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教学目标：
1、在评改习作的过程中提高作文鉴赏能力， 通过“如何让‘趣’更有画面感”的评改训练，学会如何把事情的经过写清楚、写具体， 表达出真情实感， 体现童年的乐趣。
2、在互相赏识和交流评改习作的过程中，促进学生对自己和他人习作的修改与完善，提高习作兴趣和习作能力。
3、在共评、互评、自评的过程中， 学生能够熟练掌握评改作文的五个步骤“读、找、改、评、定”，激发学生评改作文的兴趣。
4、增进学生对“文章不厌百回改，精雕细凿始成金”的思考。
教学重点难点：
运用所学习作评改方法，能抓住“如何让‘趣’更有画面感”这个要求评改自己及别人的文章，实现一课一得。
教学准备：复印江艺程同学的作文（学生人手一份，用于共评），实物展示台，课件。
教学过程及设计意图：
一、回顾习作内容，总结点评学生习作情况，揭示本节课评改主题
1.上节课，我们进行了以童年趣事为主题的习作，并提出习作要求（课件出示本次习作要求）
（1）要突出“趣”字。
（2）要表达真情实感。
（3）注意细节描写，写出“趣”的画面。
请同学说说本次习作要求的重点。
2.出示学生微信上的点评截图（主要截取贴近本节课评改要求的点评）
3.师总结学生习作及评改情况，揭示本节课评改主题
【设计意图：回顾习作内容，加深学生对本次习作要求的印象;展示习作微信群学生点评情况，点明本次习作中大部分学生出现的问题;老师总结学生习作情况，明确本节课习作评改主题。】
二、出示方法，范文启迪
师：那么，“如何让‘趣’更有画面感”呢？在习作指导课上，我们总结了“习作五秘诀”。这些同学运用得非常好，我们请小作者来说说他运用的是哪个小秘诀。（课件出示同学的例子并出示习作五秘诀）
1.巧用修辞，增强“趣”的画面感
（李怡鑫同学：母鸡下的这颗“炸蛋”不偏不倚地落在我的头上，霎时间，我脑浆迸裂，蛋清和蛋黄好似“万能胶”顺着我的头发流了下来。）
2.形象描写，突出“趣”的画面感
（黄子洋同学：刚上一年级的我，一早上的课使我尿憋得不行了，啥也不管地冲进了厕所。啊！舒服！我满意地提起了裤子，出来时发现一个姐姐用异样的眼神看着我。我赶紧回头一看，啊！女厕所！）
3.妙用“两词 ”，创设“趣”的画面感
（洪岸杰同学：可爱的老师见了笑得前仰后合，疯狂的同学们竟然笑得在地上打滚，有的笑得差点撞上了墙，。你说囧不囧？搬东西时我裙子又掉了，周围的同学又跳起了“疯狂舞蹈”。哎！帅气的男孩穿裙子，果真是“公鸡下蛋—天下奇闻”。）
4.拟声造境，写活“趣”的画面感（苏洁同学同时用上两种方法。）
5.语言对话，营造“趣”的画面感（ 苏洁同学：母鸡“鸡视眈眈“瞪了瞪我，仿佛在说：“来啊，来啊，咯咯哒，咯咯哒，你这个臭小子，敢跟我斗，哼，咯咯哒，我可是在江湖混了好几年呢！
【设计意图：方法、范文启迪铺路，为学生的评改提供了依据和方向，进而有目的有针对性地进行评议、修改，在评改中习得习作技巧，最终达到一课一得。】
三、发学生例文，师生共改
1.真是一群学以致用的孩子。下面我们以上面提到的五个写“趣”的小秘诀作为评改要求共同修改艺程同学的习作。（出示评改要求）。江艺程同学的构思很好，但该出彩的地方却被一个词或一句话替代了，使得童年的“趣”不够有画面感。下面请同学们聚焦第二 段。试着用刚才提到的小秘诀，使作文更加有画面感，好不好？
2.在修改之前，我们再来回顾一下修改习作“五步法”，师边说边板书：
读
定 找
评 改
口述评改五步法：
第一步，读：反复读文章;
第二步，找：在反复读的基础上，找出需要增强“画面感的地方”的地方;
第三步，改：选择合适的“小秘诀”进行试改（可以口头修改，也可以用铅笔修改）;
第四步，评：即品评试改后的句子，通过多次阅读、仔细推敲，反复斟酌，再讀再改，直到自己满意为止;
第五步，定：把推敲后的，你觉得最满意的方案定下来，用红笔正式修改成文。
师：同学们明白了吗？那就开始动笔吧！（约6分钟，师巡视）
3.学生评改作品交流
师：好，现在咱们来交流下你的修改结果，其他同学细细聆听，找找闪光点。
【设计意图：以“例文”为引，师生合作，在共同修改的实践中获得修改作文的经验和方法，充分发挥集体的智慧，为学生作出示范。】
四、方法迁移，同桌合作互改习作
1.师：现在，就请同学们用我们刚才的方法，互相修改同桌的习作。动笔前，请先看温馨提示（课件出示）：
（1）两人之间交换作文本，边读边赏析勾画，或找出需要增加画面感的地方进行修改，修改后再征求下同桌的意见。
（2）准确使用修改符号修改习作。
（同桌互改习作）
2.学生评改作品展示交流
师：哪个同学愿意汇报一下你们的修改成果？（生利用展示台汇报修改成果，师相机引导其他学生点评及小结）
【设计意图：学生通过“共评”时习得的方法修改同桌的习作，在实践中进一步检验升华修改习作的技巧，提升习作能力;在分享习作经验时获得习作的成就感，进而提高习作兴趣;在互改互读互评中学会欣赏别人，学会取长补短，学会与人交流合作。】
