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摘要：集体备课是提高课堂教学质量的重要手段之一，集体备课对提高大学英语课程教学的质量有积极意义。然而，集体备课不是简单的同化，应该根据其专业特点以及教师个体差异正确合理的应用到教学当中，在提倡个性化教学的同时，、发挥集体备课的作用。
关键词：高职高专英语教学 集体备课 个性化教学
集体备课，顾名思义是集中大家的智慧，一起解决教学中遇到的问题，一起探究如何把教学内容落到实处，如何提高课堂教学效率，如何突破重、难点。
近年来，我国高等职业教育持续、健康、快速发展，国家对职业技术教育也越来越重视。英语教学中，要求学生合作学习的同时，必将更高地要求教师在独立完成各项任务的前提下，进行合作探究，以便发挥集团整体的最大优势，从而全面地提高教学质量。集体备课作为合作探究的一个重要侧面，目的是让教师就某一教学内容进行讨论与研究, 发挥集体的智慧,在思维的碰撞中产生更多的火花, 帮助教师加深对教材的理解, 拓展教学思路，有效地弥补教师备课过程的不足，更能使教师在思想认识上相互融注自己的教学观点，在碰撞交锋中端正自己的教学行为，在实践中提升自己的教学理论，从而提高教学的整体教学水平。
然而，现在的集体备课过度强调统一性，整体性，要求集体备课做到统一目的、统一教案、统一作业、统一教具等, 这完全是对集体备课的误解和机械操作，而忽视了教师的个体差异和学生的群体差异。从某种意义上说, 这样的“样板工程”反倒从一定程度上束缚了教师的手脚。
作为一名高职高专英语教师，根据高职高专英语教学的特点，笔者认为集体备课不是同化，它应该作为教师教学的一个辅助手段，弥补个人在教学过程中的不足，教师个人魅力的发挥也是十分重要的。
一、高职高专英语教学的特点
高职高专的教学目标与其它院校的教学目标不同，它以培养学生的应用能力为目的。在英语教学中，以往传统的教学方法是教师教授学生听说读写，而对于高职高专的学生，教学的目的应该是教会他们在听说读写中学。在贯彻国家“以应用为目的，实用为主，够用为度”的教育方针的前提下，既要培养学生具备必要的英语语言知识，也应强调培养学生运用英语进行有关涉外业务工作的能力。社会对高职高专学生的就业要求从注重知识转向了注重技能。
职业英语教学是一门创造性的艺术，其效果不仅取决于教师个人的知识储备和经验，而且取决于教师对课堂意外事件的机智处理。如果将课案直接照搬到教学中，其结果只能是教师牵着学生鼻子走，课堂教学的丰富性和生动性也就不复存在了。因此我们的教学方法也应该从注重教师的教而转向注重学生的学，突出课堂的灵活性。在课堂教学中不能再一味地灌输，而是要引导学生自主地学，要刺激他们的感官：视觉，听觉，感觉，知觉，调动他们的学习热情和兴趣。
二、集体备课存在的误区
集体备课在各地备受青睐，已成为学校教研活动中的“重头戏”和“亮点”。然而，由于教师思想认识上的不足，对集体备课还缺乏足够的重视和理解，使集体备课误入歧途。
现象一：集体备课成了“分工备课”
学校教研组将新教材的各章节平均分给同年级的各任课教师，由任课教师分头撰写教案，完工后交给备课组长，由备课组长装订成册，谓之“集体备课”，集体备课等同于各任课教师备课“教案之和”。
现象二：集体备课等同于教案设计，“拿来主义”较普遍
教师为减轻集体备课的负担，实现 “自我解放”，充分利用现代信息技术的优势，由各位任课教师分头“在线查找”，并谓之“资源共享”。他们将教育网页中与新教材相匹配的教案进行“成功下载”，装订成册后谓之“集体备课”。
现象三：集体备课成了“样板工程”
经过了集体备课，教师上课都是一个模子：一样的导入，一样的话，一样的讨论，一样的题，一样的过程，一样的调。他们将集体备课后的“成果”原封不动地搬进自己的教室，照本宣科。
