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【摘要】课堂教学中的对话过程，其实就是学生产生感悟、个性化解读的过程。对话教学改变了师问生答的单向模式，学生成了学习的真正主人和自主探究者。而提出问题、分析问题的过程其实也就是质疑和探究的过程。
【关键词】初中语文 对话 课堂
语文属于人文学科，蕴含着人对生命价值的体验和思考，关联着人类生活世界的无限丰富性与复杂性。对话型的语文教学，它的出发点是从人的身心发展的需要出发，又回归到人的生命本体与生活世界本身的活动过程。所以，对话是语文教学的核心所在。语文对话教学对于培养学生热爱母语的情感，形成良好的个性与健全的人格有着积极的促进作用。
一、倾听学生声音，使对话深入进行
语文对话教学的特殊性在于对话的舞台是言语形式，对言语形式的意义或意味的领会是通过倾听作为主要的接受方式。通过倾听，学生对言语的感觉才能敏锐细腻，从语言形态中触摸到言语者的心声，从节奏中倾听出言说者的脉动，理解言说者的表达意向，使对话较为深入地进行。例如：在教学《我的叔叔于勒》时，用一个对联来总结课文：十年思盼，天涯咫尺，同胞好似摇钱树；一朝相逢，咫尺天涯，骨肉形同陌路人。学生对这个对联产生了兴趣，在小声议论。师：这是老师用一副对联对前面学过的内容的总结。这是什么意思？有的同学说这一家人盼望于勒叔叔回来的心情与日俱增，虽然于勒在很远的地方却好像就在眼前一样，这是咫尺的意思。还有的同学说，“同胞好似摇钱树”是说把同胞当作摇钱树，全家人甚至想出了很多方式来怎样花于勒的钱。但是，有一天相逢了，却好像在天边一样。本是同根生，相逢却不相认，骨肉就好像陌生人一样。这样，教师以对联的方式总结课文内容，令学生比较有新鲜感。运用这一教学契机，真诚地倾听来自学生内心的声音，这样就较好地达到了对话的目的。
二、发扬民主教学，让师生自由对话
对话教学是民主的、平等的教学关系。民主平等个性化的师生关系，是对话的前提。教师要善于营造民主、平等、真诚、信任的对话氛围。如教学《变色龙》时，当讨论完警官奥楚蔑洛夫的形象时，就有学生举手说：“奥楚蔑洛夫没有断错这个案件，赫留金是罪有应得。”于是我问：“你凭什么这样说？”“开始时，小狗很可怜，而赫留金得意洋洋，没有受害的感觉，他想嫁祸小狗获得赔偿。”这个发言激发了全班同学的好奇心。“对于这位同学的说法，其他同学有什么补充的吗？”于是大家在文中寻找相关的信息。有学生说：“就如警官奥楚蔑洛夫说的，狗那么小，够不着赫留金。”“当有人说出是赫留金用烟卷戳狗时，赫留金很凶，还用自己兄弟当宪兵吓唬人。可见他做贼心虚。所以，谈不上有没有断错案。”…… 最后，教师引导学生认识到：奥楚蔑洛夫断案的依据始终是狗的主人，而非事实，足见其性格特征。
三、设置恰当话题，促进学生全面发展
语文对话教学常围绕话题展开，话题的优劣直接影响学生对话的积极性，影响对话活动能否广泛而深入的开展。话题的设计首先要做到涵盖性：话题应少而精；注意语文知识和能力的整合及语文与其他学科知识的融合，培养学生综合、创造性运用知识解决问题的能力。如学习《海燕》两篇时，对优等生，可要求讨论哪一篇更好或你更喜欢哪一篇文章，为什么？请从语言、意境、取材、表现手法等方面予以说明；对中等学生，可要求比较两文的异同；对学困生则要求讨论海燕在两文中各有什么表现，从中可以看出两位作者借海燕分别表达怎样的思想感情。同时要体现时代特点和现代意识，关注人生、关注自然、关注社会、关注文化，紧扣学生的脉搏，紧扣时代的脉搏，让对话的话题起到矫正学生的世界观、价值观和人生观的作用。
四、关注对话主体，提高对话的实际效果
语文阅读教学，不仅具有确定性，对话主体的层次不同，其对话的效果也不相同，因而，从某种角度来说，它更具有主观性，需要教师关注学生的知识状态、精神状态等各种因素，激发学生的对话兴趣，提高对话的效果。例如：在教学《从百草园到三味书屋》时，文中对百草园的描写，可谓精彩无比，意蕴无穷。然而，对于初中生来说，要深刻体会鲁迅先生语言的精妙，似乎有点难度，弄不好学生会一片哑然，对话无法进行。于是设计了较为个性化的阅读要求，把阅读的权力交给学生，让学生在自主阅读中去感受感知。让学生边读边找出自己喜欢的句子和词语，以“我喜欢的句子，因为它让我感受到……”的句式与同学们交流，安排充分的时间让学生自读自悟。然后，我再让学生把这一感悟通过朗读表达出来。这一过程实质上是让学生通过自己对语言文字的感悟品味，充分调动学生的自身因素，体会到作者情感，使学生与文本产生共鸣，虽然有的同学的理解较为肤浅，但真切的提高了课堂对话的实际效果。
总之，我们要积极构建现代语文教学的对话理念，把强调平等、互动、探究的对话理论转化为教学中的具体对话行为，才能发挥其变革教育教学的功能。
参考文献：
[1]钱建芳.师生对话式教学及相关环境的研究[D].华东师范大学.2006.
