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近两年来，河北省高职教育对区域经济的发展起到了一定程度的促进作用，但与经济的发展状况相比，还有差距，究其原因是多方面的，具体表现在以下几个方面：
一、高等职业教育与普通高等教育在培养目标上界限不清
高等职业教育与普通高等教育在培养目标上界限不清是造成高职教育与区域经济发展相互脱节的重要原因之一。高等职业教育与普通高等教育在人才培养目标、与经济发展关系、培养方式、专业设置与课程设置上等均存在一系列的差别，总的来说普通高等教育相对重视理论教学，其次重视实践，以培养专业理论性人才为主，因此重视理论课的设置。高等职业教育不同于研究型、工程型的普通高等教育，不是培养学术型人才、工程型人才，而是培养技能型人才，以面向就业，重要的是面向企业，满足企业对有创新精神的高技能人才的需求为目标。
二、高等职业教育在办学体制上以政府办学为主，办学形式单一
河北省高职教育办学体制的缺陷，直接影响了高职教育质量。目前河北省高职教育办学还是以政府办学为主，其他形式的办学模式困乏。以政府为主导的高职办学形式无疑会给教育财政支付带来困难，而这些困难又直接影响政府对高职教育经费的投入力度。多元化高职教育办学形式，可以形成多元化的高职教育经费投资模式，这也是当前状况所需。
三、专业设置与区域经济结构不匹配，课程设置与企业生产实际不相符
高等职业教育在人才培养目标上，是培育一批服务于区域经济发展需要的人才团队，但是当前河北省高职教育在人才培育模式上存在很多问题。在被调查的20家高职院校中，其专业设置与区域经济结构都不太匹配。从专业设置对应三大产业的情况看，2010年河北省三大产业结构比例为12.7：53：34.3；而与之相对应的高职专业在三大产业中设置比例为1.27：30.67：68.07。高职专业设置的分布与产业结构的整体分布状况不太协调，与第一产业相关的专业设置和第一产业占GDP的比重相比差别巨大，第二产业的GDP比重与相关专业数的比例也存在差距，与第三产业相关的专业设置数量偏多，造成第三产业专业人数过多，人才供给过剩。可见，河北省高职专业结构与地方经济产业结构的适应性上存在着较大的脱节。
课程设置与企业生产设计不相匹配。高职院校课程应该是以实践课为主，但据调查有70%的高职院校理论课程设置数量是应用课程设置的2倍还多，学生实践动手能力差，从而造成企业岗位空缺与人才供给过剩同时并存的状况。另外，学校课程设置过程中没有考虑当前市场所需，对企业岗位需求不了解，人才培养难以满足企业岗位技术需求，高职教育培训也和企业沟通不足。造成有些高职院校课程设置盲目，专业重复率比较高。
四、“雙师型”教师数量不足，且“双师型”教师质量不高
近几年，河北省高等职业教育规模迅速扩大，高等职业学校数量不断增加，它们不论是通过学校合并形成还是通过学校改制而成，不论从绝对数上还是从相对数上来说，都可以看出高职教育的迅速发展历程。但根据调研统计，河北省高职院校“双师型”教师数量缺口很大。有许多教师都是毕业后从学校到学校，缺乏实践经历，因此，授课中讲授理论较多，实践知识多是凭想象讲解，有可能讲得不切实际。这就失去了职业教育的意义。虽然目前强调提高教师的实践能力，但因他们工作量繁重，目标难以实现。
五、实训基地建设存在问题，影响了应用性人才的培育
首先，实训基地建设与企业生产环境不接轨。目前大多数学校在实训过程中，采用低层次的实训模式，例如参观或口头协议合作模式；短期实习合作模式。这种模式的缺点在于学生与企业生产环境没有直接接触。通过参观仅仅是了解企业生产现状，没能亲自操作，学生实际操作能力难以提高。
其次，实训基地建设投入经费不能满足需要。有些院校实验室设备老化，且数量极其有限，不能满足学生动手操作的需要。更有些学校实训面积很小，实训空间供给不足；或有的学校只有室内试验室，学生充其量只能做到模拟实验。
另外，我省实训基地共享度差，院校间尚未形成畅通的实训基地共享的机制。实训基地共享目前尚不具备大范围实施的操作性，不能实现实质性资源共享。
