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【摘 要】 习作教学是一种科学，也是一种艺术。在习作教学中改变传统教学模式，针对学生的个性特点、特长和潜在优势，对他们进行有意识有目的的习作训练，这是培养学生良好个性发展的重要途径，也是习作教学的重要目标。
【关键词】 习作；教学；培养；个性
【中图分类号】G633.34 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2013）22-0-02
习作教学是语文教学的重要部分，既是一种科学，也是一种艺术。习作教学的重点是培养学生观察、思考、表达、评价的能力，要求学生说真话、实话、心里话，不说假话，空话、套话。
个性发展不仅是人身心发展的需要，也是社会发展的需要。具备良好个性的人往往能独立思考，具有判断思维能力和创造能力。因此，语文教师在习作教学中注重学生的个性培养，使学生的独特个性和潜在优势得以最大限度的发挥，这不仅是新大纲发展健康个性的要求，也是素质教育最基本的要求。在实际教学中，我想谈谈自己的几点体会。
一、改变现状，在教学过程中培养想象力
我曾经在深圳市参加全国小学语文创新与发展研讨会时听过一堂小学语文课，老师问学生：“花为什么会开”？第一个孩子说：“她睡醒了，她想看看太阳”。第二个孩子说：“她一伸懒腰，就把蕊骨朵顶开了”！第三个孩子说：“她想和小朋友比比，看谁穿得漂亮”。第四个孩子说：“她想看看，小朋友会不会把它摘走”？第五个小朋友说：“她也长有耳朵，想听听小朋友唱歌。”突然，第六个孩子问：“老师，您说呢”？老师想了又想说：“花特别懂事，她知道小朋友都喜欢她，就仰起脸笑了”。老师的回答，让人感慨万千。要知道老师原来准备的答案是：“花开了，是因为春天来了”。可听到孩子们充满灵气的回答后，她放弃了事先准备好的答案，急中生智，临时把答案给改了。这位老师的高明之处，就在于不惜放弃自己原来的“标准答案”，而注意培养了孩子们充满个性的想象力。
由此，不禁联想到我们当前的小学习作教学现状，很多教师有“急功近利”的倾向，学生普遍存在着怕写、厌写、不会写、没东西写的情况。习作教学往往无视学生的个性和特点，老师忙于传授，学生疲于接纳应付，习作内容、形式等限制了学生的思维。小学生写出的文章缺少灵气，缺少基本的表达方法，即使偶尔有一些佼佼的佳作，有时也免不了给人“千人一面，千部一腔”的感觉，学生没有自己的观察和独立的见解，常常用自己的嘴说出的不是自己的想法，老师批改学生习作时也是凭自己的感受。这样的习作教学，从某个程度上说，压抑了学生的个性发展，抑制了学生想象力和创造力的发挥。
当然，造成这种现状原因是多方面的。以前应试教育的弊端就在于无视学生的个性特点，过分强调共性，以考试分数作为主要评价标准。语文老师在这样的“气候”下，也就难于有创造性的发挥，导致学生习作成为无源之水，严重妨碍了学生素质的提高。因此，在习作教学中改变传统教学模式，针对学生的个性特点、特长和潜在优势，注重培养学生的个性化发展，不仅有助于提高学生的写作能力，而且有利于充分调动学生展示个性的积极性，给学生创设发展个性的广阔空间，促进学生良好个性的形成与发展。
二、下水文引路，在模仿基础上培养独创性
我们平时所说的习作能力，是学生认识能力、观察能力和分析能力、创造能力、综合概括能力和语言素质能力的综合表现，在培养学生独立习作能力时最好用下水文引路。因为下水文可以形象地告诉学生某一篇习作该写什么和怎样写，这样做比任何解释都来得清楚。实际上许多有名的作家和过去的诗人都经历过模仿的阶段。古人云：“熟读唐诗三百首，不会吟诗也会吟，记熟旧底子，就是新文章”讲的就是这个道理。例如：大诗人莱蒙托夫青少年时期写的诗中，许多就是普希金诗句的简单改写。运用下水文的目的不仅仅是让学生学一点习作技巧和语言，多感受老师的语言，更重要的是激发学生的独创精神。