[2]张春姣.初中语文教学中的对话教学研究[J].中学教学参考.2012.
（作者单位：江苏省盱眙县第七中学）
编辑/张俊英
【关键词】初中语文 对话 课堂
语文属于人文学科，蕴含着人对生命价值的体验和思考，关联着人类生活世界的无限丰富性与复杂性。对话型的语文教学，它的出发点是从人的身心发展的需要出发，又回归到人的生命本体与生活世界本身的活动过程。所以，对话是语文教学的核心所在。语文对话教学对于培养学生热爱母语的情感，形成良好的个性与健全的人格有着积极的促进作用。
一、倾听学生声音，使对话深入进行
语文对话教学的特殊性在于对话的舞台是言语形式，对言语形式的意义或意味的领会是通过倾听作为主要的接受方式。通过倾听，学生对言语的感觉才能敏锐细腻，从语言形态中触摸到言语者的心声，从节奏中倾听出言说者的脉动，理解言说者的表达意向，使对话较为深入地进行。例如：在教学《我的叔叔于勒》时，用一个对联来总结课文：十年思盼，天涯咫尺，同胞好似摇钱树；一朝相逢，咫尺天涯，骨肉形同陌路人。学生对这个对联产生了兴趣，在小声议论。师：这是老师用一副对联对前面学过的内容的总结。这是什么意思？有的同学说这一家人盼望于勒叔叔回来的心情与日俱增，虽然于勒在很远的地方却好像就在眼前一样，这是咫尺的意思。还有的同学说，“同胞好似摇钱树”是说把同胞当作摇钱树，全家人甚至想出了很多方式来怎样花于勒的钱。但是，有一天相逢了，却好像在天边一样。本是同根生，相逢却不相认，骨肉就好像陌生人一样。这样，教师以对联的方式总结课文内容，令学生比较有新鲜感。运用这一教学契机，真诚地倾听来自学生内心的声音，这样就较好地达到了对话的目的。
二、发扬民主教学，让师生自由对话
对话教学是民主的、平等的教学关系。民主平等个性化的师生关系，是对话的前提。教师要善于营造民主、平等、真诚、信任的对话氛围。如教学《变色龙》时，当讨论完警官奥楚蔑洛夫的形象时，就有学生举手说：“奥楚蔑洛夫没有断错这个案件，赫留金是罪有应得。”于是我问：“你凭什么这样说？”“开始时，小狗很可怜，而赫留金得意洋洋，没有受害的感觉，他想嫁祸小狗获得赔偿。”这个发言激发了全班同学的好奇心。“对于这位同学的说法，其他同学有什么补充的吗？”于是大家在文中寻找相关的信息。有学生说：“就如警官奥楚蔑洛夫说的，狗那么小，够不着赫留金。”“当有人说出是赫留金用烟卷戳狗时，赫留金很凶，还用自己兄弟当宪兵吓唬人。可见他做贼心虚。所以，谈不上有没有断错案。”…… 最后，教师引导学生认识到：奥楚蔑洛夫断案的依据始终是狗的主人，而非事实，足见其性格特征。
三、设置恰当话题，促进学生全面发展
语文对话教学常围绕话题展开，话题的优劣直接影响学生对话的积极性，影响对话活动能否广泛而深入的开展。话题的设计首先要做到涵盖性：话题应少而精；注意语文知识和能力的整合及语文与其他学科知识的融合，培养学生综合、创造性运用知识解决问题的能力。如学习《海燕》两篇时，对优等生，可要求讨论哪一篇更好或你更喜欢哪一篇文章，为什么？请从语言、意境、取材、表现手法等方面予以说明；对中等学生，可要求比较两文的异同；对学困生则要求讨论海燕在两文中各有什么表现，从中可以看出两位作者借海燕分别表达怎样的思想感情。同时要体现时代特点和现代意识，关注人生、关注自然、关注社会、关注文化，紧扣学生的脉搏，紧扣时代的脉搏，让对话的话题起到矫正学生的世界观、价值观和人生观的作用。
四、关注对话主体，提高对话的实际效果
语文阅读教学，不仅具有确定性，对话主体的层次不同，其对话的效果也不相同，因而，从某种角度来说，它更具有主观性，需要教师关注学生的知识状态、精神状态等各种因素，激发学生的对话兴趣，提高对话的效果。例如：在教学《从百草园到三味书屋》时，文中对百草园的描写，可谓精彩无比，意蕴无穷。然而，对于初中生来说，要深刻体会鲁迅先生语言的精妙，似乎有点难度，弄不好学生会一片哑然，对话无法进行。于是设计了较为个性化的阅读要求，把阅读的权力交给学生，让学生在自主阅读中去感受感知。让学生边读边找出自己喜欢的句子和词语，以“我喜欢的句子，因为它让我感受到……”的句式与同学们交流，安排充分的时间让学生自读自悟。然后，我再让学生把这一感悟通过朗读表达出来。这一过程实质上是让学生通过自己对语言文字的感悟品味，充分调动学生的自身因素，体会到作者情感，使学生与文本产生共鸣，虽然有的同学的理解较为肤浅，但真切的提高了课堂对话的实际效果。
总之，我们要积极构建现代语文教学的对话理念，把强调平等、互动、探究的对话理论转化为教学中的具体对话行为，才能发挥其变革教育教学的功能。
参考文献：
[1]钱建芳.师生对话式教学及相关环境的研究[D].华东师范大学.2006.
[2]张春姣.初中语文教学中的对话教学研究[J].中学教学参考.2012.
（作者单位：江苏省盱眙县第七中学）
编辑/张俊英