六、传统的思想观念与人才观念对高等职业教育的制约
人才的成长离不开社会土壤，传统的“重学历教育，轻职业教育”直接影响到高职院校的成长过程，这也是造成高技能人才短缺的文化因素。虽然近几年人们已经慢慢能够接受职业教育领域所带来的职业观、价值取向，但是大部分家长和学生不能付诸行动，也暗示了中国传统中一些根深蒂固的“面子观”，这不是一两个“五年”规划就能去除的。因所谓的“面子”不仅能昭示身份与地位，也能在一定程度上给人们的心理带来愉悦与快乐。
长期以来形成的传统办学理念严重滞后于河北省经济社会发展对教育的需求。
首先，地方政府过去对高职院校发展不太重视。表现在：第一，长期以来高职教育被政府认定为普通教育的附属教育，高职教育与普通教育不能站在同一个平台上对待。更为严重的是地方政府热衷于搞“政绩工程，重发展经济，轻包括教育在内的公共服务，没有认识到市场化的改革己经将经济主体转向企业，只看到兴办企业有回报，而没有认识到教育投入带来的回报远比物力资本投资得到的效益更为重要、更为根本、更为长远。
其次，传统观念造成企业对高职教育人才的偏见。企业对高职学生存在偏见，认为他们是差等生，高职教育人才与普通教育人才不能一视同仁。企业就业招聘时，更倾向于招聘普通全日制毕业生。在用人过程中，更是忽视职业院校毕业人才的提拔。
最后，传统观念造成学生个人和家长对高职教育的误解。通过对河北省部分家长和学生进行调查，7%的家长和学生普遍认为职业教育往往低人一等。56.8%的职业院校的毕业生在就业过程中没有自信。36.2%的家长对职业教育往往不屑一顾。虽然各类职业教育近几年获得了突破性的发展，但在传统文化的影响下，追求一纸文凭的“学历教育”在家长和学生的思想中仍然占据着举足轻重的位置。职业教育倡导的“技能教育”冲击着人们的思维方式，人们更多的时候渴望着两全其美。
总之，在高职院校发展的进程中，我们一方面要不断否定自我，剖析自身存在的问题，并要尝试失败；另一方面我们要完善自我、不断进步，体验职业教育蓬勃发展的快乐。相信高技能人才的“批量生产”不再是梦想，终会迎来“破茧成蝶”的时刻，以促进河北省区域经济的蓬勃发展。
一、高等职业教育与普通高等教育在培养目标上界限不清
高等职业教育与普通高等教育在培养目标上界限不清是造成高职教育与区域经济发展相互脱节的重要原因之一。高等职业教育与普通高等教育在人才培养目标、与经济发展关系、培养方式、专业设置与课程设置上等均存在一系列的差别，总的来说普通高等教育相对重视理论教学，其次重视实践，以培养专业理论性人才为主，因此重视理论课的设置。高等职业教育不同于研究型、工程型的普通高等教育，不是培养学术型人才、工程型人才，而是培养技能型人才，以面向就业，重要的是面向企业，满足企业对有创新精神的高技能人才的需求为目标。
二、高等职业教育在办学体制上以政府办学为主，办学形式单一
河北省高职教育办学体制的缺陷，直接影响了高职教育质量。目前河北省高职教育办学还是以政府办学为主，其他形式的办学模式困乏。以政府为主导的高职办学形式无疑会给教育财政支付带来困难，而这些困难又直接影响政府对高职教育经费的投入力度。多元化高职教育办学形式，可以形成多元化的高职教育经费投资模式，这也是当前状况所需。
三、专业设置与区域经济结构不匹配，课程设置与企业生产实际不相符
高等职业教育在人才培养目标上，是培育一批服务于区域经济发展需要的人才团队，但是当前河北省高职教育在人才培育模式上存在很多问题。在被调查的20家高职院校中，其专业设置与区域经济结构都不太匹配。从专业设置对应三大产业的情况看，2010年河北省三大产业结构比例为12.7：53：34.3；而与之相对应的高职专业在三大产业中设置比例为1.27：30.67：68.07。高职专业设置的分布与产业结构的整体分布状况不太协调，与第一产业相关的专业设置和第一产业占GDP的比重相比差别巨大，第二产业的GDP比重与相关专业数的比例也存在差距，与第三产业相关的专业设置数量偏多，造成第三产业专业人数过多，人才供给过剩。可见，河北省高职专业结构与地方经济产业结构的适应性上存在着较大的脱节。