当然，下水文的选择是有讲究的，最好是老师自己写，我一直教高年级语文，每篇习作指导都写了下水文。一是自己可尝一尝习作的艰辛，也可引导小学生在习作中写出真情实感。同时也可以选择好的习作例文进行范读，范文的题目可以和学生习作的题目相类似，但不能相同，尽可能把学生的习作当范文，因为学生的习作无论在写作方法上还是语言上都使学生感到亲切，感到不同的风格和语言。这样启发学生重视独立思考，一旦学生的独立精神被激发，他们的积极性是很高的，教师会惊讶地发现，学生的几十双眼睛，观察到了老师观察不到的东西，学生几十个头脑，想到了老师想不到的问题，甚至在用词用句等方面，他们也会创造出不少“奇迹”。
三、设口头习作课，在口语训练中培养自信心
我是七十年代参加教学工作的，一直从事中、高年级语文教学，经历了从应试教育转化为素质教育的过程，过去传统的作文教学往往忽视口头作文这一环节。事实上，思维和语言是习作训练的重要因素，思维决定语言，小学生的习作要经过自己的脑子认真思考和充分认识后才能完成。通过思维活动，概括出中心思想，再依据它选取所要写的内容，先后次序，最后用生动的语言表达出来。从某种程度上说，口头作文是一个重要的說话训练方式。口头表达能力是一个人个性化特征的载体，口头作文的好处在于能使学生的思维少受限制，在一定限制下有个自由发挥的余地，能增强学生的自我意识，它与书面作文感受不同。因此，对学生进行层次分明的口头作文训练，不仅有助于提高学生的习作水平，而且有助于激发学生的思维能力和自信心，能够培养学生充满自信、勇于尝试的个性特征。
口头作文训练难度大、综合性强，教师出题后，给一定时间构思，然后要求当众讲说。作为口语训练的口头作文应侧重分析学生口语表达的情况，如语音是否准确清晰，语言是否清楚明白，是否言之有理、有序、有情，教师要有针对性地对他们的口语表达作指导和讲评。口头作文可采用多种形式，如口述全文或口述文章的开头、结尾、人物肖像、神态、言行、心理活动等。所以我们平时在教学中，应注重学生的“口头作文”，让每个学生都有说的机会，大声说，大胆说。除了把这种思想渗透在习作教学中，还可以开展一些形式丰富多彩的活动，开故事会、朗诵会，组织演讲活动等都可以培养学生的“口头作文”。 四、精选习作题，用最感兴趣的话题培养新思维
小学生之所以谈文色变，视习作于苦事就在于教师往往出些离学生生活体验相距甚远的“成人化”题目。习作教学的出发点在于解除学生害怕和厌倦作文的心理，因此要让学生写出与自己生活经验有关和自己最感兴趣的题材，选题应不限文体和形式，让学生心情舒畅，信心十足地进行习作练习，在写真人真事的基础上自由发挥。罗伯特·艾文斯认为，只要学生把写作看成是一种“自我放纵”，不受什么条条框框的限制，看到什么就写什么，熟练掌握习作技巧就不是什么难事。
小学生几乎都是纯自然的自由空间，山川、野兽、百鸟、虫蛇、自然风光、风土人情、农家生活都是孩子们取之不尽，用之不竭的最有趣的天然习作素材。但是他们没有留心观察，对那些人、事、物甚至不去理会，就随随便便放过去了。正像五彩斑斓的世界在盲人眼中是一团漆黑一样，生活再多姿多彩，不用眼睛去看，不用心去体会，怎能感受到它的乐趣和美好？习作教学注重引导学生关注生活，积极参与生活，体验生活的滋味，想写什么就写什么，想怎么写就怎么写，可谓是“无拘无束”，这样的习作，相信更有助于创造性思维的培养。
