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【摘要】笔者有感于当前民办高职院校“90后”学生呈现出越来越多的上课“低头族”现象，另辟蹊径，针对当前注册入学条件下，民办高职院校生源质量大幅下滑的情势下，从学生内心本身出发，就学生课堂的“存在感”以及“获得感”两个方面出发对如何提高当代大学生课堂“抬头率”，专注真正的课堂教学，提升教学效果提出几点思考意见。
【关键词】注册入学 民办高职 90后学生 抬头率 低头族 存在感 获得感
【中图分类号】G642 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）05-0027-02
随着当前省内高校每年注册入学条件逐步的开放，让本来就处于生源条件底端的民办高职院校在生源数量的竞争与抢夺上无疑雪上加霜。生源数量的激烈竞争必然带来民办高职院校生源质量的大幅度下滑，这点是毋庸置疑的。这种生源质量下的学生是高等教育入学的最后一个批次，他们身上大多存在基础差、底子薄的明显特征，并且伴随着自律性不强、行为习惯以及学习习惯都存在不少问题。加之当前大学生基本都是“90后”的一代，他们又是自我意识强、自我中心主义，接受新事物能力强，有强烈的反叛意识，喜欢彰显个性，走出自己的非主流……鉴于民办高职院校这种“特殊”生源的“90后”学生，不难想象他们的上课专注程度和听课质量相比于普通高校学生来说，情况更加令人堪忧，伴随着手机、网络无比通畅、发达的时代，形成了大学课堂响当当的“低头一族”。
“低头族”用在高校课堂上，可以理解为：上课不认真听讲，埋头专心于刷手机屏幕，上网、玩游戏、看视频，以低头紧盯屏幕为方式，以消磨课堂时间为目的的学生。这类学生“以低着头的方式使自身的视线和只能手机相互交感直至像恋人一般难舍难分” ……
一、当前民办高职院校课堂现状
对于高等教育而言，学生的科学文化知识虽不占全面，但仍然是主要的职责义务所在，而课堂教学对于知识文化技能的学习，可谓是重中之重的环节。
就笔者所在的民办高职院校以及了解到的大部分该类院校而言，学校对学生的课堂出勤率、到课率管理的较为严格，学校意识到这类生源质量存在着自律性不够、自我管理能力比较薄弱，所以学校给予的管理力度毫不松懈，尽管如此，学生能够按照常规要求出现在课堂上，看起来课堂里好像“人满为患”（特别是100多人以上的大课），老师也在讲台上说的够卖力、起劲，但是坐在下面的大部分学生都默默成为了低头一族，他们的共同点是把自己的关注点都放在了手机上，带着耳机看视频、听音乐、玩游戏，或者即便不带着耳机看着“默片”也能够满足他们的兴趣要求，还有学生直接从上课趴到了下课，呼呼睡起了“回笼觉”……尽管有些教师也有想管理好自己课堂的意愿，更希望自己的所授能得到学生的普遍认同和接受，但是更多的老师也许已经被这种“单口相声”课堂氛围所为之麻木、习惯，结果课堂——本来是老师传业授道解惑，学生尊重得知收获的美好殿堂俨然变成了“教师单口相声，学生低头一族”的新景象！
这样的大学课堂现象，到底是教师的原因？抑或学生的问题？……也许让人需要思考的东西太多，但可以肯定的是，如此下去的课堂教学，当代大学生知识文化的学习情况着实让人唏嘘不已！
二、针对上课“低头族”，提高课堂“抬头率”的主要关注点
针对大学课堂“低头族”现象，特别是民办高职院校，探讨如何提高课堂的“抬头率”，让我们的学生如何从课堂里的手机解放出来，回归课堂本身是非常必要的，关于该方面的方式、途径、方法举措等也许见仁见智，然而此时，笔者想从学生角度出发，从学生内心进行反思、探讨，认为提高课堂“抬头率”的关注点和切入点在于如何让学生在课堂具有“两感” 尤为关键——即“存在感”以及如何提升他们的上课“获得感”两点。下面就这两个方面进行初步思考和探讨：
