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一、英语写作教学的现状
在实际教学中，学生听到写作就心烦，老师看到习作就头疼的现象普遍存在，其原因是多方面的。首先教师们都把教学重点放在了语言知识、写作结构和技巧方面，对学生进行孤立地、机械地字、词、句的讲解，没有把听说教学、阅读教学和写作教学有机地结合起来对学生进行思维表达能力训练，并且忽视了对学生正确的情感态度的培养。其次，学生也存在着很多问题，主要表现在受母语思维影响，语言负迁移作用明显，汉英逐一对照且词汇量少，词汇搭配不当，句型误用。信息不全，句式与语法结构单一，语言枯燥，内容贫乏，条理紊乱。言之无物，语篇布局及衔接能力弱，主题不明确。罗列事实多，缺乏自己的见解。产生上述问题的主要原因是学生英语基础知识不扎实，阅读量少，写作思维僵化，缺乏写作技巧。针对这些问题，本人认为在写作教学中我们必须以课堂活动为主线，探索写作教学的方法和途径。
二、提高英语写作能力的方法和途径
1.创造性使用课程资源，激发学生的写作兴趣。教材是进行书面表达训练的最便利的素材，是培养学生写作能力的典范。牛津初中英语教材每个单元都围绕着一个主题来展开听、说、读、写的四项技能的实践，有利于开展写作教学。在教学中教师应着重培养学生的写作兴趣，调动他们的写作积极性。例如每个单元的都有在一定情景下的口语交际，这就要求我们在教学中寻找语言材料与生活的结合点。通过创设接近生活的真实语言环境，增强了学生的语感，同时也为写作打下了基础。另外，我们新教材的每个单元都有Main Task，它们用英语设置语境，与我们平时用汉语给语境、用英语完成段落的方式相比更为理想。当然，教师在设立语境话题时要从简到难、从浅到深，否则，学生会无从下笔，久而久之，他们会失去信心。
2.加强阅读训练，提高学生英语写作能力。英语写作过程是一种有效的学习英语的过程。要提高学生的写作技能，必须加强英语基本功的训练。扎实的语言基本功是学生学习英语的必备条件，它包括词汇、语法、句型和习惯用法等语言知识，而这些知识的获得主要是通过在长期的阅读过程中建立、巩同和积累起来的。
3.积累语言知识.提高写作水平。英语是结构语言，具有其自身的固定搭配、习惯用语和基础句型。为了让学生大脑中输入和储存更多的语言信息，以便写作时灵活应用，应让他们在熟读和理解的基础上背诵好句子。此外，还可以多背一些格言和谚语，培养语感，写作时就能得心应手。好的名言佳句的使用，可令文章增色添彩。
三、加强学生写作方法的指导
1.培养学生用英语进行思维的习惯。在学生的书面表达中，最具代表性的错误就是中文式的英语。除了学生口语基础不过关，还有一个因素就是母语习惯定势对外语学习有很大的负迁移作用。苏联外语教学心理学家别亚科耶夫指出心理语言。学的根本原则：掌握外语的过程，就是学习用外语来思维，也就是掌握用外语来形成和表达思想的手段和能力的过程。那么在教学过程中，怎样培养学生用英语进行思维的习惯呢？本人觉得在平时的教学中，首先要尽量用英语组织教学，用英语来进行交流与沟通，培养学生用英语进行思维的能力。其次，要经常性地给学生做一些英语国家的文化背景、风土人情介绍，帮助学生了解世界和中西文化的差异。同时要有意识地记住一些固定用法，经常性地做些汉译英的练习，注重一句多译，这对于提高学生灵活运用语言的能力大有帮助。