五、因材施教，在表现自我训练中培养独特性
习作教学的最终目的是指导学生掌握自由习作的本领，启发式指导能使学生的个性得到充分发挥，最好的习作是观点新，角度新，材料新，构思巧，老师要多为学生创造自由习作的机会并给予指导。对于同一个习作题目，学生愿意怎样写，写什么，应该由学生自己决定，不能强求一律，更不能用一个标准去衡量学生。习作同其它科目比，它比要求智力活动要复杂得多，我们要鼓励学生在文章内容和表现形式上尽量“求异”发挥自己的创见，表现形式越多越好。只要认真发现，学生习作中总有一些属于自己的东西，这些东西往往正是学生与众不同的个性所在。
学生是学习活动的主人，小学生的内心世界日渐丰富，自我意识也不断增强。习作教学要尽可能给学生更多的时间和空间，创设情境，营造氛围，让学生多表现自我，多吐露内心世界，多反映独特遭遇，多表现性格特点，多畅谈理想愿望，为学生展现写作才华、张扬习作个性搭建平台，培养他们思维的独特性，让学生充分展示个性。正如苏霍姆林斯基说的：“每个孩子都是一个世界——一个完全特殊的、独一无二的世界。”他们的精神需求、兴趣爱好都各不相同，如同世界上没有两片完全相同的叶子一样，教师应尊重学生的人格，关注个体差异，满足不同学生的学习需要。
六、留意身边事，从多彩生活入手培养悟性
我们的生活世界多姿多彩，学生周围新鲜的人、事、物层出不穷，丰富多彩的日常生活就是学生习作的无尽源泉。引导小学生捕捉生活中的人和事，学会从不同的角度看问题，学会关注、理解他人的感受，运用自己的眼、鼻、耳、手去看，去闻，去听，去感觉，在实际生活中获得亲身的感受。不难发现，在平平常常之中，学生通过感知平凡生活，感知多彩社会、感知美好自然，感知绚丽人生，我们的学生往往会悟出人生、文化的真谛，就会“有一双发现美的眼睛”，“有一个创造美的心灵”。
生活是写作的源泉，感悟是写作的生命。写作是人的内心情感的真实抒发，而人的内心情感来源于对生活的感悟。在习作过程中培养学生个性，就是要充分激发学生对生活的“悟性”。人的头脑不是一个被填满的容器，而是需要点燃的火把，教师的责任就是点燃火把，让其自己燃烧。
七、个性化评价，在关爱与鼓励中培养进取心
教师的评语是一种质性的评价，等第的呈现则量化了习作水平，质的评价与量的评价有机结合，有利于促进学生习作个性化水平的提高。老师独具个性化的评价就是与学生进行心与心的交流，可以提高学生习作的兴趣。况且《语文课程标准》对“写作”的评价也有明确要求：“应重视对写作的过程与方法、情感与态度的评价”，“重视对写作材料准备过程的评价”，“重视对作文修改的评价”，“采用多种评价方式”等。因此，教师在小学生的习作中发挥着至关重要的作用，应从点滴抓起，多鼓励，少批评。
习作教学是一个循序渐进的过程。学生的表达水平和表达能力是千差万别的，万不可一刀切。一刀切的要求，一刀切的教法是难以奏效的，指导时除针对全班学生共性的問题作统一指导外，还必须弄清每个学生的特点，有的放矢地针对学生个别指导。例如，大家都知道“面批”是批改的最好方法，就要适当采用。在评分标准上也不必一刀切，对优等生不妨严格些，对潜能生不妨宽容一些。优等生写得比潜能生好，但如果有一次马马虎虎进步不大，就可以给低分，对于潜能生则可以低些，放缓进度，逐步赶上，按这个思路，去设计教学的具体方法和步骤，就容易取得有效的教学效果。
几年来，通过在习作教学中学生个性培养的系统尝试，我欣喜地发现，学生变得喜欢习作了。他们会留心观察周围的人、事、物、景，还会认真地分析、认真地思考，在习作中，他们能写出自己眼睛所见，表达自己耳朵所闻，抒发自己心中所思。总之，在习作教学过程中培养学生个性发展的途径远不止这几个方面，要创造一个有利于学生在习作上发挥聪明才智的春天，唯其可行。
