论文部分内容阅读
摘 要：随着新课程课堂教学改革的不断深入，课堂教学的预设与生成成为当前教育热门话题，怎样更好地开发和运用课堂教学中的生成资源是多数教师的研究课题。本文主要探讨如何在信技课中合理與开发利用课程资源，从而促进信技教学效率的提升，进而进行多元化服务。
关键词：信息技术;生成性资源;开发与利用
信息技术是小学阶段的一门课程，更是教学的有效资源之一，合理运用信息技术课程资源，既是完成教学目标的要求，也是学科资源整合的重要手段。课堂生成性资源作为当下课程研究的主流趋势，既是追随潮流、跟上时代步伐的要求，也是新课改下不断革新教学手段生成教学资源的要求。作为一门与时俱进、日新月异变化的学科，在我们小学阶段扮演着重要的角色。完成信息技术课程目标，教学生成性资源开发迫在眉睫。如何开发和利用生成性资源是本文探讨的重要话题。
一、生成性资源在信技教学中的条件
生成性资源是教材上没有的、不可预设的，它既不是教学前就安排好的，也不是能够预先安排的，它是在教学进行的过程中才生成的。课堂教学灵活多变的特性决定了生成的东西是客观并大量存在的。教师应善于捕捉课堂中随堂资源，让随堂资源变成宝贵的课堂教学资源。让这些资源与教学实践相结合，从而达到优化课堂教学的目的。在实际的教学中我们不难发现，师生互动、生生互动的教学环境有利于规避学生中规中矩课堂学习习惯，也有利于学生放开手脚展示自己的能力。所以，小学信息技术课堂我们教师应尽量采用开放性的课堂，创设师生平等的教学环境，让学生成为课堂的主角，教师在指导的基础上关注学生学习的动态更有利于目标的达成、资源的生成。具体我们应做好这几点：（1）尊重学生的主体地位。课堂上只有让学生尽情发挥、积极创造，才能发现问题、解决问题，产生新的知识点与资源。只有在师生平等对话、互动、交往过程中，才能形成丰富的生成性资源。（2）鼓励学生的所感所想。任何学生都希望得到教师的赏识与鼓励，信息技术课堂同样如此。特别是对于初次接触信息技术课堂的学生，哪怕学生仅仅通过自主探索敲出一个字符，画图软件画出最简单的“画”，搜索引擎无目的搜出某个网站等，我们教师都要进行表扬与鼓励。这既是对学生初次接触信息技术课程的肯定，也是为今后学习树立自信，让学生能在今后的学习中敢于自主探索、敢于自主思考、敢于自主学习，不断通过动手动脑产生新的资源与体会，从而提升自身的信技学习能力。
二、小学信息技术教学生成性资源开发与利用
生成性小学信息技术课堂资源要求教师对这些资源进行整合、利用，在利用中加以引导升华。一节课生成的知识、情感会很多，它们之间的关系也会很复杂，并且有的时候学生并不清楚生成的结果，这些要求教师对比加以引导总结，促使生成的东西升华。教师可以引导学生对本节课生成的东西加以系统化，也可以引导学生对已生成的东西再作进一步的生成，以求得生成的深刻性。具体教学过程中，我们要做到：
1.由课堂的“精彩点”生成资源。一堂课中，经常会出现许多“不可预约的精彩”，生成一些比较自然、成功的资源。如在“画图”单元画图区大小设置一课，把鼠标指向画图区的最下面.指针变成垂直双箭头时，按住鼠标左键上下拖拽就可以扩大或缩小画图区的高度;而把鼠标指向画图区的最右面指针变成水平双箭头时，按住鼠标左键左右拖拽就可以扩大或缩小画图区的宽度。老师演示结束后可以放手让学生进行操作，学生通过自身的操作很容易生成问题与心得。如：把鼠标指向画图区的右下角.指针变成对角线双箭头时，按住鼠标左键上下拖拽就可以同时扩大或缩小画图区的高度和宽度;单击菜单栏中的‘图像’菜单项，选择‘属性’，弹出‘属性’对话框，在宽度与高度中输入数值等。这些都是都是学生在教师指引下生成信技资源。