1.学生课堂的“存在感”
对于人类而言，存在是本体意义上的。从字面上看“存在感”，也即被别人注意而产生的感觉，人类的“存在”包含了物质和精神两个层面的，所以存在感就是指精神上的内涵，存在感的缺乏反映了精神世界的空虚和寂寞。当下很流行网络用语：“刷存在感”，也反映了不少人寻求存在感的方式——虚拟世界的互联网。在当前信息量飞速的网络时代，人们追求网络世界里的存在感，想方设法让自己的存在感“爆棚”，而忽视了现实世界存在的本体意义和价值，这种心理也恰恰是当前大学生课堂存在感普遍匮乏的原因之一。对于学生而言，课堂是学习文化知识的重要环节基础，但是作为一个个“低头族”的高职大学生，忽略了自己在课堂本身存在的意义价值，而以手机、网络取代这种存在感，这是一种畸形的现象。其次，学生在课堂找不到自身的“存在感”这本身也引发了一连串的思考。学生课堂的存在感既与其自身有关，也与上课教师有关。从学生自身来说，学习兴趣、学习动机等状态都会影响到其课堂存在感，包括学习习惯、学习自律性等也会间接影响课堂存在感：学习兴趣浓厚、学习动机强的学生其课堂存在感也会比较强，反之亦然。从上课教师角度来说，教师的课堂有多大程度调动学生的参与度也直接影响着学生课堂的存在感，也即课堂“存在感”还与其上课参与感呈正相关。有的教师上课传统到不能再传统——照着PPT读内容，或者照着教科书去读书，这样的课堂教学对于当前90后的大学生来说，是不可能调动他们上课积极性的，90后的学生张扬个性，极具自主意识，上这样的老师的课，在他们看来无疑是浪费时间、浪费精力，还不如在手机、网络上寻求自身的存在感！90后学生感知新事物能力强，思想观念紧跟时代步伐，他们不局限传统的拘束，时刻想成为时代的弄潮儿。如果教师的课堂教学注入新鲜血液内容，紧跟学生新思想、新观念，灵活运用各种教学手段和方式来充实枯燥无味的课堂，那么学生的课堂存在感多半又会是另一种状态。这点与有些学者提出的“紧贴事实教学法”不谋而合，这种教学方式它是“为着消除长期以来横隔在‘理论’教育和大学生之间的情绪障碍、教师和学生之间的交流障碍、理论与实际之间的结合障碍” “相互贴近”的教学形式。当然，课堂存在感的缺失也有一种比较特殊的情况存在于部分学生身上，那就是学生已经提前学习过老师所讲授内容，所学内容都是已经学会或者掌握的，那么这种情况下，学生更愿意把时间花在对他而言别的更有意义事情上。不过，就民办高职院校目前生源质量情况来看，这种情况即便存在，也是极个别的，不具有普遍性。 2.学生上课的“获得感”
如果说提升学生课堂的“存在感”是提高学生课上的“抬头率”的首要切入点，那么增加学生上课的“获得感”则是提高课堂“抬头率”的另一个关键点和主旨。获得感是指人取得利益后产生的满足感，它也分物质层面和精神层面。每个正常人做事都会有一定的动力需求，马斯洛把人的需要分为生理需要、安全需要、归属和爱的需要、尊重需要、自我实现需要，然而无论是哪种需要都会成为人行动的内驱力，学生课堂不仅需要应有的“存在感”，其能否具有“获得感”以及获得感的大小也会直接影响学生上课是选择做低头一族还是抬头一族。对于学生而言，这堂课教师传授的内容对他而言是否具有实用价值和意义是他们选择是否认真听讲的衡量标准之一。其实，既然大学里设置了课程，那么每门课程都有其设置的依据和存在意义，只不过有些课程的意义价值富有显性特征，有些课程价值则更具有隐形意义特征。关键是教师如何把该课程的意义传授给学生，并且让他们乐于接受。