【关键词】 习作；教学；培养；个性
【中图分类号】G633.34 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2013）22-0-02
习作教学是语文教学的重要部分，既是一种科学，也是一种艺术。习作教学的重点是培养学生观察、思考、表达、评价的能力，要求学生说真话、实话、心里话，不说假话，空话、套话。
个性发展不仅是人身心发展的需要，也是社会发展的需要。具备良好个性的人往往能独立思考，具有判断思维能力和创造能力。因此，语文教师在习作教学中注重学生的个性培养，使学生的独特个性和潜在优势得以最大限度的发挥，这不仅是新大纲发展健康个性的要求，也是素质教育最基本的要求。在实际教学中，我想谈谈自己的几点体会。
一、改变现状，在教学过程中培养想象力
我曾经在深圳市参加全国小学语文创新与发展研讨会时听过一堂小学语文课，老师问学生：“花为什么会开”？第一个孩子说：“她睡醒了，她想看看太阳”。第二个孩子说：“她一伸懒腰，就把蕊骨朵顶开了”！第三个孩子说：“她想和小朋友比比，看谁穿得漂亮”。第四个孩子说：“她想看看，小朋友会不会把它摘走”？第五个小朋友说：“她也长有耳朵，想听听小朋友唱歌。”突然，第六个孩子问：“老师，您说呢”？老师想了又想说：“花特别懂事，她知道小朋友都喜欢她，就仰起脸笑了”。老师的回答，让人感慨万千。要知道老师原来准备的答案是：“花开了，是因为春天来了”。可听到孩子们充满灵气的回答后，她放弃了事先准备好的答案，急中生智，临时把答案给改了。这位老师的高明之处，就在于不惜放弃自己原来的“标准答案”，而注意培养了孩子们充满个性的想象力。
由此，不禁联想到我们当前的小学习作教学现状，很多教师有“急功近利”的倾向，学生普遍存在着怕写、厌写、不会写、没东西写的情况。习作教学往往无视学生的个性和特点，老师忙于传授，学生疲于接纳应付，习作内容、形式等限制了学生的思维。小学生写出的文章缺少灵气，缺少基本的表达方法，即使偶尔有一些佼佼的佳作，有时也免不了给人“千人一面，千部一腔”的感觉，学生没有自己的观察和独立的见解，常常用自己的嘴说出的不是自己的想法，老师批改学生习作时也是凭自己的感受。这样的习作教学，从某个程度上说，压抑了学生的个性发展，抑制了学生想象力和创造力的发挥。
当然，造成这种现状原因是多方面的。以前应试教育的弊端就在于无视学生的个性特点，过分强调共性，以考试分数作为主要评价标准。语文老师在这样的“气候”下，也就难于有创造性的发挥，导致学生习作成为无源之水，严重妨碍了学生素质的提高。因此，在习作教学中改变传统教学模式，针对学生的个性特点、特长和潜在优势，注重培养学生的个性化发展，不仅有助于提高学生的写作能力，而且有利于充分调动学生展示个性的积极性，给学生创设发展个性的广阔空间，促进学生良好个性的形成与发展。
二、下水文引路，在模仿基础上培养独创性
我们平时所说的习作能力，是学生认识能力、观察能力和分析能力、创造能力、综合概括能力和语言素质能力的综合表现，在培养学生独立习作能力时最好用下水文引路。因为下水文可以形象地告诉学生某一篇习作该写什么和怎样写，这样做比任何解释都来得清楚。实际上许多有名的作家和过去的诗人都经历过模仿的阶段。古人云：“熟读唐诗三百首，不会吟诗也会吟，记熟旧底子，就是新文章”讲的就是这个道理。例如：大诗人莱蒙托夫青少年时期写的诗中，许多就是普希金诗句的简单改写。运用下水文的目的不仅仅是让学生学一点习作技巧和语言，多感受老师的语言，更重要的是激发学生的独创精神。