2.由课堂的“失误点”生成资源。失误或错误是学生学习过程中的正常现象，我们教师应该正确的面对这种现象。从侧面来说，这种现象的出现对我们针对性的教学是好事，我们能根据学生的错误有效的进行改进，把学生的薄弱知识点进行填补，有效促进信息技术的发展。如在执教《画多边形》一课时，以画一个任意的五边形为例，介绍了画多边形的一般方法。画多边形首先是单击工具箱中“多边形”工具，在画图区内按照画直线的方法先画出一条直线。然后分别单击中间的顶点，“画图”程序会自动与前一点相连接。最后双击多边形的最后的一个顶点，“画图”程序会自动将最后一点与起始点相连接，形成一个多边形。学生按照教师的演示方法完成了一个个多边形。有一学生则提出：最后在多边形的起点处双击也可以。尽管这是一个偶然的课堂事件，但我们教师反思下，有时候学生的思维更加的灵活，摒弃按部就班往往能取得更好的效果。这就需要我们具有生成性资源观，能够调动自身的知识、语言、情感等相关因素，发挥生成性资源的价值，在适当的时机采取适当的方式进行有效的利用，使教学重现其变幻莫测的一面。
3.由课堂的“创新点”生成资源。精确的教学预案经常会随着各种突如其来的创意或灵感而发生变化。教师如能及时调整教学并有效利用，将会取得许多意想不到的效果。如在教学“画图”单元拖拽做渐变一课时，正常的教学程序是按照常规的步骤做出漂亮的渐变。我们的学生却能另辟蹊径：通过把渐变色谱粘贴过来，通过拖拽就可做成渐变效果，这种方法更加灵活、简便。我们教师应适时鼓励学生敢于摸索，敢于创新，在自主的操作中不断生成新的资源。
总之，在生成与建构的理念下，以教师教学方式的改变促进学生学习方式的改变，动态生成促进教学，实现师生生命在课堂中的真正涌动与成长。我们应紧随时代步伐，不断改变教学观念与手段，通过创设多样的途径与手段，生成、完善信息技术资源，促进学生全面发展。
参考文献：
[1]顾鸣程. 小学信息技术课堂生成性资源的形成与运用[J].《新课程（小学）》 2013年07期
[2]许军.小学信息技术课堂生成性资源的研究与运用[J].《中小学电教（下半月）》 2016年09期
[3]李成明.小学信息技术课堂生成性资源的研究与运用[J].《中外交流》 2018年7期
关键词：信息技术;生成性资源;开发与利用
信息技术是小学阶段的一门课程，更是教学的有效资源之一，合理运用信息技术课程资源，既是完成教学目标的要求，也是学科资源整合的重要手段。课堂生成性资源作为当下课程研究的主流趋势，既是追随潮流、跟上时代步伐的要求，也是新课改下不断革新教学手段生成教学资源的要求。作为一门与时俱进、日新月异变化的学科，在我们小学阶段扮演着重要的角色。完成信息技术课程目标，教学生成性资源开发迫在眉睫。如何开发和利用生成性资源是本文探讨的重要话题。
一、生成性资源在信技教学中的条件
生成性资源是教材上没有的、不可预设的，它既不是教学前就安排好的，也不是能够预先安排的，它是在教学进行的过程中才生成的。课堂教学灵活多变的特性决定了生成的东西是客观并大量存在的。教师应善于捕捉课堂中随堂资源，让随堂资源变成宝贵的课堂教学资源。让这些资源与教学实践相结合，从而达到优化课堂教学的目的。在实际的教学中我们不难发现，师生互动、生生互动的教学环境有利于规避学生中规中矩课堂学习习惯，也有利于学生放开手脚展示自己的能力。所以，小学信息技术课堂我们教师应尽量采用开放性的课堂，创设师生平等的教学环境，让学生成为课堂的主角，教师在指导的基础上关注学生学习的动态更有利于目标的达成、资源的生成。具体我们应做好这几点：（1）尊重学生的主体地位。课堂上只有让学生尽情发挥、积极创造，才能发现问题、解决问题，产生新的知识点与资源。只有在师生平等对话、互动、交往过程中，才能形成丰富的生成性资源。（2）鼓励学生的所感所想。任何学生都希望得到教师的赏识与鼓励，信息技术课堂同样如此。特别是对于初次接触信息技术课堂的学生，哪怕学生仅仅通过自主探索敲出一个字符，画图软件画出最简单的“画”，搜索引擎无目的搜出某个网站等，我们教师都要进行表扬与鼓励。这既是对学生初次接触信息技术课程的肯定，也是为今后学习树立自信，让学生能在今后的学习中敢于自主探索、敢于自主思考、敢于自主学习，不断通过动手动脑产生新的资源与体会，从而提升自身的信技学习能力。