2.要从模仿性写作开始，逐步提高写作能力。模仿性写作，这是写作的初级阶段，它是要求学生在保留原课文主要内容的前提下，对课文进行改写、仿写、扩写、缩写等的过程。对课文的缩写和改写可促进学生多角度思维能力及思想表达多样化的提高。老师首先做出明确的要求，用不同的语言形式重新处理文章内容，改变人称、时态。其次，老师通过串联式问答，使学生更好的理解和识记课文内容大意。教师可指导学生将与重点内容关系不大的段落删除，使重点突出，前后连贯。再次，老师要引导学生活用新学的词汇与文章的结构特点，学会开头、结尾、说明及归纳等一系列写作技巧。
3.让学生口头复述课文，为笔头打下基础。在课文教学的过程中让学生口头复述课文，有利于加深对课文的理解，巩固所学的语言知识。不仅培养了学生的英语口头表达能力，更重要的是促进了学生的写作能力。因此。在教学中围绕课文内容对学生进行口头表达训练，既培养学生用英语思维和口头表达的交际能力，也为笔头作文打下了坚实的基础。
4.根据要点或表格提示写作。我们扬州地区中考英语作文通常以根据要点提示或表格提示写作这些形式出现，此类题目用英语或汉语给出要点，并提出写作要求。在这类写作教学时，要指导学生看清楚题目要求，确定人称、时态和中心思想，灵活使用恰当的连词，写出合乎逻辑、语句通顺的文章。注意不要逐句翻译，不要遗漏其中的要点。这类题目叙述作者亲眼所见、亲耳所闻的经历，应当用第一人称进行叙述，把故事的情节通过“我”来传达给读者，使人读后感到真实可信，如身临其境。
5.注重学生作文的批改是提高学生写作能力的重要环节。批改学生作文可采用集体批改、自评自改、学生互改等形式完成。老师可把文章中出现的典型错误集中归类，让学生在老师指导下通过讨论的方法进行修改；也可以让学生当堂写作，然后让学生自己评阅，从文章的要点及语法错误做出评价，同时找出自己的错误并加以改正。
总之，学生英语写作水平的提高不是一朝一夕的事，英语写作能力培养的训练方法也是多方面的，因此需要我们英语教师在教学工作中不断探索、不断研究，总结出一些更富有创新活力的英语写作方法。
在实际教学中，学生听到写作就心烦，老师看到习作就头疼的现象普遍存在，其原因是多方面的。首先教师们都把教学重点放在了语言知识、写作结构和技巧方面，对学生进行孤立地、机械地字、词、句的讲解，没有把听说教学、阅读教学和写作教学有机地结合起来对学生进行思维表达能力训练，并且忽视了对学生正确的情感态度的培养。其次，学生也存在着很多问题，主要表现在受母语思维影响，语言负迁移作用明显，汉英逐一对照且词汇量少，词汇搭配不当，句型误用。信息不全，句式与语法结构单一，语言枯燥，内容贫乏，条理紊乱。言之无物，语篇布局及衔接能力弱，主题不明确。罗列事实多，缺乏自己的见解。产生上述问题的主要原因是学生英语基础知识不扎实，阅读量少，写作思维僵化，缺乏写作技巧。针对这些问题，本人认为在写作教学中我们必须以课堂活动为主线，探索写作教学的方法和途径。
二、提高英语写作能力的方法和途径
1.创造性使用课程资源，激发学生的写作兴趣。教材是进行书面表达训练的最便利的素材，是培养学生写作能力的典范。牛津初中英语教材每个单元都围绕着一个主题来展开听、说、读、写的四项技能的实践，有利于开展写作教学。在教学中教师应着重培养学生的写作兴趣，调动他们的写作积极性。例如每个单元的都有在一定情景下的口语交际，这就要求我们在教学中寻找语言材料与生活的结合点。通过创设接近生活的真实语言环境，增强了学生的语感，同时也为写作打下了基础。另外，我们新教材的每个单元都有Main Task，它们用英语设置语境，与我们平时用汉语给语境、用英语完成段落的方式相比更为理想。当然，教师在设立语境话题时要从简到难、从浅到深，否则，学生会无从下笔，久而久之，他们会失去信心。
