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學生英语书面表达能力是初中英语教学的一个重要方面，旨在训练学生对所学语言知识的活用能力，这是一项综合能力的测试，这就要求学生在平时就应该重视写作训练。那么，教师应怎样对学生进行写作训练以提高书面表达能力呢？本文试就这个问题作探讨。
1.激发兴趣，增强信心
孔子说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”这里的“乐”就是指兴趣。的确，在学习中兴趣是最好的老师，兴趣是提高英语书面表达能力的关键。当学生对学习有深厚的兴趣和求知欲望时，不仅能产生情感迁移，而且会使注意力特别集中和持久，会使学习和交往能力快速提高。学生英语写作兴趣的激发，我从以下三个方面下工夫：
1.1 形式要多样。为了吸引学生学英语的兴趣，特别是写作的兴趣，我注重利用各种形式训练学生，避免枯燥乏味。如关键词作文、看图作文、情景作文、口头作文、命题作文、自由作文等等各种方式错开采用，学生较为积极活跃，收到较好效果。
1.2 难易要渐进。为了吸引学生兴趣，一开始训练一些简单、浅显易懂的句子，将日常生活中经常出现的词、句作为材料让学生训练，使学生觉得不难，易于接受，能轻松完成，增强了信心，从而对写作产生极大的兴趣，之后不断引导学生向高难度方面学习，一步一步深入，从而达到训练目的，例如以my sister为题训练学生写出下列句子：
（1）My sister’s name is Zhang Hong.
（2）She is fifteen years old.
（3）She is a student.
（4）She often helps me with my English.
1.3 评价要及时。教师应坚持以肯定、鼓励为主的原则，及时评价作文，开辟佳作园地，展示优秀作文，让学生多点成功体验，进一步激发学生的写作兴趣。
2.课文为本，驰骋千里
无论什么体裁、什么形式，都可以在教材中找到相近或相似的文章。课文学好了，基础打结实了，文章就“水到渠成”，因此，教材是提高学生英语写作水平的根本，借课文为范文，可以进一步拓展书面表达的能力，我着重抓好四方面指导：
2.1 背诵。古语有“读书万卷始通神”之说，通过多读，在读中掌握文章的章法。教师可以精选课文让学生多读，特别一些重要句子、短文要让学生熟读、熟背，使学生在读、背中产生语感，为写作积累一些句型、一些固定搭配。
2.2 改写。教材中有相当多的课文是以第一人称或第三人称的手法撰写的，我们可以要求学生变第三人称为第一人称来改写课文，也可以要求学生变第一人称为第三人称来改写。例如初二上册Unit 8 Lesson 32， part 4 Michael Wilson 以第一人称去叙述，我们可以让学生用第三人称来改写。由于整个人称发生了变化，所以在改写过程中，重点指导学生注意主谓协调，保持一致。
2.3 缩写。一篇短文，要了解清楚哪些是文章的主要内容，哪些是文章的次要内容，做缩写练习就是帮助学生分清文章内容的主次，抓住主要内容，删去次要内容，培养学生概括能力的练习方法，这方法可提高学生英语概括能力，对书面表达有好处。
2.4 仿写。围绕所学课文，有计划的指导学生仿照课文写出各类小短文，如书信、便条、请假条等。通过仿写，既巩固和掌握了课文中词、词组和句型，又提高了学生综合运用基础知识的能力，一举两得。
3.常规训练，融会贯通
3.1 填空。完成缺省的单词、词组、短语的短文、对话。这主要是训练学生的词汇量，使学生具有一定语言基础的积淀，为写作提供最基础的物质前提，为由单词到词组到文章逐步过渡创造条件。
3.2 改错。要求学生找出句子或短文中的错误给予改正，并说明为什么。改错可以训练学生发现、判断、纠正错误的能力以及在语篇中综合运用英语的能力。教师可以把学生在书面表达训练中所出现的典型的、具有代表性的错误设置成改错题，让学生在审阅和评判中订正错误，达到举一反三的目的。学生在校对改错中熟练掌握和运用了英语语言、语法的基础知识，就能提高英语写作的能力。
3.3 翻译。要求学生用英语翻译词、句甚至短文。
3.4 造句。教师提供常见的英语表达方式，让学生自由造句，并学会用不同句型表达同一意思。例如“每天他要花半小时的时间做家务。”
（1） It takes him half an hour to do his housework every day.
（2） He spends half an hour （in） doing his housework every day.