当然，下水文的选择是有讲究的，最好是老师自己写，我一直教高年级语文，每篇习作指导都写了下水文。一是自己可尝一尝习作的艰辛，也可引导小学生在习作中写出真情实感。同时也可以选择好的习作例文进行范读，范文的题目可以和学生习作的题目相类似，但不能相同，尽可能把学生的习作当范文，因为学生的习作无论在写作方法上还是语言上都使学生感到亲切，感到不同的风格和语言。这样启发学生重视独立思考，一旦学生的独立精神被激发，他们的积极性是很高的，教师会惊讶地发现，学生的几十双眼睛，观察到了老师观察不到的东西，学生几十个头脑，想到了老师想不到的问题，甚至在用词用句等方面，他们也会创造出不少“奇迹”。
三、设口头习作课，在口语训练中培养自信心
我是七十年代参加教学工作的，一直从事中、高年级语文教学，经历了从应试教育转化为素质教育的过程，过去传统的作文教学往往忽视口头作文这一环节。事实上，思维和语言是习作训练的重要因素，思维决定语言，小学生的习作要经过自己的脑子认真思考和充分认识后才能完成。通过思维活动，概括出中心思想，再依据它选取所要写的内容，先后次序，最后用生动的语言表达出来。从某种程度上说，口头作文是一个重要的說话训练方式。口头表达能力是一个人个性化特征的载体，口头作文的好处在于能使学生的思维少受限制，在一定限制下有个自由发挥的余地，能增强学生的自我意识，它与书面作文感受不同。因此，对学生进行层次分明的口头作文训练，不仅有助于提高学生的习作水平，而且有助于激发学生的思维能力和自信心，能够培养学生充满自信、勇于尝试的个性特征。
口头作文训练难度大、综合性强，教师出题后，给一定时间构思，然后要求当众讲说。作为口语训练的口头作文应侧重分析学生口语表达的情况，如语音是否准确清晰，语言是否清楚明白，是否言之有理、有序、有情，教师要有针对性地对他们的口语表达作指导和讲评。口头作文可采用多种形式，如口述全文或口述文章的开头、结尾、人物肖像、神态、言行、心理活动等。所以我们平时在教学中，应注重学生的“口头作文”，让每个学生都有说的机会，大声说，大胆说。除了把这种思想渗透在习作教学中，还可以开展一些形式丰富多彩的活动，开故事会、朗诵会，组织演讲活动等都可以培养学生的“口头作文”。 四、精选习作题，用最感兴趣的话题培养新思维
小学生之所以谈文色变，视习作于苦事就在于教师往往出些离学生生活体验相距甚远的“成人化”题目。习作教学的出发点在于解除学生害怕和厌倦作文的心理，因此要让学生写出与自己生活经验有关和自己最感兴趣的题材，选题应不限文体和形式，让学生心情舒畅，信心十足地进行习作练习，在写真人真事的基础上自由发挥。罗伯特·艾文斯认为，只要学生把写作看成是一种“自我放纵”，不受什么条条框框的限制，看到什么就写什么，熟练掌握习作技巧就不是什么难事。
小学生几乎都是纯自然的自由空间，山川、野兽、百鸟、虫蛇、自然风光、风土人情、农家生活都是孩子们取之不尽，用之不竭的最有趣的天然习作素材。但是他们没有留心观察，对那些人、事、物甚至不去理会，就随随便便放过去了。正像五彩斑斓的世界在盲人眼中是一团漆黑一样，生活再多姿多彩，不用眼睛去看，不用心去体会，怎能感受到它的乐趣和美好？习作教学注重引导学生关注生活，积极参与生活，体验生活的滋味，想写什么就写什么，想怎么写就怎么写，可谓是“无拘无束”，这样的习作，相信更有助于创造性思维的培养。
五、因材施教，在表现自我训练中培养独特性
