论文部分内容阅读
【摘要】在经济全球化发展过程中，社会经济发展对外语人才需求量不断增加。而高中英语教学，特别是英语阅读教学，是学生外语语言综合能力培养的主要渠道。探究式教学与语言学习规律相符，展现了英语语言人文性、工具性特征。因此，本文根据现阶段高中英语阅读教学现状，结合探究式教学应用特点，对高中英语阅读教学中探究式教学应用措施进行了简单的分析，以便为高中英语阅读教学效率的提升提供有效的借鉴。
【关键词】探究式教学；高中；英语阅读教学
【作者简介】李胜东，山东省莱芜市第一中学。
引言
探究式教学主要是在教学过程中，通过学习人员主动参与的形式组织课堂活动，结合教学人员的适时指导，在问题自主探究、解决分析中获取新知识。在高中英语教学过程中，利用探究式教学模式，可提高高中学生对英语基础知识及文化技能的学习热情，从而促使其综合语言运用能力得到有效的提升。而如何促使探究式教学模式在高中英语阅读教学中发挥最大的作用也成为现阶段英语教学人员的重要工作。
一、高中英语阅读中存在的问题
在高中阶段，学生在英语阅读教学中存在不少问题，其具体表现是：
1.英语基础不牢固，不少高中学生在英语课程学习中常出现词汇不足的问题。高中阶段的英语课程教学中，不少高中学生对英语阅读的兴趣不高，甚至无法及时完成英语阅读作业。出现这种情况的主要原因就是高中学生的英语词汇储备量不足，造成他们的阅读出现较大困难。2.高中学生分析语篇的能力较低，学生阅读水平在很大程度上由理解阅读的水平和速度所决定。高中学生在分析语篇时，逻辑不通、混用词语等问题频繁出现，也制约了高中英语阅读效果的提升。3.缺乏良好的教学习惯，在高中学生英语阅读环节，常常存在一些不好的阅读行为。而指向阅读、默读、回复重读等不良阅读习惯的养成，不仅阻碍了意群阅读效率，而且对高中学生整体理解能力也造成了不利的影响。
二、探究式教学在高中英语阅读教学中的应用
探究式学习模式在高中英语阅读教学中的应用，主要表现为5E模式，即吸引、探究、解释、处理、反馈等几个模块。
1.优化阅读教学活动设计方案。为了保证英语课堂阅读教学活动对高中学生产生足够的吸引力，在前期教学活动组织方案设计方面，高中英语教学人员应注意加大对学生推断、分析等阅读理解思维能力的重视。在具体教学过程中，教学人员首先可通过有关英语语言应用国家社会文化知识的传输，结合阶段-能力对应，进行合理的阅读教学活动导入设计，并为相关学生提供一个明确的阅读探究目标；然后在教学目标设置完毕后，可通过与实际生活相关的情景设置或问题设置的方式，为相关阅读课程学习营造一个良好的氛围。在阅读教学过程中，相关教育人员需要结合课堂活动生成效果，对相应学生在课程学习中出现几率较大的问题进行预先评估，并及时调整教学计划，进行多层次问题设定方案的设置。
2.着重训练学生阅读技巧。在探究式英语阅读教学活动中，高中学生是整体英语阅读教学活动的主体，通过个体学习探究、集体讨论等形式，可达到语言阅读能力培养的目的。在整体阅读教学过程中，新的教学问题不断生成，也伴随着新的教学困惑。这种情况下，教学人员就需要给予及时的指导，并有意识的进行阅读策略训练。同时进行英语语言阅读技巧、阅读策略的实例讲解，全方位提高学生英语语言阅读能力。
3.营造探究式阅读氛围。在探究式阅读教学过程中，根据不同阅读文章特点需要进行探究策略的不断调整。如在高中英语必修一Friendship阅读教学过程中，英语教学人员可将高中学生对irragation、import、production、hide、outdoors等单词及be friendly to、on purpose、stand for、a series of等词组的掌握能力作為教学目标。然后，在“How to help the students understand the passage better：这一任务的引导下，进行探究式教学。在实际教学中过程可采用计算机多媒体教学工具展现课程内容，并提出Do you often help your friends to do some work？等问题，组织学生在这一问题的引导下阅读课文。同时为了进一步激发课程中学生对已存在信息的兴趣，促使其具备新知识思维定势，可组织学生进行快速浏览课文，并以分组探究的形式，自主归纳相关段落中心含义，如the format of diary 、a friend is one who walks in when others walk out等；最后学生完成教师布置任务之后，教学人员可要求其将相关任务完成情况进行汇报，并对其快速查读细节、信息捕捉能力进行全面分析。并在“Explain how you would change them and why a friend in need is indeed”这一课程目标的指导下，组织学生进行课程反思，并以此为依据进行课堂作业的布置。
三、总结
综上所述，高中年龄段学生对周围事物具有较为强烈的感知力，且已初步形成自身思维理念。这种情况下，单一的课程知识解读就无法满足高中学生英语知识学习的需要。因此在实际教学过程中，高中英语教学人员应避免将英语教学作为一种固定形式课程，而是通过知识性、趣味性等综合内容探究，不断优化高中英语阅读教学课程体系。并根据学生实际情况不断调整，从而提高学生在英语阅读课程中的积极主动性。
参考文献：
[1]林彩丹.试论探究式学习在高中英语阅读教学中的应用[J].教育教学论坛，2014（27）：144-145.