总之，学生的书面表达能力的提高不是一蹴而就的，而是一个日积月累的过程，要通过教师和学生的共同努力才能完成。
1.激发兴趣，增强信心
孔子说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”这里的“乐”就是指兴趣。的确，在学习中兴趣是最好的老师，兴趣是提高英语书面表达能力的关键。当学生对学习有深厚的兴趣和求知欲望时，不仅能产生情感迁移，而且会使注意力特别集中和持久，会使学习和交往能力快速提高。学生英语写作兴趣的激发，我从以下三个方面下工夫：
1.1 形式要多样。为了吸引学生学英语的兴趣，特别是写作的兴趣，我注重利用各种形式训练学生，避免枯燥乏味。如关键词作文、看图作文、情景作文、口头作文、命题作文、自由作文等等各种方式错开采用，学生较为积极活跃，收到较好效果。
1.2 难易要渐进。为了吸引学生兴趣，一开始训练一些简单、浅显易懂的句子，将日常生活中经常出现的词、句作为材料让学生训练，使学生觉得不难，易于接受，能轻松完成，增强了信心，从而对写作产生极大的兴趣，之后不断引导学生向高难度方面学习，一步一步深入，从而达到训练目的，例如以my sister为题训练学生写出下列句子：
（1）My sister’s name is Zhang Hong.
（2）She is fifteen years old.
（3）She is a student.
（4）She often helps me with my English.
1.3 评价要及时。教师应坚持以肯定、鼓励为主的原则，及时评价作文，开辟佳作园地，展示优秀作文，让学生多点成功体验，进一步激发学生的写作兴趣。
2.课文为本，驰骋千里
无论什么体裁、什么形式，都可以在教材中找到相近或相似的文章。课文学好了，基础打结实了，文章就“水到渠成”，因此，教材是提高学生英语写作水平的根本，借课文为范文，可以进一步拓展书面表达的能力，我着重抓好四方面指导：
2.1 背诵。古语有“读书万卷始通神”之说，通过多读，在读中掌握文章的章法。教师可以精选课文让学生多读，特别一些重要句子、短文要让学生熟读、熟背，使学生在读、背中产生语感，为写作积累一些句型、一些固定搭配。
2.2 改写。教材中有相当多的课文是以第一人称或第三人称的手法撰写的，我们可以要求学生变第三人称为第一人称来改写课文，也可以要求学生变第一人称为第三人称来改写。例如初二上册Unit 8 Lesson 32， part 4 Michael Wilson 以第一人称去叙述，我们可以让学生用第三人称来改写。由于整个人称发生了变化，所以在改写过程中，重点指导学生注意主谓协调，保持一致。
2.3 缩写。一篇短文，要了解清楚哪些是文章的主要内容，哪些是文章的次要内容，做缩写练习就是帮助学生分清文章内容的主次，抓住主要内容，删去次要内容，培养学生概括能力的练习方法，这方法可提高学生英语概括能力，对书面表达有好处。
2.4 仿写。围绕所学课文，有计划的指导学生仿照课文写出各类小短文，如书信、便条、请假条等。通过仿写，既巩固和掌握了课文中词、词组和句型，又提高了学生综合运用基础知识的能力，一举两得。
3.常规训练，融会贯通
3.1 填空。完成缺省的单词、词组、短语的短文、对话。这主要是训练学生的词汇量，使学生具有一定语言基础的积淀，为写作提供最基础的物质前提，为由单词到词组到文章逐步过渡创造条件。
3.2 改错。要求学生找出句子或短文中的错误给予改正，并说明为什么。改错可以训练学生发现、判断、纠正错误的能力以及在语篇中综合运用英语的能力。教师可以把学生在书面表达训练中所出现的典型的、具有代表性的错误设置成改错题，让学生在审阅和评判中订正错误，达到举一反三的目的。学生在校对改错中熟练掌握和运用了英语语言、语法的基础知识，就能提高英语写作的能力。
3.3 翻译。要求学生用英语翻译词、句甚至短文。
3.4 造句。教师提供常见的英语表达方式，让学生自由造句，并学会用不同句型表达同一意思。例如“每天他要花半小时的时间做家务。”
（1） It takes him half an hour to do his housework every day.
（2） He spends half an hour （in） doing his housework every day.
总之，学生的书面表达能力的提高不是一蹴而就的，而是一个日积月累的过程，要通过教师和学生的共同努力才能完成。