课程设置与企业生产设计不相匹配。高职院校课程应该是以实践课为主，但据调查有70%的高职院校理论课程设置数量是应用课程设置的2倍还多，学生实践动手能力差，从而造成企业岗位空缺与人才供给过剩同时并存的状况。另外，学校课程设置过程中没有考虑当前市场所需，对企业岗位需求不了解，人才培养难以满足企业岗位技术需求，高职教育培训也和企业沟通不足。造成有些高职院校课程设置盲目，专业重复率比较高。
四、“雙师型”教师数量不足，且“双师型”教师质量不高
近几年，河北省高等职业教育规模迅速扩大，高等职业学校数量不断增加，它们不论是通过学校合并形成还是通过学校改制而成，不论从绝对数上还是从相对数上来说，都可以看出高职教育的迅速发展历程。但根据调研统计，河北省高职院校“双师型”教师数量缺口很大。有许多教师都是毕业后从学校到学校，缺乏实践经历，因此，授课中讲授理论较多，实践知识多是凭想象讲解，有可能讲得不切实际。这就失去了职业教育的意义。虽然目前强调提高教师的实践能力，但因他们工作量繁重，目标难以实现。
五、实训基地建设存在问题，影响了应用性人才的培育
首先，实训基地建设与企业生产环境不接轨。目前大多数学校在实训过程中，采用低层次的实训模式，例如参观或口头协议合作模式；短期实习合作模式。这种模式的缺点在于学生与企业生产环境没有直接接触。通过参观仅仅是了解企业生产现状，没能亲自操作，学生实际操作能力难以提高。
其次，实训基地建设投入经费不能满足需要。有些院校实验室设备老化，且数量极其有限，不能满足学生动手操作的需要。更有些学校实训面积很小，实训空间供给不足；或有的学校只有室内试验室，学生充其量只能做到模拟实验。
另外，我省实训基地共享度差，院校间尚未形成畅通的实训基地共享的机制。实训基地共享目前尚不具备大范围实施的操作性，不能实现实质性资源共享。
六、传统的思想观念与人才观念对高等职业教育的制约
人才的成长离不开社会土壤，传统的“重学历教育，轻职业教育”直接影响到高职院校的成长过程，这也是造成高技能人才短缺的文化因素。虽然近几年人们已经慢慢能够接受职业教育领域所带来的职业观、价值取向，但是大部分家长和学生不能付诸行动，也暗示了中国传统中一些根深蒂固的“面子观”，这不是一两个“五年”规划就能去除的。因所谓的“面子”不仅能昭示身份与地位，也能在一定程度上给人们的心理带来愉悦与快乐。
长期以来形成的传统办学理念严重滞后于河北省经济社会发展对教育的需求。
首先，地方政府过去对高职院校发展不太重视。表现在：第一，长期以来高职教育被政府认定为普通教育的附属教育，高职教育与普通教育不能站在同一个平台上对待。更为严重的是地方政府热衷于搞“政绩工程，重发展经济，轻包括教育在内的公共服务，没有认识到市场化的改革己经将经济主体转向企业，只看到兴办企业有回报，而没有认识到教育投入带来的回报远比物力资本投资得到的效益更为重要、更为根本、更为长远。
其次，传统观念造成企业对高职教育人才的偏见。企业对高职学生存在偏见，认为他们是差等生，高职教育人才与普通教育人才不能一视同仁。企业就业招聘时，更倾向于招聘普通全日制毕业生。在用人过程中，更是忽视职业院校毕业人才的提拔。
最后，传统观念造成学生个人和家长对高职教育的误解。通过对河北省部分家长和学生进行调查，7%的家长和学生普遍认为职业教育往往低人一等。56.8%的职业院校的毕业生在就业过程中没有自信。36.2%的家长对职业教育往往不屑一顾。虽然各类职业教育近几年获得了突破性的发展，但在传统文化的影响下，追求一纸文凭的“学历教育”在家长和学生的思想中仍然占据着举足轻重的位置。职业教育倡导的“技能教育”冲击着人们的思维方式，人们更多的时候渴望着两全其美。
总之，在高职院校发展的进程中，我们一方面要不断否定自我，剖析自身存在的问题，并要尝试失败；另一方面我们要完善自我、不断进步，体验职业教育蓬勃发展的快乐。相信高技能人才的“批量生产”不再是梦想，终会迎来“破茧成蝶”的时刻，以促进河北省区域经济的蓬勃发展。