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【摘 要】 在初中数学课堂教学设计必须遵循一定的原则，只有在这些原则的基础上，才能合理探讨课堂教学的高效性，本文旨从数学课堂教学设计的原则出发，通过对教学设计多变性的探讨，结合自身实际，对高效课堂的教学方法进行了初步研究。
【关键词】 初中数学；高效课堂；教学方法
【中图分类号】 G633.6 【文献标识码】 A 【文章编号】 2095-3089（2016）36-0-01
在新课程背景下，新的教育教学理念逐步形成，初中数学的课堂教学也应该做出相应的改革。因此，极有必要对初中数学的课堂教学设计原则进行新的探讨，并在新的教学课堂设计原则下，研究新的、高效的课堂教学方法，以适应新时代的要求。
一、课堂教学设计的原则
1.建构性原则。
构建性的学习方式是指教师组织学生自主建构认知结构，获得情感体验，发展学习能力的过程。在新课程的环境下，建构性的学习方式是值得每一位学科教师提倡的。在这种教学设计原则下，学生的学习方式和获取知识的途径跟我们传统的学习方法有明显的不同之处。初中数学新课标指出：学生的数学学习活动应倡导自主探索、动手实践、合作交流以及自主学习的方式，而不仅仅限于接受、记忆、练习或者模仿。这就要求在新课程北京下学生的学习方式得以转变，要将传统的被动接受的学习方式转变为学生自主学习、主动探索的方式。因此，在初中数学课堂中，建构性的学习方式是适应新课程环境及新标准要求的。
2.交互性原则。
交互性原则要求教师进行角色转换，要求教师由单纯的“知识传授者”转换为学生学习“合作者”和“组织者”。学生在学习的过程中，也应改变与教师的交往方式，应该由原来的“师→生”的单向交往演变为“师与生”、“生与师”及“生与生”之间的互相交往关系。在这种情况下，教师与学生的合作精神进一步得到了加强，教师与学生的交往方式也得到了转变。教师将以学生学习伙伴或者学习合作者的身份出现，不再是传统的“填鸭式”的单项交流。
3.创设情境原则。
培养和提高学生的数学思维能力，是初中数学教育的基本目标。学生在学习数学和运用数学解决问题的时候，不断地运用归纳类比、抽象概括、符号表示、演绎证明等思维过程，但这些思维过程离不开直观感受和感官判断，而用一些实际的例子加以表述，学生往往更容易接受。因此，数学课堂教学的设计应遵循情境性原则。
二、高效课堂的教学方式
对部分学生而言，数学教学往往是比较枯燥乏味的，因此，研究“高效课堂”的教学方式，以提高学生对学习数学的兴趣，在当下的数学教学环境下，是非常有必要的。在对以上教学设计的原则进行有效探讨的基础上，下面对高效课堂的教学方式的构建作以初探，以期能通过教育教学方法的改变，提高学生的学习兴趣，提升课堂教学的效率。
1.小组合作学习。
随着中学数学教学改革力度的不断加大，形式生动活泼的互动式教学已日益受到教师们的关注以及学生的认可。在诸多互动式教学的方式中，分组讨论式教学法是其中较重要的一种。但在在开展小组合作学习的时候，对学生的分组情况要充分考虑到每一名学生的特点，比如学生的学习能力、性别等等。首先，教师要注意优差学生均衡搭配。优差学生搭配的分组方式，对于七年级、八年级的学生来说比较有针对性。这种分组方式可以达到优势互补、取长补短的效果，学习能力强的学生可以得到充分的发展，学习能力较差的学生可以通过优生的带动和促进，激发他们主动学习的兴趣。更重要的是，这种均衡搭配的小组学习方式，不仅可以增强学生互相帮助的精神，而且可以增强学生之间的团队合作能力。其次，教师要注意学生的分层搭配。分层搭配的分组方式较适合运用于临近毕业的学生。分层搭配的原则为将数学水平较好的学生和较弱的学生分别分组，这样的分组方式，可以实现学生的优势发展，让好的更好，让弱的按照自己的实际向好发展。具体而言，对于基础较好的學生来说，可以实现互相交流和相互促进的效果，而对于学困生来说，与水平相当的学生一起学习，有利于树立他们的自信心，也能很好的保证他们对于基础课程的掌握。
2.实例探讨学习。
数学源于生活又服务于生活，生活中处处有数学。在教学中，教师应经常让学生运用所学知识去解决生活中的实际问题，使学生在实践数学的过程中及时掌握所学知识，感悟到数学学习的价值所在，从而增强学好数学的信心，学会用数学的眼光去看周围的事物，想身边的事情，拓展数学学习的领域。如用数学知识去说明解释生活中的一些现象，如屋顶人字架做成三角形、汽车保护拦成平行四边形、车轮成圆形等等，这其中固有物理属性等原因，另一方面，也有数学原因，诸如用到三角形的稳定性、平行四边形的不稳定性、圆的旋转不变性，还有打台球的角度用到对称、聚光镜用到焦点等等。当然，在学生总结学习期间，作为教师，并不是对此撒手不管，而是应该时刻关注各个小组的进展情况，做到及时发现问题，以积极有效的方式和手段帮助其解决问题。
参考文献：
[1]张祥.关于构建初中数学高效课堂的几点思考[J].成功（教育）.2013（11）
