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【摘 要】 引导学生驰骋想象，透过文字看到图画，透过语言看到生活，置身于作品之中，获得人生感悟和美的享受；阅读教学中，需要运用想象在这中间架设心灵的桥梁，让学生走近作者，与文本对话，从而达到心灵上的沟通，内涵上的感悟；教学过程中，应尽可能地让学生放飞思绪，各抒己见，畅谈真正个人的创造性的解读。
【关键词】 高中语文 想象力 教学策略
想象是创新思维中最具活力的因素之一，正是有了想象，人类才能够超越常规思维的约束，冲破现有知识经验的局限，以大胆、奇特的方式对所要解决的问题进行创造性的探索，找出解决问题的途径。阅读教学中，笔者尝试从下面三个方面来培养学生的想象力。
1 激活文字，创设形象
阅读教学中，教师的任务之一就是引导学生驰骋想象，透过文字看到图画，透过语言看到生活，置身于作品之中，获得人生感悟和美的享受。如欣赏朱自清《荷塘月色》第四段：“曲曲折折的荷塘上面，弥望的是田田的叶子。叶子出水很高，像亭亭的舞女的裙。”我请学生根据画中的荷叶或生活中所见，把荷叶与芭蕾舞女组合起来，想象朱自清笔下的荷塘：满眼繁茂的荷叶，荷叶片片相连；因为出水很高，才像亭亭的舞女的裙，像优美典雅的芭蕾舞中的舞女的裙——于是，静静的荷塘幻化为动态的舞台，舞女们穿着绿色的裙子，翩翩起舞，轻盈的旋转。随着想象的驰骋，学生们进入到月光笼罩下的荷塘美景中，死的文字变成了活的形象，作品在想象中得到了复活。
2 联系生活，领略内涵
阅读教学中，需要运用想象在这中间架设心灵的桥梁，让学生走近作者，与文本对话，从而达到心灵上的沟通，内涵上的感悟。以毛泽东的著名词篇《沁园春·长沙》为例，全词音韵和谐，手法高超，形象壮美，气魄宏大，确实是一篇杰作。但是学生如果只是读读看看，只了解字面上的意思和一些写作特点，是远远不够的，可以选择词的开头三句为突破口，启发学生展开丰富的想象。词的开头三句是：“独立寒秋，湘江北去，橘子洲头。”首先让学生揣摩“寒秋”两字，大凡诗人对秋的说法不一，有“金秋、清秋、初秋、深秋、晚秋”等等。比较而言，寒秋与深秋最相近，然而仔细品味，寒秋比深秋更添了几多感情色彩。仿佛眼前可见茫茫天地间，寒风凛冽，万物萧瑟，令人自然想到：“风急天高猿啸哀，渚清沙白鸟飞回。无边落木萧萧下，不尽长江滚滚来。”这不正是对这“寒秋”两字最好的诠释吗？就在这样旷远的背景中，有一个人“独立”，可想而知，此人决不是一介普通书生。仅仅四个字，就把一个胸襟博大、意志坚定、不畏艰难困苦、顽强拼搏的青年革命家形象刻画得栩栩如生、跃然纸上。这三句在整首词中并非警策之句，但如果能充分调动学生的知识积累，想象当时情景，感受诗人激情，接着再读下文的“看万山红遍，层林尽染”、“忆往昔峥嵘岁月稠”等写景叙事的佳句，对毛泽东当时的豪情满怀的体会，必将超越学生的年龄、阅历局限，使自己真正置身其中，领悟到更深更广的内容。试想：秋风送爽，吹动满山枫叶，江水缓缓流淌，大小船只争相竞发，雄鹰在蓝天翱翔，游鱼在水底嘻戏，船只那耀眼的白帆，游鱼的细鳞，水底的沙石，凝炼成一句“万类霜天竞自由”——由眼前景物一下扩展到世间万物，并作了哲理性升华。就在这样绚丽多彩、生机盎然的秋景中，一个有着经天纬地之才、再造乾坤之志，有着奋发向上、永不消沉之乐观性格的杰出政治家，出人意料地提出一个重大而严肃的社会问题——“怅廖廓，问苍茫大地，谁主沉浮？”联系毛泽东青年时代就有“自信人生二百年，会当击水三千里”的鸿鹄大志，因而对他巧妙而艺术的回答：“曾记否，到中流击水，浪遏飞舟？”也就完全能够理解、领悟了。
3 放飞思绪，彰显个性
“学校教育的最终目的，不是培养鹦鹉学舌的模仿者，而是培养能够自己独立思考的创新者”。语文教材固然是经过精心筛选的名家名篇，但这些名篇所昭示的相对于整个浩瀚而复杂的宇宙来说只是一家之言、一孔之见。教育的重任就在于让更多的学生去超越前人，所以，教学过程中，应尽可能地让学生放飞思绪，各抒己见，畅谈真正个人的创造性的解读。在教《石钟山记》一文中，有学生就对苏轼的“而笑李渤之陋也”提出反驳意见。根据教材提供的注释和所附录的俞樾《春在堂笔记》，经过想象推测，这位学生认为：因为石钟山形如“倒扣的钟”，内中空穴很大，所以在崖壁上敲打，南边那座山岩壁厚就发出“函胡”之声，北边那座山岩壁薄就发出“清越”之声，而其他地方的山石敲打，并非“所在皆是也”，李渤的说法未必错，只是说得不够全面罢了。“夕阳枯草寻常物，解读都为绝纱词”。什么叫“解读”？“解读”就是放飞思绪，“解读”就是展开联想与想象的双翼，“解读”就是迸发创新思维火花。何时能让学生思维达到“杂花生树，群莺乱飞”的境界，那便是语文教学的成功之日。