一些领导、教师对集体备课存在误解：认为集体备课就是教师坐在一起，对教材、教法、教学思路等作一番讨论交流，最后集大家的智慧于一体，形成一个所谓的最佳方案，然后人人拿着这个同一的教案走进自己的课堂，实施这个教案，这样就算是搞好教学了。集体备课理应是教师共同智慧的结晶，它不是各备课教师的“教案之和”，不是一人说了算的“家长制”，更不是网上资料的“下载拼盘”，也不是“标准答案式”的教学方法、教学手段、教学流程。集体备课应该是本组教师静下心来，坐下来共同商讨如何突出重点，突破和分解难点，如何使新教材最大限度地发挥作用，在教学中培养学生的创新精神和实践能力，凸现学生的主体地位，真正体现课改精神。在集体备课中，每位教师要群策群力，充分发挥各自的聪明才智，它可以是和风细雨式的述说，也可以是面红耳赤的争论。总之，集体备课始终离不开教师的全员参与和共同研讨，否则，集体备课只能是“绣花枕头，一包草”，中看不中用，既不利于教师业务水平和能力的提高，也不利于学生的成长。
三、处理好集体备课与个性化教学的关系
俗话说“三个臭皮匠，抵个诸葛亮”，“取他人之长补己之短”。足以见得，集体备课确实能给教师带来益处，有利于教学的展开，但集体备课不是教师搞好教学的万能钥匙。的确，集体备课对优化教学设计和课堂教学过程是有帮助的，但完全按照集体备课的成果进行教学，课堂就一定会成功吗？答案是否定的。名师的课上得精彩，但换成另一个人依葫芦画瓢就不一定能出彩，甚至极有可能搞砸。原因何在？课是需要通过人去上的，而人是存在個体差异的，一堂课成败的关键就在于教师这“人”。课堂背后支撑着教师的是这个人深厚的知识涵养、丰富的人生阅历，乃至非凡的人格魅力。反之，一个没有积淀的老师，集体备的课再精妙也难以在课堂上得到展现。
集体备课是在充分酝酿、日趋完善的集体智慧的基础上, 能动地发挥教师个人潜能, 在“二次”备课中显现教师个人教学魅力的活动。上课永远是“一个”老师面对“一群”学生的事情，课堂上很多时候应该是师生即兴表演的舞台。不同的教师所教的学生是不同的，作为老师应该针对学生的个性差异因材施教，进行灵活的教学。每个教师都有自己的教学思想，都有自己的教学个性，都有自己对文本的独特理解和感悟，有些问题和见解恐怕是永远都不能达成统一。也惟有如此，我们的课堂才能百花齐放、春色满园。而集体备课，搞到最后如果又要定出个什么标准来，把大家往一个笼子里赶，粗暴地扼杀了一些老师的教学思想和个性，这就不得不让人担心。预设教学方案需每位教师在集体备课的基础上进行再创造, 以适应本班学生, 从而更好地体现教师的教学个性。如果教师不加修改, 生硬照搬集体备课所形成的教学预案, 久而久之, 不仅不能提高教育教学水平, 还会步入另一种教学极端——思维抄袭, 最终失去自我。在集体备课的基础上, 应该鼓励教师写个性化教案。每个执教者根据自身的教学风格、本班学生的情况以及集体讨论时的感悟, 对已形成的教案做必要的修改, 然后施教。
高职高专英语侧重要求学生的英语使用能力，这就更加体现出英语教学中内容、形式的灵活性。因此, 我们应该因地制宜，因材施教，不能让集体备课替代教师个人备课,更不能机械地套用集体备课所形成的方案。集体备课备的是方法，备的是经验，备的是思想，而不是整齐划一的模式。教师在一起可以：
（1）针对教学中发现的问题、困惑，大家各抒己见，集思广益。
（2）展示教师的教学机智，介绍一些成功的个案教学及体会，供大家借鉴学习。
（3）阐释对教材编写意图的理解，对教材、教法、教学程式展开辩论，相互取长补短。
（4）谈论教师个人的教材改革设想，以教材为范例，发掘有益的教学补充内容。例如练习题设计、活动拓展、自编教材等。
（5）探讨教师的学习，教师谈自己通过教学刊物、教研网络、同事经验、学生进步等等各方面受到的教益，开阔其他教师的教学视野。
（6）讲述教学中的趣事、烦心事、交流情感体验，共享教师职业的幸福。
“百年树人”,教育是事关国家命运的大事,最不能急功近利。真切希望每个教师能对“集体备课”有一个理性的思考和认识，让集体备课在个性化教学中真正发挥它的作用。
参考文献
[1] 徐小贞，高职英语教育理论与方法[M]。北京，高等教育出版社，2004年第一版
[2] 徐武汉，集体备课中的问题及对策[J]。 教学与管理，2004年13期; 33-35
[3] 陈凤琴，集体备课不能替代个人备课[J]。湖北教育(教学版)，2003年21期; 20