[2]冯国玉.构建初中数学高效课堂[J].现代中小学教育.2012（03）
[3]李文淑.如何构建初中数学高效课堂[J].考试周刊.2011（80）
【关键词】 初中数学；高效课堂；教学方法
【中图分类号】 G633.6 【文献标识码】 A 【文章编号】 2095-3089（2016）36-0-01
在新课程背景下，新的教育教学理念逐步形成，初中数学的课堂教学也应该做出相应的改革。因此，极有必要对初中数学的课堂教学设计原则进行新的探讨，并在新的教学课堂设计原则下，研究新的、高效的课堂教学方法，以适应新时代的要求。
一、课堂教学设计的原则
1.建构性原则。
构建性的学习方式是指教师组织学生自主建构认知结构，获得情感体验，发展学习能力的过程。在新课程的环境下，建构性的学习方式是值得每一位学科教师提倡的。在这种教学设计原则下，学生的学习方式和获取知识的途径跟我们传统的学习方法有明显的不同之处。初中数学新课标指出：学生的数学学习活动应倡导自主探索、动手实践、合作交流以及自主学习的方式，而不仅仅限于接受、记忆、练习或者模仿。这就要求在新课程北京下学生的学习方式得以转变，要将传统的被动接受的学习方式转变为学生自主学习、主动探索的方式。因此，在初中数学课堂中，建构性的学习方式是适应新课程环境及新标准要求的。
2.交互性原则。
交互性原则要求教师进行角色转换，要求教师由单纯的“知识传授者”转换为学生学习“合作者”和“组织者”。学生在学习的过程中，也应改变与教师的交往方式，应该由原来的“师→生”的单向交往演变为“师与生”、“生与师”及“生与生”之间的互相交往关系。在这种情况下，教师与学生的合作精神进一步得到了加强，教师与学生的交往方式也得到了转变。教师将以学生学习伙伴或者学习合作者的身份出现，不再是传统的“填鸭式”的单项交流。
3.创设情境原则。
培养和提高学生的数学思维能力，是初中数学教育的基本目标。学生在学习数学和运用数学解决问题的时候，不断地运用归纳类比、抽象概括、符号表示、演绎证明等思维过程，但这些思维过程离不开直观感受和感官判断，而用一些实际的例子加以表述，学生往往更容易接受。因此，数学课堂教学的设计应遵循情境性原则。
二、高效课堂的教学方式
对部分学生而言，数学教学往往是比较枯燥乏味的，因此，研究“高效课堂”的教学方式，以提高学生对学习数学的兴趣，在当下的数学教学环境下，是非常有必要的。在对以上教学设计的原则进行有效探讨的基础上，下面对高效课堂的教学方式的构建作以初探，以期能通过教育教学方法的改变，提高学生的学习兴趣，提升课堂教学的效率。
1.小组合作学习。
随着中学数学教学改革力度的不断加大，形式生动活泼的互动式教学已日益受到教师们的关注以及学生的认可。在诸多互动式教学的方式中，分组讨论式教学法是其中较重要的一种。但在在开展小组合作学习的时候，对学生的分组情况要充分考虑到每一名学生的特点，比如学生的学习能力、性别等等。首先，教师要注意优差学生均衡搭配。优差学生搭配的分组方式，对于七年级、八年级的学生来说比较有针对性。这种分组方式可以达到优势互补、取长补短的效果，学习能力强的学生可以得到充分的发展，学习能力较差的学生可以通过优生的带动和促进，激发他们主动学习的兴趣。更重要的是，这种均衡搭配的小组学习方式，不仅可以增强学生互相帮助的精神，而且可以增强学生之间的团队合作能力。其次，教师要注意学生的分层搭配。分层搭配的分组方式较适合运用于临近毕业的学生。分层搭配的原则为将数学水平较好的学生和较弱的学生分别分组，这样的分组方式，可以实现学生的优势发展，让好的更好，让弱的按照自己的实际向好发展。具体而言，对于基础较好的學生来说，可以实现互相交流和相互促进的效果，而对于学困生来说，与水平相当的学生一起学习，有利于树立他们的自信心，也能很好的保证他们对于基础课程的掌握。
2.实例探讨学习。
数学源于生活又服务于生活，生活中处处有数学。在教学中，教师应经常让学生运用所学知识去解决生活中的实际问题，使学生在实践数学的过程中及时掌握所学知识，感悟到数学学习的价值所在，从而增强学好数学的信心，学会用数学的眼光去看周围的事物，想身边的事情，拓展数学学习的领域。如用数学知识去说明解释生活中的一些现象，如屋顶人字架做成三角形、汽车保护拦成平行四边形、车轮成圆形等等，这其中固有物理属性等原因，另一方面，也有数学原因，诸如用到三角形的稳定性、平行四边形的不稳定性、圆的旋转不变性，还有打台球的角度用到对称、聚光镜用到焦点等等。当然，在学生总结学习期间，作为教师，并不是对此撒手不管，而是应该时刻关注各个小组的进展情况，做到及时发现问题，以积极有效的方式和手段帮助其解决问题。
参考文献：
[1]张祥.关于构建初中数学高效课堂的几点思考[J].成功（教育）.2013（11）
[2]冯国玉.构建初中数学高效课堂[J].现代中小学教育.2012（03）
[3]李文淑.如何构建初中数学高效课堂[J].考试周刊.2011（80）