2.加强阅读训练，提高学生英语写作能力。英语写作过程是一种有效的学习英语的过程。要提高学生的写作技能，必须加强英语基本功的训练。扎实的语言基本功是学生学习英语的必备条件，它包括词汇、语法、句型和习惯用法等语言知识，而这些知识的获得主要是通过在长期的阅读过程中建立、巩同和积累起来的。
3.积累语言知识.提高写作水平。英语是结构语言，具有其自身的固定搭配、习惯用语和基础句型。为了让学生大脑中输入和储存更多的语言信息，以便写作时灵活应用，应让他们在熟读和理解的基础上背诵好句子。此外，还可以多背一些格言和谚语，培养语感，写作时就能得心应手。好的名言佳句的使用，可令文章增色添彩。
三、加强学生写作方法的指导
1.培养学生用英语进行思维的习惯。在学生的书面表达中，最具代表性的错误就是中文式的英语。除了学生口语基础不过关，还有一个因素就是母语习惯定势对外语学习有很大的负迁移作用。苏联外语教学心理学家别亚科耶夫指出心理语言。学的根本原则：掌握外语的过程，就是学习用外语来思维，也就是掌握用外语来形成和表达思想的手段和能力的过程。那么在教学过程中，怎样培养学生用英语进行思维的习惯呢？本人觉得在平时的教学中，首先要尽量用英语组织教学，用英语来进行交流与沟通，培养学生用英语进行思维的能力。其次，要经常性地给学生做一些英语国家的文化背景、风土人情介绍，帮助学生了解世界和中西文化的差异。同时要有意识地记住一些固定用法，经常性地做些汉译英的练习，注重一句多译，这对于提高学生灵活运用语言的能力大有帮助。
2.要从模仿性写作开始，逐步提高写作能力。模仿性写作，这是写作的初级阶段，它是要求学生在保留原课文主要内容的前提下，对课文进行改写、仿写、扩写、缩写等的过程。对课文的缩写和改写可促进学生多角度思维能力及思想表达多样化的提高。老师首先做出明确的要求，用不同的语言形式重新处理文章内容，改变人称、时态。其次，老师通过串联式问答，使学生更好的理解和识记课文内容大意。教师可指导学生将与重点内容关系不大的段落删除，使重点突出，前后连贯。再次，老师要引导学生活用新学的词汇与文章的结构特点，学会开头、结尾、说明及归纳等一系列写作技巧。
3.让学生口头复述课文，为笔头打下基础。在课文教学的过程中让学生口头复述课文，有利于加深对课文的理解，巩固所学的语言知识。不仅培养了学生的英语口头表达能力，更重要的是促进了学生的写作能力。因此。在教学中围绕课文内容对学生进行口头表达训练，既培养学生用英语思维和口头表达的交际能力，也为笔头作文打下了坚实的基础。
4.根据要点或表格提示写作。我们扬州地区中考英语作文通常以根据要点提示或表格提示写作这些形式出现，此类题目用英语或汉语给出要点，并提出写作要求。在这类写作教学时，要指导学生看清楚题目要求，确定人称、时态和中心思想，灵活使用恰当的连词，写出合乎逻辑、语句通顺的文章。注意不要逐句翻译，不要遗漏其中的要点。这类题目叙述作者亲眼所见、亲耳所闻的经历，应当用第一人称进行叙述，把故事的情节通过“我”来传达给读者，使人读后感到真实可信，如身临其境。
5.注重学生作文的批改是提高学生写作能力的重要环节。批改学生作文可采用集体批改、自评自改、学生互改等形式完成。老师可把文章中出现的典型错误集中归类，让学生在老师指导下通过讨论的方法进行修改；也可以让学生当堂写作，然后让学生自己评阅，从文章的要点及语法错误做出评价，同时找出自己的错误并加以改正。
总之，学生英语写作水平的提高不是一朝一夕的事，英语写作能力培养的训练方法也是多方面的，因此需要我们英语教师在教学工作中不断探索、不断研究，总结出一些更富有创新活力的英语写作方法。