的观察哨不足五百米处有一颗航弹爆炸。视频中依次出现了点亮夜空的炫光、震耳欲聋的轰鸣、摄影画面的震颤、隐约可见子弹穿梭的闪亮轨迹、对讲机里中国维和军人简短的询问与回复等画面。即使是隔着屏幕观看录像，对生命安全的不确定、对流血与死亡的恐惧依然如同无形的大手拉扯着观众的神经。
　　（二）结合身边真实环境元素设置情境
　　初中语文教材中还涉及到不少环保题材、人与自然、动植物等的文章，比如《苏州园林》《松鼠》《国宝—大熊猫》等。若能结合身边真实环境元素设置情境开展教学则能更加凸显课文的真实性和深刻性。比如结合公益广告《画出我们的世界》进行课堂教学就是可借鉴的例子。这则广告展示的是一间教室，从天花板上悬挂下大小不一的玻璃瓶，其中培育着一株株绿色植物。教师示意学生用蜡笔画出眼中的世界。学生们面对满盒彩色蜡笔却只挑选黑色、灰色、暗褐色等沉闷色调在画纸上涂抹。纸上的图画有的只是铅灰色的天空和鳞次栉比的高楼与建筑。
　　通过教材上的文字与公益广告拍摄的画面能够帮助学生更好地理解和感悟书面内容试图传达给人们的主旨思想，那就是趁着真实的环境中依然充满着鲜亮的绿色、红色、黄色时好好保护身边的环境、自然资源，珍惜大自然赐予人类的一切，不要等到环境被污染、动植物被毁灭后再望着玻璃瓶中仅剩的一点绿色叹息。
　　结合身边真实环境元素设置情境能够取得让学生感同身受的效果，使书面文字在面对社会阅历浅、现实经验少的初中学生时容易出现的隔膜感最大限度地弱化，进而提高学生对于教材展示内容的认同感和接受度，也就能够真正达到预期的教育目标。
　　（三）通过角色扮演提高情景教学的效用
　　角色扮演是更富于趣味性的情景教学设置策略。尤其是初中语文教材中出现了一些由戏剧、影视剧等改编的剧本、文章，比如《孔乙己》《范进中举》《威尼斯商人》等。其中包含的舞台元素能够被比较顺利地转化为角色扮演的内容。采用此类情景教学手法时不妨大胆尝试让学生担任编剧、导演和演员。学生自行选择课文中适宜编排为舞台剧的段落，将课本陈述性的文字转化为对话、背景描绘等内容。再安排学生演员进行排练和演出。演出后听取学生观众们的观感和意见等。这一系列过程不仅是对教学形式的丰富，也是对教材内容的琢磨与二次表现。利用角色扮演进行情境教学既能通过学生对故事情节的改编加深对原文的理解和认知，又能锻炼和提高学生灵活运用所学知识的技能，可以视作为理论联系实践的教学手法之一。
　　情景教学是新课改后强调的素质教育中比较受推崇的一种教学方法。其情景交融的教学过程能够较传统模式更加富于人文精神和生命气息，不仅有助于活跃课堂氛围，也能在激发学生兴趣的基础上更好实现教学目标。