1、在评改习作的过程中提高作文鉴赏能力， 通过“如何让‘趣’更有画面感”的评改训练，学会如何把事情的经过写清楚、写具体， 表达出真情实感， 体现童年的乐趣。
2、在互相赏识和交流评改习作的过程中，促进学生对自己和他人习作的修改与完善，提高习作兴趣和习作能力。
3、在共评、互评、自评的过程中， 学生能够熟练掌握评改作文的五个步骤“读、找、改、评、定”，激发学生评改作文的兴趣。
4、增进学生对“文章不厌百回改，精雕细凿始成金”的思考。
教学重点难点：
运用所学习作评改方法，能抓住“如何让‘趣’更有画面感”这个要求评改自己及别人的文章，实现一课一得。
教学准备：复印江艺程同学的作文（学生人手一份，用于共评），实物展示台，课件。
教学过程及设计意图：
一、回顾习作内容，总结点评学生习作情况，揭示本节课评改主题
1.上节课，我们进行了以童年趣事为主题的习作，并提出习作要求（课件出示本次习作要求）
（1）要突出“趣”字。
（2）要表达真情实感。
（3）注意细节描写，写出“趣”的画面。
请同学说说本次习作要求的重点。
2.出示学生微信上的点评截图（主要截取贴近本节课评改要求的点评）
3.师总结学生习作及评改情况，揭示本节课评改主题
【设计意图：回顾习作内容，加深学生对本次习作要求的印象;展示习作微信群学生点评情况，点明本次习作中大部分学生出现的问题;老师总结学生习作情况，明确本节课习作评改主题。】
二、出示方法，范文启迪
师：那么，“如何让‘趣’更有画面感”呢？在习作指导课上，我们总结了“习作五秘诀”。这些同学运用得非常好，我们请小作者来说说他运用的是哪个小秘诀。（课件出示同学的例子并出示习作五秘诀）
1.巧用修辞，增强“趣”的画面感
（李怡鑫同学：母鸡下的这颗“炸蛋”不偏不倚地落在我的头上，霎时间，我脑浆迸裂，蛋清和蛋黄好似“万能胶”顺着我的头发流了下来。）
2.形象描写，突出“趣”的画面感
（黄子洋同学：刚上一年级的我，一早上的课使我尿憋得不行了，啥也不管地冲进了厕所。啊！舒服！我满意地提起了裤子，出来时发现一个姐姐用异样的眼神看着我。我赶紧回头一看，啊！女厕所！）
3.妙用“两词 ”，创设“趣”的画面感
（洪岸杰同学：可爱的老师见了笑得前仰后合，疯狂的同学们竟然笑得在地上打滚，有的笑得差点撞上了墙，。你说囧不囧？搬东西时我裙子又掉了，周围的同学又跳起了“疯狂舞蹈”。哎！帅气的男孩穿裙子，果真是“公鸡下蛋—天下奇闻”。）
4.拟声造境，写活“趣”的画面感（苏洁同学同时用上两种方法。）
5.语言对话，营造“趣”的画面感（ 苏洁同学：母鸡“鸡视眈眈“瞪了瞪我，仿佛在说：“来啊，来啊，咯咯哒，咯咯哒，你这个臭小子，敢跟我斗，哼，咯咯哒，我可是在江湖混了好几年呢！
【设计意图：方法、范文启迪铺路，为学生的评改提供了依据和方向，进而有目的有针对性地进行评议、修改，在评改中习得习作技巧，最终达到一课一得。】
三、发学生例文，师生共改
1.真是一群学以致用的孩子。下面我们以上面提到的五个写“趣”的小秘诀作为评改要求共同修改艺程同学的习作。（出示评改要求）。江艺程同学的构思很好，但该出彩的地方却被一个词或一句话替代了，使得童年的“趣”不够有画面感。下面请同学们聚焦第二 段。试着用刚才提到的小秘诀，使作文更加有画面感，好不好？
2.在修改之前，我们再来回顾一下修改习作“五步法”，师边说边板书：
读
定 找
评 改
口述评改五步法：
第一步，读：反复读文章;
第二步，找：在反复读的基础上，找出需要增强“画面感的地方”的地方;
第三步，改：选择合适的“小秘诀”进行试改（可以口头修改，也可以用铅笔修改）;
第四步，评：即品评试改后的句子，通过多次阅读、仔细推敲，反复斟酌，再讀再改，直到自己满意为止;
第五步，定：把推敲后的，你觉得最满意的方案定下来，用红笔正式修改成文。
师：同学们明白了吗？那就开始动笔吧！（约6分钟，师巡视）
3.学生评改作品交流
师：好，现在咱们来交流下你的修改结果，其他同学细细聆听，找找闪光点。
【设计意图：以“例文”为引，师生合作，在共同修改的实践中获得修改作文的经验和方法，充分发挥集体的智慧，为学生作出示范。】
四、方法迁移，同桌合作互改习作
1.师：现在，就请同学们用我们刚才的方法，互相修改同桌的习作。动笔前，请先看温馨提示（课件出示）：
（1）两人之间交换作文本，边读边赏析勾画，或找出需要增加画面感的地方进行修改，修改后再征求下同桌的意见。
（2）准确使用修改符号修改习作。
（同桌互改习作）
2.学生评改作品展示交流
师：哪个同学愿意汇报一下你们的修改成果？（生利用展示台汇报修改成果，师相机引导其他学生点评及小结）
【设计意图：学生通过“共评”时习得的方法修改同桌的习作，在实践中进一步检验升华修改习作的技巧，提升习作能力;在分享习作经验时获得习作的成就感，进而提高习作兴趣;在互改互读互评中学会欣赏别人，学会取长补短，学会与人交流合作。】