教师还可以反过来引导学生去反思这个问题。90后的大学生自负敏感，内心脆弱，易于接受新事物，他们会个性彰显的用自己的价值标准去衡量一切事物，当然也包括他们所学课程，教师需要引导学生如何正确看待自己的“获得”，课程给予学生的收益和获得有些是短期内可以直接感受到的，但更多的课程，如基础课程，它的渗透和影响是长远的，潜移默化的，并非立竿见影的效果，当前90后大学生由于其自身年龄阶段特点局限性以及社会上急功近利、浮躁风气心态的影响，使他们无法正视或接受这种获益的长期性、潜移默化性等。他们只顾眼前，不看长远——这是笔者在民办高职院校无论管理还是教学工作多年，与学生接触感受颇深的一点。在这种心理之下，上课的“获得感”又谈何而来？大学生上课没有获得感，他们自然而然会找寻那些让他们有“获得感”的事去打发这段无聊的时间，比如戴起耳机听音乐、看视频、刷朋友圈、微薄寻找存在感……或者直接“养生睡觉”。
三、启示和思考
不难看出，民办高职院校大多面临当前注册入学条件下生源数量激烈抢夺竞争、生源质量不断下滑大形势下，学生的日常管理和课堂教学都存在相当大的挑战和难度，加之90后学生的特点，当代大学生的需求是越来越多，他们不仅对自身，对学校、教师都不同以往传统学生对老师的那种“毕恭毕敬”，他们爱挑战、寻求刺激，质疑权威，找寻存在感，重视获得感，大学教育也需要跟上这种大环境思潮，根据他们的需要，有引导性的设置课程，改良传统教学模式和手段方式，有针对性的进行教育、引导，这样才能有效改善大学课堂“低头族”现象，真正把学生在课堂上从手机、网络中解放出来，学有所依，学有所获。
参考文献：
[1] 彭羽.高校课堂低头族现象盛行的原因及对策.淮南职业技术学院学报[ J ].2015（4）：41.
[2]赵立才.高校思想政治课如何提高“抬头率”[J].空中英语教室（社会科学版）.2011（1）：14.
基金项目：金肯职业技术学院教学质量工程科研项目，课题名称《以职业心理素质为培养导向构建高职学生心理健康教育“三维一体”模式研究》，课题号：2014KY07
【关键词】注册入学 民办高职 90后学生 抬头率 低头族 存在感 获得感
【中图分类号】G642 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）05-0027-02
随着当前省内高校每年注册入学条件逐步的开放，让本来就处于生源条件底端的民办高职院校在生源数量的竞争与抢夺上无疑雪上加霜。生源数量的激烈竞争必然带来民办高职院校生源质量的大幅度下滑，这点是毋庸置疑的。这种生源质量下的学生是高等教育入学的最后一个批次，他们身上大多存在基础差、底子薄的明显特征，并且伴随着自律性不强、行为习惯以及学习习惯都存在不少问题。加之当前大学生基本都是“90后”的一代，他们又是自我意识强、自我中心主义，接受新事物能力强，有强烈的反叛意识，喜欢彰显个性，走出自己的非主流……鉴于民办高职院校这种“特殊”生源的“90后”学生，不难想象他们的上课专注程度和听课质量相比于普通高校学生来说，情况更加令人堪忧，伴随着手机、网络无比通畅、发达的时代，形成了大学课堂响当当的“低头一族”。
“低头族”用在高校课堂上，可以理解为：上课不认真听讲，埋头专心于刷手机屏幕，上网、玩游戏、看视频，以低头紧盯屏幕为方式，以消磨课堂时间为目的的学生。这类学生“以低着头的方式使自身的视线和只能手机相互交感直至像恋人一般难舍难分” ……
一、当前民办高职院校课堂现状
对于高等教育而言，学生的科学文化知识虽不占全面，但仍然是主要的职责义务所在，而课堂教学对于知识文化技能的学习，可谓是重中之重的环节。
