【摘 要】
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本文主要探讨了课堂上何种类型的语言输入和互动会促进二语习得的产生。为了比较事先调整的语言输入、互动式调整的语言输入和调整的语言输出对理解和习得的相对作用,作者报
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本文主要探讨了课堂上何种类型的语言输入和互动会促进二语习得的产生。为了比较事先调整的语言输入、互动式调整的语言输入和调整的语言输出对理解和习得的相对作用,作者报告了在输入假说、互动假说和输出假说的理论框架下所进行的一项实验研究。然而,实验的结果并不完全支持这些假说,但语言课堂上经常出现的所有这三种模式,都被证明比在自然环境中常出现的不调整的输入更有利于习得的产生。但是它们之间的差异,尤其是具有统计显著性的差异,对于我们选择何种方法教学以促进习得发生具有启迪作用。
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