[2]吴传燕.浅谈探究式教学对高中英语阅读教学的启示[J].新课程学习（中），2014（3）：105-105.
【关键词】探究式教学；高中；英语阅读教学
【作者简介】李胜东，山东省莱芜市第一中学。
引言
探究式教学主要是在教学过程中，通过学习人员主动参与的形式组织课堂活动，结合教学人员的适时指导，在问题自主探究、解决分析中获取新知识。在高中英语教学过程中，利用探究式教学模式，可提高高中学生对英语基础知识及文化技能的学习热情，从而促使其综合语言运用能力得到有效的提升。而如何促使探究式教学模式在高中英语阅读教学中发挥最大的作用也成为现阶段英语教学人员的重要工作。
一、高中英语阅读中存在的问题
在高中阶段，学生在英语阅读教学中存在不少问题，其具体表现是：
1.英语基础不牢固，不少高中学生在英语课程学习中常出现词汇不足的问题。高中阶段的英语课程教学中，不少高中学生对英语阅读的兴趣不高，甚至无法及时完成英语阅读作业。出现这种情况的主要原因就是高中学生的英语词汇储备量不足，造成他们的阅读出现较大困难。2.高中学生分析语篇的能力较低，学生阅读水平在很大程度上由理解阅读的水平和速度所决定。高中学生在分析语篇时，逻辑不通、混用词语等问题频繁出现，也制约了高中英语阅读效果的提升。3.缺乏良好的教学习惯，在高中学生英语阅读环节，常常存在一些不好的阅读行为。而指向阅读、默读、回复重读等不良阅读习惯的养成，不仅阻碍了意群阅读效率，而且对高中学生整体理解能力也造成了不利的影响。
二、探究式教学在高中英语阅读教学中的应用
探究式学习模式在高中英语阅读教学中的应用，主要表现为5E模式，即吸引、探究、解释、处理、反馈等几个模块。
1.优化阅读教学活动设计方案。为了保证英语课堂阅读教学活动对高中学生产生足够的吸引力，在前期教学活动组织方案设计方面，高中英语教学人员应注意加大对学生推断、分析等阅读理解思维能力的重视。在具体教学过程中，教学人员首先可通过有关英语语言应用国家社会文化知识的传输，结合阶段-能力对应，进行合理的阅读教学活动导入设计，并为相关学生提供一个明确的阅读探究目标；然后在教学目标设置完毕后，可通过与实际生活相关的情景设置或问题设置的方式，为相关阅读课程学习营造一个良好的氛围。在阅读教学过程中，相关教育人员需要结合课堂活动生成效果，对相应学生在课程学习中出现几率较大的问题进行预先评估，并及时调整教学计划，进行多层次问题设定方案的设置。
2.着重训练学生阅读技巧。在探究式英语阅读教学活动中，高中学生是整体英语阅读教学活动的主体，通过个体学习探究、集体讨论等形式，可达到语言阅读能力培养的目的。在整体阅读教学过程中，新的教学问题不断生成，也伴随着新的教学困惑。这种情况下，教学人员就需要给予及时的指导，并有意识的进行阅读策略训练。同时进行英语语言阅读技巧、阅读策略的实例讲解，全方位提高学生英语语言阅读能力。
3.营造探究式阅读氛围。在探究式阅读教学过程中，根据不同阅读文章特点需要进行探究策略的不断调整。如在高中英语必修一Friendship阅读教学过程中，英语教学人员可将高中学生对irragation、import、production、hide、outdoors等单词及be friendly to、on purpose、stand for、a series of等词组的掌握能力作為教学目标。然后，在“How to help the students understand the passage better：这一任务的引导下，进行探究式教学。在实际教学中过程可采用计算机多媒体教学工具展现课程内容，并提出Do you often help your friends to do some work？等问题，组织学生在这一问题的引导下阅读课文。同时为了进一步激发课程中学生对已存在信息的兴趣，促使其具备新知识思维定势，可组织学生进行快速浏览课文，并以分组探究的形式，自主归纳相关段落中心含义，如the format of diary 、a friend is one who walks in when others walk out等；最后学生完成教师布置任务之后，教学人员可要求其将相关任务完成情况进行汇报，并对其快速查读细节、信息捕捉能力进行全面分析。并在“Explain how you would change them and why a friend in need is indeed”这一课程目标的指导下，组织学生进行课程反思，并以此为依据进行课堂作业的布置。
三、总结
综上所述，高中年龄段学生对周围事物具有较为强烈的感知力，且已初步形成自身思维理念。这种情况下，单一的课程知识解读就无法满足高中学生英语知识学习的需要。因此在实际教学过程中，高中英语教学人员应避免将英语教学作为一种固定形式课程，而是通过知识性、趣味性等综合内容探究，不断优化高中英语阅读教学课程体系。并根据学生实际情况不断调整，从而提高学生在英语阅读课程中的积极主动性。
参考文献：
[1]林彩丹.试论探究式学习在高中英语阅读教学中的应用[J].教育教学论坛，2014（27）：144-145.
[2]吴传燕.浅谈探究式教学对高中英语阅读教学的启示[J].新课程学习（中），2014（3）：105-105.