习作教学的最终目的是指导学生掌握自由习作的本领，启发式指导能使学生的个性得到充分发挥，最好的习作是观点新，角度新，材料新，构思巧，老师要多为学生创造自由习作的机会并给予指导。对于同一个习作题目，学生愿意怎样写，写什么，应该由学生自己决定，不能强求一律，更不能用一个标准去衡量学生。习作同其它科目比，它比要求智力活动要复杂得多，我们要鼓励学生在文章内容和表现形式上尽量“求异”发挥自己的创见，表现形式越多越好。只要认真发现，学生习作中总有一些属于自己的东西，这些东西往往正是学生与众不同的个性所在。
学生是学习活动的主人，小学生的内心世界日渐丰富，自我意识也不断增强。习作教学要尽可能给学生更多的时间和空间，创设情境，营造氛围，让学生多表现自我，多吐露内心世界，多反映独特遭遇，多表现性格特点，多畅谈理想愿望，为学生展现写作才华、张扬习作个性搭建平台，培养他们思维的独特性，让学生充分展示个性。正如苏霍姆林斯基说的：“每个孩子都是一个世界——一个完全特殊的、独一无二的世界。”他们的精神需求、兴趣爱好都各不相同，如同世界上没有两片完全相同的叶子一样，教师应尊重学生的人格，关注个体差异，满足不同学生的学习需要。
六、留意身边事，从多彩生活入手培养悟性
我们的生活世界多姿多彩，学生周围新鲜的人、事、物层出不穷，丰富多彩的日常生活就是学生习作的无尽源泉。引导小学生捕捉生活中的人和事，学会从不同的角度看问题，学会关注、理解他人的感受，运用自己的眼、鼻、耳、手去看，去闻，去听，去感觉，在实际生活中获得亲身的感受。不难发现，在平平常常之中，学生通过感知平凡生活，感知多彩社会、感知美好自然，感知绚丽人生，我们的学生往往会悟出人生、文化的真谛，就会“有一双发现美的眼睛”，“有一个创造美的心灵”。
生活是写作的源泉，感悟是写作的生命。写作是人的内心情感的真实抒发，而人的内心情感来源于对生活的感悟。在习作过程中培养学生个性，就是要充分激发学生对生活的“悟性”。人的头脑不是一个被填满的容器，而是需要点燃的火把，教师的责任就是点燃火把，让其自己燃烧。
七、个性化评价，在关爱与鼓励中培养进取心
教师的评语是一种质性的评价，等第的呈现则量化了习作水平，质的评价与量的评价有机结合，有利于促进学生习作个性化水平的提高。老师独具个性化的评价就是与学生进行心与心的交流，可以提高学生习作的兴趣。况且《语文课程标准》对“写作”的评价也有明确要求：“应重视对写作的过程与方法、情感与态度的评价”，“重视对写作材料准备过程的评价”，“重视对作文修改的评价”，“采用多种评价方式”等。因此，教师在小学生的习作中发挥着至关重要的作用，应从点滴抓起，多鼓励，少批评。
习作教学是一个循序渐进的过程。学生的表达水平和表达能力是千差万别的，万不可一刀切。一刀切的要求，一刀切的教法是难以奏效的，指导时除针对全班学生共性的問题作统一指导外，还必须弄清每个学生的特点，有的放矢地针对学生个别指导。例如，大家都知道“面批”是批改的最好方法，就要适当采用。在评分标准上也不必一刀切，对优等生不妨严格些，对潜能生不妨宽容一些。优等生写得比潜能生好，但如果有一次马马虎虎进步不大，就可以给低分，对于潜能生则可以低些，放缓进度，逐步赶上，按这个思路，去设计教学的具体方法和步骤，就容易取得有效的教学效果。
几年来，通过在习作教学中学生个性培养的系统尝试，我欣喜地发现，学生变得喜欢习作了。他们会留心观察周围的人、事、物、景，还会认真地分析、认真地思考，在习作中，他们能写出自己眼睛所见，表达自己耳朵所闻，抒发自己心中所思。总之，在习作教学过程中培养学生个性发展的途径远不止这几个方面，要创造一个有利于学生在习作上发挥聪明才智的春天，唯其可行。