[4] 黄建国，建立有助于教师创新的教学管理制度研究[D]。江西师范大学，2006年
（陕西教育学院外语系 陕西 西安 710061）
关键词：高职高专英语教学 集体备课 个性化教学
集体备课，顾名思义是集中大家的智慧，一起解决教学中遇到的问题，一起探究如何把教学内容落到实处，如何提高课堂教学效率，如何突破重、难点。
近年来，我国高等职业教育持续、健康、快速发展，国家对职业技术教育也越来越重视。英语教学中，要求学生合作学习的同时，必将更高地要求教师在独立完成各项任务的前提下，进行合作探究，以便发挥集团整体的最大优势，从而全面地提高教学质量。集体备课作为合作探究的一个重要侧面，目的是让教师就某一教学内容进行讨论与研究, 发挥集体的智慧,在思维的碰撞中产生更多的火花, 帮助教师加深对教材的理解, 拓展教学思路，有效地弥补教师备课过程的不足，更能使教师在思想认识上相互融注自己的教学观点，在碰撞交锋中端正自己的教学行为，在实践中提升自己的教学理论，从而提高教学的整体教学水平。
然而，现在的集体备课过度强调统一性，整体性，要求集体备课做到统一目的、统一教案、统一作业、统一教具等, 这完全是对集体备课的误解和机械操作，而忽视了教师的个体差异和学生的群体差异。从某种意义上说, 这样的“样板工程”反倒从一定程度上束缚了教师的手脚。
作为一名高职高专英语教师，根据高职高专英语教学的特点，笔者认为集体备课不是同化，它应该作为教师教学的一个辅助手段，弥补个人在教学过程中的不足，教师个人魅力的发挥也是十分重要的。
一、高职高专英语教学的特点
高职高专的教学目标与其它院校的教学目标不同，它以培养学生的应用能力为目的。在英语教学中，以往传统的教学方法是教师教授学生听说读写，而对于高职高专的学生，教学的目的应该是教会他们在听说读写中学。在贯彻国家“以应用为目的，实用为主，够用为度”的教育方针的前提下，既要培养学生具备必要的英语语言知识，也应强调培养学生运用英语进行有关涉外业务工作的能力。社会对高职高专学生的就业要求从注重知识转向了注重技能。
职业英语教学是一门创造性的艺术，其效果不仅取决于教师个人的知识储备和经验，而且取决于教师对课堂意外事件的机智处理。如果将课案直接照搬到教学中，其结果只能是教师牵着学生鼻子走，课堂教学的丰富性和生动性也就不复存在了。因此我们的教学方法也应该从注重教师的教而转向注重学生的学，突出课堂的灵活性。在课堂教学中不能再一味地灌输，而是要引导学生自主地学，要刺激他们的感官：视觉，听觉，感觉，知觉，调动他们的学习热情和兴趣。
二、集体备课存在的误区
集体备课在各地备受青睐，已成为学校教研活动中的“重头戏”和“亮点”。然而，由于教师思想认识上的不足，对集体备课还缺乏足够的重视和理解，使集体备课误入歧途。
现象一：集体备课成了“分工备课”
学校教研组将新教材的各章节平均分给同年级的各任课教师，由任课教师分头撰写教案，完工后交给备课组长，由备课组长装订成册，谓之“集体备课”，集体备课等同于各任课教师备课“教案之和”。
现象二：集体备课等同于教案设计，“拿来主义”较普遍
教师为减轻集体备课的负担，实现 “自我解放”，充分利用现代信息技术的优势，由各位任课教师分头“在线查找”，并谓之“资源共享”。他们将教育网页中与新教材相匹配的教案进行“成功下载”，装订成册后谓之“集体备课”。
现象三：集体备课成了“样板工程”
经过了集体备课，教师上课都是一个模子：一样的导入，一样的话，一样的讨论，一样的题，一样的过程，一样的调。他们将集体备课后的“成果”原封不动地搬进自己的教室，照本宣科。
