有效开展区域教研活动，有利于激发区域内教师专业发展的热情，组织他们教学研讨，有利于思想交流、观点碰撞，取长补短，从而促进教师的专业发展，提升课堂教学质量。然而，一些地方在组织教研活动时，由于对教研活动目的与意义认识不清，组织不力，措施不实，还存在着一些形式主义，制约着教研功效的发挥。
　　一、教师被动参与，建议因需施培
　　案例：某区体育教研活动，上课教师在阳光下，汗流夹背，尽情地调动着学生学练的积极性。可是看课教师，要么三五人一小簇，窃窃私语，闲话家常；要么低头翻弄着手机；要么远离上课现场，躲在树阴下乘着凉，以至于师生之间的对话听不清。体育教师参加一次区域教研活动非常不容易，可为什么体育教师不珍惜这样的学习机会呢？
　　剖析：类似于这样的教研活动场景已经“见怪不怪”了。上课教师与看课教师，活动组织者与参与者呈现这么大的反差，主要的原因是体育教师对教研活动的主题不感兴趣，培训与需求严重脱节。导致活动效果较差。
　　对策：开展调查研究，因需施培，激发教师学习主动性。第一，对教师需求进行调研。初期，向全体教师发放不记名调查问卷，对教研活动的目的、方式、内容、点评专家进行了解与整体把握，重点了解教师需要什么，喜欢什么，既做到心中有数，又可以优先安排教师需求的教研主题。第二，备足“货源”，建立培训资源库。由于教研师资力量和经费有限，要想提供丰富的教研资源，需要采用“纵横协作”的策略才可以破解这个困局。所谓纵，就是“专家”与“草根专家”相结合，由专家提供教育原则、规律、教改前沿成果等信息，进行高端培训，由“草根专家（特级教师、学科带头人、骨干教师或者学有专长、术有专攻的教师或民间艺人）提供教学案例或现场作课，解决教师教学中的现实问题。所谓横，就是市、县（区）、镇、校四级教研机构进行横向联系，列出各自的培训优势与内容清单，实现区域内或者区域之间横向联系整合。第三，征求教师意见，提供选择性。期初，教研机构将本学期培训的主题、内容、方式利用网络公布，让教师登录网站，自选课程，自行报名，尊重教师的选择权与自主权，让教师“甘心情愿”地参与培训。
　　二、研讨浮于形式，建议专项施评
　　案例：评课现场，一位教师非常不情愿地评课道：“今天，我是来学习的。上课教师基本功扎实，教学设计新颖，让我大开眼见。至于问题嘛，目前还没有发现，谢谢大家。”像这种“不痛不痒”、“故作谦虚”的评课论调屡见不鲜。评课没有主题，没有重点，没有专题，发言没有重点，找不到问题，或者对问题剖析不深，或者找到问题给不了策略。这样评课的方式，浅尝辄止，浮于表面，教学研究走过场。
　　剖析：这种形式的评课，主要原因是缺乏提前学习与专项分工。现在的教研活动前发个文件，告之时间与地点，上课时大家听一听，课后再议一议，活动不求质量，只图形式走过场，至于教师参研活动前与教研主题相关的知识储备有多少，教师有哪些困惑，上课还存在着哪些不足，教师只能回家“自行消化”了。
　　对策：提前学习主题，专项施评，提升研究深度。首先，提前公布研讨主题与内容，让教师提前学习相关知识。教研部门可以利用网络、QQ群、论坛，将举办教研活动的目的意义、研讨主题、上课教师背景、上课年级与内容、教学设计与意图、相关的理论背景与知识上传网络，供教师提前学习。如果像《中国学校体育》草根论坛那样，活动提前组织一次“热身”辩论，在网上组织大家相互交流与碰撞观点，效果就更好了。其次，将参研教师，或者组织部分教师，由骨干教师领衔，依据体育课堂教学的评价维度，进行专项分工，可以分成技能观察组、教学语言组、教法学法观察组、运动负荷测试组、即时评价组、队形调动组、场地器材组等，让教师们带着任务认真观摩，详细记录。这样做，可以在评课时发言有侧重、有深度。