二、小学信息技术教学生成性资源开发与利用
生成性小学信息技术课堂资源要求教师对这些资源进行整合、利用，在利用中加以引导升华。一节课生成的知识、情感会很多，它们之间的关系也会很复杂，并且有的时候学生并不清楚生成的结果，这些要求教师对比加以引导总结，促使生成的东西升华。教师可以引导学生对本节课生成的东西加以系统化，也可以引导学生对已生成的东西再作进一步的生成，以求得生成的深刻性。具体教学过程中，我们要做到：
1.由课堂的“精彩点”生成资源。一堂课中，经常会出现许多“不可预约的精彩”，生成一些比较自然、成功的资源。如在“画图”单元画图区大小设置一课，把鼠标指向画图区的最下面.指针变成垂直双箭头时，按住鼠标左键上下拖拽就可以扩大或缩小画图区的高度;而把鼠标指向画图区的最右面指针变成水平双箭头时，按住鼠标左键左右拖拽就可以扩大或缩小画图区的宽度。老师演示结束后可以放手让学生进行操作，学生通过自身的操作很容易生成问题与心得。如：把鼠标指向画图区的右下角.指针变成对角线双箭头时，按住鼠标左键上下拖拽就可以同时扩大或缩小画图区的高度和宽度;单击菜单栏中的‘图像’菜单项，选择‘属性’，弹出‘属性’对话框，在宽度与高度中输入数值等。这些都是都是学生在教师指引下生成信技资源。
2.由课堂的“失误点”生成资源。失误或错误是学生学习过程中的正常现象，我们教师应该正确的面对这种现象。从侧面来说，这种现象的出现对我们针对性的教学是好事，我们能根据学生的错误有效的进行改进，把学生的薄弱知识点进行填补，有效促进信息技术的发展。如在执教《画多边形》一课时，以画一个任意的五边形为例，介绍了画多边形的一般方法。画多边形首先是单击工具箱中“多边形”工具，在画图区内按照画直线的方法先画出一条直线。然后分别单击中间的顶点，“画图”程序会自动与前一点相连接。最后双击多边形的最后的一个顶点，“画图”程序会自动将最后一点与起始点相连接，形成一个多边形。学生按照教师的演示方法完成了一个个多边形。有一学生则提出：最后在多边形的起点处双击也可以。尽管这是一个偶然的课堂事件，但我们教师反思下，有时候学生的思维更加的灵活，摒弃按部就班往往能取得更好的效果。这就需要我们具有生成性资源观，能够调动自身的知识、语言、情感等相关因素，发挥生成性资源的价值，在适当的时机采取适当的方式进行有效的利用，使教学重现其变幻莫测的一面。
3.由课堂的“创新点”生成资源。精确的教学预案经常会随着各种突如其来的创意或灵感而发生变化。教师如能及时调整教学并有效利用，将会取得许多意想不到的效果。如在教学“画图”单元拖拽做渐变一课时，正常的教学程序是按照常规的步骤做出漂亮的渐变。我们的学生却能另辟蹊径：通过把渐变色谱粘贴过来，通过拖拽就可做成渐变效果，这种方法更加灵活、简便。我们教师应适时鼓励学生敢于摸索，敢于创新，在自主的操作中不断生成新的资源。
总之，在生成与建构的理念下，以教师教学方式的改变促进学生学习方式的改变，动态生成促进教学，实现师生生命在课堂中的真正涌动与成长。我们应紧随时代步伐，不断改变教学观念与手段，通过创设多样的途径与手段，生成、完善信息技术资源，促进学生全面发展。
参考文献：
[1]顾鸣程. 小学信息技术课堂生成性资源的形成与运用[J].《新课程（小学）》 2013年07期
[2]许军.小学信息技术课堂生成性资源的研究与运用[J].《中小学电教（下半月）》 2016年09期
[3]李成明.小学信息技术课堂生成性资源的研究与运用[J].《中外交流》 2018年7期