就笔者所在的民办高职院校以及了解到的大部分该类院校而言，学校对学生的课堂出勤率、到课率管理的较为严格，学校意识到这类生源质量存在着自律性不够、自我管理能力比较薄弱，所以学校给予的管理力度毫不松懈，尽管如此，学生能够按照常规要求出现在课堂上，看起来课堂里好像“人满为患”（特别是100多人以上的大课），老师也在讲台上说的够卖力、起劲，但是坐在下面的大部分学生都默默成为了低头一族，他们的共同点是把自己的关注点都放在了手机上，带着耳机看视频、听音乐、玩游戏，或者即便不带着耳机看着“默片”也能够满足他们的兴趣要求，还有学生直接从上课趴到了下课，呼呼睡起了“回笼觉”……尽管有些教师也有想管理好自己课堂的意愿，更希望自己的所授能得到学生的普遍认同和接受，但是更多的老师也许已经被这种“单口相声”课堂氛围所为之麻木、习惯，结果课堂——本来是老师传业授道解惑，学生尊重得知收获的美好殿堂俨然变成了“教师单口相声，学生低头一族”的新景象！
这样的大学课堂现象，到底是教师的原因？抑或学生的问题？……也许让人需要思考的东西太多，但可以肯定的是，如此下去的课堂教学，当代大学生知识文化的学习情况着实让人唏嘘不已！
二、针对上课“低头族”，提高课堂“抬头率”的主要关注点
针对大学课堂“低头族”现象，特别是民办高职院校，探讨如何提高课堂的“抬头率”，让我们的学生如何从课堂里的手机解放出来，回归课堂本身是非常必要的，关于该方面的方式、途径、方法举措等也许见仁见智，然而此时，笔者想从学生角度出发，从学生内心进行反思、探讨，认为提高课堂“抬头率”的关注点和切入点在于如何让学生在课堂具有“两感” 尤为关键——即“存在感”以及如何提升他们的上课“获得感”两点。下面就这两个方面进行初步思考和探讨：
1.学生课堂的“存在感”
对于人类而言，存在是本体意义上的。从字面上看“存在感”，也即被别人注意而产生的感觉，人类的“存在”包含了物质和精神两个层面的，所以存在感就是指精神上的内涵，存在感的缺乏反映了精神世界的空虚和寂寞。当下很流行网络用语：“刷存在感”，也反映了不少人寻求存在感的方式——虚拟世界的互联网。在当前信息量飞速的网络时代，人们追求网络世界里的存在感，想方设法让自己的存在感“爆棚”，而忽视了现实世界存在的本体意义和价值，这种心理也恰恰是当前大学生课堂存在感普遍匮乏的原因之一。对于学生而言，课堂是学习文化知识的重要环节基础，但是作为一个个“低头族”的高职大学生，忽略了自己在课堂本身存在的意义价值，而以手机、网络取代这种存在感，这是一种畸形的现象。其次，学生在课堂找不到自身的“存在感”这本身也引发了一连串的思考。学生课堂的存在感既与其自身有关，也与上课教师有关。从学生自身来说，学习兴趣、学习动机等状态都会影响到其课堂存在感，包括学习习惯、学习自律性等也会间接影响课堂存在感：学习兴趣浓厚、学习动机强的学生其课堂存在感也会比较强，反之亦然。从上课教师角度来说，教师的课堂有多大程度调动学生的参与度也直接影响着学生课堂的存在感，也即课堂“存在感”还与其上课参与感呈正相关。有的教师上课传统到不能再传统——照着PPT读内容，或者照着教科书去读书，这样的课堂教学对于当前90后的大学生来说，是不可能调动他们上课积极性的，90后的学生张扬个性，极具自主意识，上这样的老师的课，在他们看来无疑是浪费时间、浪费精力，还不如在手机、网络上寻求自身的存在感！90后学生感知新事物能力强，思想观念紧跟时代步伐，他们不局限传统的拘束，时刻想成为时代的弄潮儿。如果教师的课堂教学注入新鲜血液内容，紧跟学生新思想、新观念，灵活运用各种教学手段和方式来充实枯燥无味的课堂，那么学生的课堂存在感多半又会是另一种状态。