　　三、评课缺乏互动，建议平等对话
　　案例：某教研活动评课现场，只见专家高高在上，苦口婆心地讲理念，说策略，不惜“吐沫四溅”。而台下的教师低着头，看似“洗耳恭听”，实则心神不定。在教师评课环节，教师都不愿意主动上台评课，被点名后不得不勉为其难，上台随意敷衍了事，而更多的教师，则充当“静默的观众”。这时的评课议课，缺乏台上与台下，专家与教师，正、反观点等交流与碰撞。
　　剖析：由于担心发言错误遭受同行笑话，教师评课发言有压力。而且随着看课人数越多，专家级别越高，压力就越大。基于此，长期以来，教研活动随着区域越广，参研教师越多，评课环节的互动呈下降态势。
　　对策：搭建平等对话平台，力促教师主动参与评课。教师怕评课，原因是担心自己的言论遭专家或同行否定，因此，首先要搭建平等对话的平台，建议临时创建评课议课QQ群、微信群或论坛，允许教师匿名发表意见，以解决教师的后果之沈，鼓励教师放下包袱，知无不言，言无不限。针对教师不愿主动上台评课的情况，建议事先制订“评课随机抽签制度”，规定抽签决定评课教师，以便每位教师能认真听课，提前思考，有所准备。为了提升教师的评课水平，针对教师不会讲，或者讲不多的情况，开始初可以规定评课的时间要求，以后再逐渐延长评课时间，提高评课的质量。区域教研活动参与教师人数多，虽然抽签决定评课的教师，但真正能上台评课的人数必竟有限，为了扩大评课参与面，可以规定每位教师当场完成一篇规定字数的评课稿，等活动结束时统一交给组织方，作为认定继续教育学时的重要依据之一。对于评课字数不达标，或者质量太差的，酣情或者打折认定学时数。对于评课稿质量高，可以给予略高的继续教育学时数以示奖励。
　　四、后续跟进乏力，建议追踪反思
　　案例：笔者跟随督导组来到基层学校，看了教师的一节足球课。本节课的执教教师教学基本功扎实，足球教学也很精彩。只是面对学生的学练情况，即时评价没有针对性。当笔者得知他前不久刚参加过市里的足球研讨活动时，就问他“为什么你还重复着上次提出来的问题”时，他面露难色，不得不如实相告“活动后没有及时反思改进”的原因。
　　剖析：类似情况，绝非个案，很多教师天天重复着昨天的“问题”。很多教研活动的组织，将注意力与关注点放在活动前和活动中，而对活动后的反思与重构，关注较少，跟踪更少。教学研究，不能随着研讨课的结束而终止，相反应是新一轮“重构”活动的开始，是下一轮教研活动的“生长点”。
　　对策：成立项目团队，专司追踪反思，形成长线品牌。目前各地方一般由1-2名教研员负责体育教研活动，由于教研员人少、精力有限，不可能将更多的精力紧紧盯着某项活动的“继续”。建议由教研员牵头，由各校骨干教师组成“反思项目团队”，主要负责各种教研活动的后续跟进工作，要求执教教师针对评课存在的问题与建议，重建教学设计，再度在一定范围内进行试教研讨。其他看课教师也可以参与其中，可以跟上课教师一起“比、学、赶、超”，进行对比教学，验证教学，不断优化教学设计。重建的课堂教学拍成视频，可以利用互联网便捷、省钱的特点，上传网络，继续接受更多的同行评头论足。广大教师也可以针对研讨情况，继续在网上发贴研讨、随笔撰写、成果梳理、精品提炼。教研部门也可以整合、优化全年教研活动计划，将专家讲座、上课研讨、教学沙龙、论文评比等，与教研活动整合挂钩，进行“一体化”设计，把专家讲座变成教研活动前的“理论导学会”，把上课研讨变成专家讲座的教育理论“实践会”，把教学沙龙办成活动后反思的交流会，把论文评比变成反思成果的评比盛会，这样层层递进，环环相扣的教研活动，就能聚焦主题，形成长线活动，最终可望打造成教研品牌。