罗丹有一句名言：“生活中不是缺少美，而是缺少发现美的眼睛。”物理教学也是如此，教学本身就是一门艺术，也是一门艺术的创造。要在物理教学中创造美，课堂教学是教学过程的重要环节，只有掌握了教学的艺术感，才能使得课堂生动有趣，使得物理课堂有种美的享受，学生也以高涨的激情去迎接每一节课。教师是课堂教学的设计者、组织者、创造者和实施者，教学效果的好坏很大程度上取决于教师的教学手段和教学艺术。下面笔者就课堂教学谈物理教学艺术的表现。
　　一、在“实验探索”中寻求乐与趣
　　物理是以实验为基础的学科。在物理教科书中有演示实验、学生分组实验，还有每章都安排的小实验。通过这些小实验，可以开发学生智力，激发学习兴趣，培养学生的观察能力和实际动手操作的能力。
　　例如，曾做过的实验：不燃的纸盒。笔者选取两个纸杯A、B，直接将空的A纸杯放在酒精灯上加热，发现A很快被点燃；向B杯中倒入适量冷水，选用一个铁架台，放上石棉网，将纸杯放在石棉网上，在石棉网下点燃一个酒精灯，过一段时间后发现纸杯中的水沸腾了，而小纸杯却未被点燃。剖析：水的沸点为100℃，而酒精灯外焰温度有700℃～800℃，纸的着火点为200℃～300℃，当水沸腾时，温度只有100℃，持续加热，水的温度却不再升高，一直保持在100℃，低于纸杯的着火点，因此纸杯不会着。
　　另外，还有钢针扎气球等实验，也可以这样做。这些实验让学生在动手中了解了物理知识，并且在乐趣中学会了知识。
　　二、在“实验的余热”中学会举一反三
　　发挥小实验的作用，使学生在延伸迁移环节中举一反三，触类旁通。学生如果将所学知识延伸迁移，进一步深化与升华，就需借助于小实验开阔思路。
　　例如，小实验“巧找重心”复习了“重心”和“重力方向”等概念，还可使学生学会用吊挂法求不规则物体的重心，搞清楚杂技演员“走钢丝”“顶碗”“蹬杀”等技巧的道理。学生对某些新的物理概念似懂非懂，对某些物理规律将信将疑，有时想不通就会产生畏难情绪，这样用小实验说明大道理，就可收到事半功倍的效果。
　　三、在“实验的进行中”稀释学习难度
　　学生在预习和自学过程中常会遇到一些疑难问题，影响自学效果。如何帮助学生克服困难呢·笔者认为，指导学生做个实验就是好办法。学生通过亲自动手实验，确信了物理现象的存在，学习了很多知识。这样的实验可以起到“引导”和“解惑”的推动作用，帮助学生认识和理解物理知识，降低学习难度。同时，通过对实验的制作、研究、讨论、改进和提高，帮助学生逐步掌握一定的学习方法，调动学生的学习积极性和主动性，教学效果会大幅度地提高。
　　四、在“物理知识的应用性”里提出問题
　　学生在教师的启发下，运用学过的物理知识成功地解释或解决日常生活中的一些现象和问题，他们不但会感到一种学以致用的喜悦，而且还能激发积极思考，培养运用所学的知识动手、动脑解决实际问题的好习惯。
　　比如，“热水瓶是如何防止热传递的·”这是教师提问的一般方式，学生也能做出正确回答。如果换成这样的问题：“热水瓶外层玻璃破碎后为什么不保温呢·”这时就需要对照实物，让学生对不锈钢保温杯与常见的玻璃保温杯的保温原理和保温性能进行分析及比较，在课堂上引导学生做出正确解答。
　　教师也可以在课后进行一些小实验、小修理、小制作，对加深知识的理解和记忆更有帮助。
　　五、在日常生活中发现物理的存在
　　物理时时刻刻在我们的生活中，譬如自然界的电闪雷鸣，雨后的美丽彩虹，太阳光的色散，冬天人们呼出的“空气”，汽车的发动，发光的电，照相机照相，工人利用杠杆把很重的东西滚上去等等，这些都离不开物理知识。因此，在日常的生活中，教师要让学生学会多观察、多分析一些物理现象，对学习和巩固物理知识有着很重要的作用。在学生的观察过程中，要随时联系所学过的物理知识解决日常生活中所遇到问题，让学生主动探索其中的道理。这样，既能让学生掌握课本知识，又能让他们开阔眼界，还能培养他们的学习兴趣。
　　总之，不管是幽默的语言艺术，漂亮的板书艺术，还是精彩的实验，都能给学生创造一个愉快的学习环境。如果教师能发挥实验在物理学科教学中的调节作用，就能使教学更加生动、具体，使物理教学变化多样，内容丰富充实，使学生把知识学得更灵活主动，从而更好地发挥以教师为主导、学生为主体的作用，课堂教学也会变成一种和谐美好的教学境界。