这点与有些学者提出的“紧贴事实教学法”不谋而合，这种教学方式它是“为着消除长期以来横隔在‘理论’教育和大学生之间的情绪障碍、教师和学生之间的交流障碍、理论与实际之间的结合障碍” “相互贴近”的教学形式。当然，课堂存在感的缺失也有一种比较特殊的情况存在于部分学生身上，那就是学生已经提前学习过老师所讲授内容，所学内容都是已经学会或者掌握的，那么这种情况下，学生更愿意把时间花在对他而言别的更有意义事情上。不过，就民办高职院校目前生源质量情况来看，这种情况即便存在，也是极个别的，不具有普遍性。 2.学生上课的“获得感”
如果说提升学生课堂的“存在感”是提高学生课上的“抬头率”的首要切入点，那么增加学生上课的“获得感”则是提高课堂“抬头率”的另一个关键点和主旨。获得感是指人取得利益后产生的满足感，它也分物质层面和精神层面。每个正常人做事都会有一定的动力需求，马斯洛把人的需要分为生理需要、安全需要、归属和爱的需要、尊重需要、自我实现需要，然而无论是哪种需要都会成为人行动的内驱力，学生课堂不仅需要应有的“存在感”，其能否具有“获得感”以及获得感的大小也会直接影响学生上课是选择做低头一族还是抬头一族。对于学生而言，这堂课教师传授的内容对他而言是否具有实用价值和意义是他们选择是否认真听讲的衡量标准之一。其实，既然大学里设置了课程，那么每门课程都有其设置的依据和存在意义，只不过有些课程的意义价值富有显性特征，有些课程价值则更具有隐形意义特征。关键是教师如何把该课程的意义传授给学生，并且让他们乐于接受。教师还可以反过来引导学生去反思这个问题。90后的大学生自负敏感，内心脆弱，易于接受新事物，他们会个性彰显的用自己的价值标准去衡量一切事物，当然也包括他们所学课程，教师需要引导学生如何正确看待自己的“获得”，课程给予学生的收益和获得有些是短期内可以直接感受到的，但更多的课程，如基础课程，它的渗透和影响是长远的，潜移默化的，并非立竿见影的效果，当前90后大学生由于其自身年龄阶段特点局限性以及社会上急功近利、浮躁风气心态的影响，使他们无法正视或接受这种获益的长期性、潜移默化性等。他们只顾眼前，不看长远——这是笔者在民办高职院校无论管理还是教学工作多年，与学生接触感受颇深的一点。在这种心理之下，上课的“获得感”又谈何而来？大学生上课没有获得感，他们自然而然会找寻那些让他们有“获得感”的事去打发这段无聊的时间，比如戴起耳机听音乐、看视频、刷朋友圈、微薄寻找存在感……或者直接“养生睡觉”。
三、启示和思考
不难看出，民办高职院校大多面临当前注册入学条件下生源数量激烈抢夺竞争、生源质量不断下滑大形势下，学生的日常管理和课堂教学都存在相当大的挑战和难度，加之90后学生的特点，当代大学生的需求是越来越多，他们不仅对自身，对学校、教师都不同以往传统学生对老师的那种“毕恭毕敬”，他们爱挑战、寻求刺激，质疑权威，找寻存在感，重视获得感，大学教育也需要跟上这种大环境思潮，根据他们的需要，有引导性的设置课程，改良传统教学模式和手段方式，有针对性的进行教育、引导，这样才能有效改善大学课堂“低头族”现象，真正把学生在课堂上从手机、网络中解放出来，学有所依，学有所获。
参考文献：
[1] 彭羽.高校课堂低头族现象盛行的原因及对策.淮南职业技术学院学报[ J ].2015（4）：41.
[2]赵立才.高校思想政治课如何提高“抬头率”[J].空中英语教室（社会科学版）.2011（1）：14.
基金项目：金肯职业技术学院教学质量工程科研项目，课题名称《以职业心理素质为培养导向构建高职学生心理健康教育“三维一体”模式研究》，课题号：2014KY07