参考文献
1 刘娅．想象，让语文展开飞翔的翅膀．龙江教育，2010.2
2 黄菊云．让学生“展翅飞翔”．新课程，2011.1
【关键词】 高中语文 想象力 教学策略
想象是创新思维中最具活力的因素之一，正是有了想象，人类才能够超越常规思维的约束，冲破现有知识经验的局限，以大胆、奇特的方式对所要解决的问题进行创造性的探索，找出解决问题的途径。阅读教学中，笔者尝试从下面三个方面来培养学生的想象力。
1 激活文字，创设形象
阅读教学中，教师的任务之一就是引导学生驰骋想象，透过文字看到图画，透过语言看到生活，置身于作品之中，获得人生感悟和美的享受。如欣赏朱自清《荷塘月色》第四段：“曲曲折折的荷塘上面，弥望的是田田的叶子。叶子出水很高，像亭亭的舞女的裙。”我请学生根据画中的荷叶或生活中所见，把荷叶与芭蕾舞女组合起来，想象朱自清笔下的荷塘：满眼繁茂的荷叶，荷叶片片相连；因为出水很高，才像亭亭的舞女的裙，像优美典雅的芭蕾舞中的舞女的裙——于是，静静的荷塘幻化为动态的舞台，舞女们穿着绿色的裙子，翩翩起舞，轻盈的旋转。随着想象的驰骋，学生们进入到月光笼罩下的荷塘美景中，死的文字变成了活的形象，作品在想象中得到了复活。
2 联系生活，领略内涵
阅读教学中，需要运用想象在这中间架设心灵的桥梁，让学生走近作者，与文本对话，从而达到心灵上的沟通，内涵上的感悟。以毛泽东的著名词篇《沁园春·长沙》为例，全词音韵和谐，手法高超，形象壮美，气魄宏大，确实是一篇杰作。但是学生如果只是读读看看，只了解字面上的意思和一些写作特点，是远远不够的，可以选择词的开头三句为突破口，启发学生展开丰富的想象。词的开头三句是：“独立寒秋，湘江北去，橘子洲头。”首先让学生揣摩“寒秋”两字，大凡诗人对秋的说法不一，有“金秋、清秋、初秋、深秋、晚秋”等等。比较而言，寒秋与深秋最相近，然而仔细品味，寒秋比深秋更添了几多感情色彩。仿佛眼前可见茫茫天地间，寒风凛冽，万物萧瑟，令人自然想到：“风急天高猿啸哀，渚清沙白鸟飞回。无边落木萧萧下，不尽长江滚滚来。”这不正是对这“寒秋”两字最好的诠释吗？就在这样旷远的背景中，有一个人“独立”，可想而知，此人决不是一介普通书生。仅仅四个字，就把一个胸襟博大、意志坚定、不畏艰难困苦、顽强拼搏的青年革命家形象刻画得栩栩如生、跃然纸上。这三句在整首词中并非警策之句，但如果能充分调动学生的知识积累，想象当时情景，感受诗人激情，接着再读下文的“看万山红遍，层林尽染”、“忆往昔峥嵘岁月稠”等写景叙事的佳句，对毛泽东当时的豪情满怀的体会，必将超越学生的年龄、阅历局限，使自己真正置身其中，领悟到更深更广的内容。试想：秋风送爽，吹动满山枫叶，江水缓缓流淌，大小船只争相竞发，雄鹰在蓝天翱翔，游鱼在水底嘻戏，船只那耀眼的白帆，游鱼的细鳞，水底的沙石，凝炼成一句“万类霜天竞自由”——由眼前景物一下扩展到世间万物，并作了哲理性升华。就在这样绚丽多彩、生机盎然的秋景中，一个有着经天纬地之才、再造乾坤之志，有着奋发向上、永不消沉之乐观性格的杰出政治家，出人意料地提出一个重大而严肃的社会问题——“怅廖廓，问苍茫大地，谁主沉浮？”联系毛泽东青年时代就有“自信人生二百年，会当击水三千里”的鸿鹄大志，因而对他巧妙而艺术的回答：“曾记否，到中流击水，浪遏飞舟？”也就完全能够理解、领悟了。
3 放飞思绪，彰显个性
“学校教育的最终目的，不是培养鹦鹉学舌的模仿者，而是培养能够自己独立思考的创新者”。语文教材固然是经过精心筛选的名家名篇，但这些名篇所昭示的相对于整个浩瀚而复杂的宇宙来说只是一家之言、一孔之见。教育的重任就在于让更多的学生去超越前人，所以，教学过程中，应尽可能地让学生放飞思绪，各抒己见，畅谈真正个人的创造性的解读。在教《石钟山记》一文中，有学生就对苏轼的“而笑李渤之陋也”提出反驳意见。根据教材提供的注释和所附录的俞樾《春在堂笔记》，经过想象推测，这位学生认为：因为石钟山形如“倒扣的钟”，内中空穴很大，所以在崖壁上敲打，南边那座山岩壁厚就发出“函胡”之声，北边那座山岩壁薄就发出“清越”之声，而其他地方的山石敲打，并非“所在皆是也”，李渤的说法未必错，只是说得不够全面罢了。“夕阳枯草寻常物，解读都为绝纱词”。什么叫“解读”？“解读”就是放飞思绪，“解读”就是展开联想与想象的双翼，“解读”就是迸发创新思维火花。何时能让学生思维达到“杂花生树，群莺乱飞”的境界，那便是语文教学的成功之日。
参考文献
1 刘娅．想象，让语文展开飞翔的翅膀．龙江教育，2010.2
2 黄菊云．让学生“展翅飞翔”．新课程，2011.1