一些领导、教师对集体备课存在误解：认为集体备课就是教师坐在一起，对教材、教法、教学思路等作一番讨论交流，最后集大家的智慧于一体，形成一个所谓的最佳方案，然后人人拿着这个同一的教案走进自己的课堂，实施这个教案，这样就算是搞好教学了。集体备课理应是教师共同智慧的结晶，它不是各备课教师的“教案之和”，不是一人说了算的“家长制”，更不是网上资料的“下载拼盘”，也不是“标准答案式”的教学方法、教学手段、教学流程。集体备课应该是本组教师静下心来，坐下来共同商讨如何突出重点，突破和分解难点，如何使新教材最大限度地发挥作用，在教学中培养学生的创新精神和实践能力，凸现学生的主体地位，真正体现课改精神。在集体备课中，每位教师要群策群力，充分发挥各自的聪明才智，它可以是和风细雨式的述说，也可以是面红耳赤的争论。总之，集体备课始终离不开教师的全员参与和共同研讨，否则，集体备课只能是“绣花枕头，一包草”，中看不中用，既不利于教师业务水平和能力的提高，也不利于学生的成长。
三、处理好集体备课与个性化教学的关系
俗话说“三个臭皮匠，抵个诸葛亮”，“取他人之长补己之短”。足以见得，集体备课确实能给教师带来益处，有利于教学的展开，但集体备课不是教师搞好教学的万能钥匙。的确，集体备课对优化教学设计和课堂教学过程是有帮助的，但完全按照集体备课的成果进行教学，课堂就一定会成功吗？答案是否定的。名师的课上得精彩，但换成另一个人依葫芦画瓢就不一定能出彩，甚至极有可能搞砸。原因何在？课是需要通过人去上的，而人是存在個体差异的，一堂课成败的关键就在于教师这“人”。课堂背后支撑着教师的是这个人深厚的知识涵养、丰富的人生阅历，乃至非凡的人格魅力。反之，一个没有积淀的老师，集体备的课再精妙也难以在课堂上得到展现。
集体备课是在充分酝酿、日趋完善的集体智慧的基础上, 能动地发挥教师个人潜能, 在“二次”备课中显现教师个人教学魅力的活动。上课永远是“一个”老师面对“一群”学生的事情，课堂上很多时候应该是师生即兴表演的舞台。不同的教师所教的学生是不同的，作为老师应该针对学生的个性差异因材施教，进行灵活的教学。每个教师都有自己的教学思想，都有自己的教学个性，都有自己对文本的独特理解和感悟，有些问题和见解恐怕是永远都不能达成统一。也惟有如此，我们的课堂才能百花齐放、春色满园。而集体备课，搞到最后如果又要定出个什么标准来，把大家往一个笼子里赶，粗暴地扼杀了一些老师的教学思想和个性，这就不得不让人担心。预设教学方案需每位教师在集体备课的基础上进行再创造, 以适应本班学生, 从而更好地体现教师的教学个性。如果教师不加修改, 生硬照搬集体备课所形成的教学预案, 久而久之, 不仅不能提高教育教学水平, 还会步入另一种教学极端——思维抄袭, 最终失去自我。在集体备课的基础上, 应该鼓励教师写个性化教案。每个执教者根据自身的教学风格、本班学生的情况以及集体讨论时的感悟, 对已形成的教案做必要的修改, 然后施教。
高职高专英语侧重要求学生的英语使用能力，这就更加体现出英语教学中内容、形式的灵活性。因此, 我们应该因地制宜，因材施教，不能让集体备课替代教师个人备课,更不能机械地套用集体备课所形成的方案。集体备课备的是方法，备的是经验，备的是思想，而不是整齐划一的模式。教师在一起可以：
（1）针对教学中发现的问题、困惑，大家各抒己见，集思广益。
（2）展示教师的教学机智，介绍一些成功的个案教学及体会，供大家借鉴学习。
（3）阐释对教材编写意图的理解，对教材、教法、教学程式展开辩论，相互取长补短。
（4）谈论教师个人的教材改革设想，以教材为范例，发掘有益的教学补充内容。例如练习题设计、活动拓展、自编教材等。
（5）探讨教师的学习，教师谈自己通过教学刊物、教研网络、同事经验、学生进步等等各方面受到的教益，开阔其他教师的教学视野。
（6）讲述教学中的趣事、烦心事、交流情感体验，共享教师职业的幸福。
“百年树人”,教育是事关国家命运的大事,最不能急功近利。真切希望每个教师能对“集体备课”有一个理性的思考和认识，让集体备课在个性化教学中真正发挥它的作用。
参考文献
[1] 徐小贞，高职英语教育理论与方法[M]。北京，高等教育出版社，2004年第一版
[2] 徐武汉，集体备课中的问题及对策[J]。 教学与管理，2004年13期; 33-35
[3] 陈凤琴，集体备课不能替代个人备课[J]。湖北教育(教学版)，2003年21期; 20
[4] 黄建国，建立有助于教师创新的教学管理制度研究[D]。江西师范大学，2006年
（陕西教育学院外语系 陕西 西安 710061）