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摘要:课堂教学是否高效不仅关系到素质教育的实施,更是提升学生能力,发展学生数学素养的必要环节.
关键词:信息技术;典型习题;优化设计;教学方法;评价方式
一、利用信息技术,化解教学难点
计算机能进行动态的演示,弥补了传统教学方式在直观感、立体感和动态感等方面的不足,利用这个特点可处理其他教学手段难以处理的问题,并能引起学生的兴趣,加深他们的直观印象,为教师化解教学难点、突破教学重点、提高课堂效率和教学效果提供了一种现代化的教学手段.同时,计算机多媒体的动态变化,可以将形与数有机结合起来,把运动和变化展现在学生面前,提供丰富而动感的图象、图形,展现出一个精彩纷呈的数学世界.
例如,在学习三角形的三条角平分线相交于一点时,传统教学方式都是让学生作图、观察、得出结论,但每个学生在作图中总会出现种种误差,导致三条线没有相交于一点,即使交于一点了,也会心存疑惑:是否是个别现象?使得学生很难领会数学内容的本质.若在此时使用信息技术就会大不相同了,在几何画板或Z+z智能教学平台里,只要画出一个三角形,用菜单命令画出相应的三条线,就能观察到三线交于一点的事实,然后任意拖动三角形的顶点,改变三角形的形状和大小,发现三线交于一点的事实总是不会改变的.除了教师演示之外,学生也可自己动手,增强学生学数学的兴趣.
二、活用典型题目,开展变式教学
在平时的教学中,我们会遇到许许多多的题目,而有些题目具有代表性,它能衍生出各种类型的问题.例如,已知:在四边形ABCD中,对角线AC=BD,E、F、G、H分别是AB、BC、CD、DA的中点.求证:这个四边形EFGH是菱形.当题目完成以后,我们可以适当的改变题目中的条件和结论,开展变式教学训练.(1)如果删除条件“对角线AC=BD”,四边形EFGH会是什么样的四边形呢?请证明你的结论;(2)将条件“对角线AC=BD”改为“对角线AC⊥BD”, 四边形EFGH是什么样的四边形?请证明你的结论;(3)增加条件“对角线AC=BD,对角线AC⊥BD”, 四边形EFGH是什么样的四边形?请证明你的结论.
这样的变式训练,可以使学生立足基础知识,推陈出新,充分挖掘例题、习题的发展功能,将习题做“活”,使练习过程不再是机械演练的过程,而是智慧发展的过程.
三、优化教学设计,提高教学效率
优化课堂教学设计就是按照教学的目标,从学生实际的发展出发,对课堂教学进行科学安排.像新课导入、情境创设、迁移过渡、操作实验安排、练习设计、活动组织等都应精心准备,周密布置,联系学生的生活环境,立足于学生已有的知识、经验背景,创设有助于学生自主学习,合作交流的情境,增强学生学习的乐趣和信心,使创设的情境达到内容鲜活化、过程活动化、解题探索化、交流互動化、思维多样化、体验有效化,从多个层面激发学生主动参与学习的全过程.
四、活用教学方法,提升课堂品味
在教学中要建立民主、平等的师生关系,教师要积极创设和谐的课堂氛围,增强师生之间的教学互动.如果要改变教师与学生之间单向的教学互动,就得寻求建立一种有效的双向或多向的师生教学互动,通过师生、生生之间多层次的富有成效的互动、交流,让学生掌握知识,发展能力.师生间的互动交往不能仅仅追求形式上的热闹,而应追求质量和效果.一个好的课堂,高效的课堂,就好像一个厨师做一道色香味俱全可口的菜,我们知道,一道好菜除了主要材料以外,还必须添加适量的佐料,佐料放多了,失去了主料的原味,不放佐料也不行,虽然有营养,但难以下咽.在数学课堂中也是如此,只要教师说一两句风趣的话或者做一两个幽默的动作,就足以引起学生的兴趣,然后将他们的兴奋点迁移到学习中来.
五、优化评价方式,激发学生热情
新课程数学教学评价,要以学生发展为本,重视多元化评价,多运用激励机制,培养学生的自信心,促进学生的全面发展.在评价设计时,教师不仅要关注学生知识、技能的掌握情况,还要关注学生其他方面的表现.如,学生动手操作、讨论交流是否积极,是否能大胆地提出自己的见解,是否善于与人合作,是否善于用不同的方法解决问题,是否乐于探索、搜集和处理信息等,在过程中多鼓励和表扬,使之得到积极的情绪体验,有效地自信培养,激发热情,培养兴趣,形成良好的学习习惯,这也是打造高效课堂的关键所在.
总之,新课程理念下的数学有效教学策略需要我们熟练掌握,灵活运用,最终实现新课程的数学课程目标:让学生从学习中学会学习,从尝试中学会探索,从探索中学会发现,从参与中得到发展.激活学生的思维,激发学生的兴趣,激起学生潜在的创造力,培养学生的自主学习能力.
关键词:信息技术;典型习题;优化设计;教学方法;评价方式
一、利用信息技术,化解教学难点
计算机能进行动态的演示,弥补了传统教学方式在直观感、立体感和动态感等方面的不足,利用这个特点可处理其他教学手段难以处理的问题,并能引起学生的兴趣,加深他们的直观印象,为教师化解教学难点、突破教学重点、提高课堂效率和教学效果提供了一种现代化的教学手段.同时,计算机多媒体的动态变化,可以将形与数有机结合起来,把运动和变化展现在学生面前,提供丰富而动感的图象、图形,展现出一个精彩纷呈的数学世界.
例如,在学习三角形的三条角平分线相交于一点时,传统教学方式都是让学生作图、观察、得出结论,但每个学生在作图中总会出现种种误差,导致三条线没有相交于一点,即使交于一点了,也会心存疑惑:是否是个别现象?使得学生很难领会数学内容的本质.若在此时使用信息技术就会大不相同了,在几何画板或Z+z智能教学平台里,只要画出一个三角形,用菜单命令画出相应的三条线,就能观察到三线交于一点的事实,然后任意拖动三角形的顶点,改变三角形的形状和大小,发现三线交于一点的事实总是不会改变的.除了教师演示之外,学生也可自己动手,增强学生学数学的兴趣.
二、活用典型题目,开展变式教学
在平时的教学中,我们会遇到许许多多的题目,而有些题目具有代表性,它能衍生出各种类型的问题.例如,已知:在四边形ABCD中,对角线AC=BD,E、F、G、H分别是AB、BC、CD、DA的中点.求证:这个四边形EFGH是菱形.当题目完成以后,我们可以适当的改变题目中的条件和结论,开展变式教学训练.(1)如果删除条件“对角线AC=BD”,四边形EFGH会是什么样的四边形呢?请证明你的结论;(2)将条件“对角线AC=BD”改为“对角线AC⊥BD”, 四边形EFGH是什么样的四边形?请证明你的结论;(3)增加条件“对角线AC=BD,对角线AC⊥BD”, 四边形EFGH是什么样的四边形?请证明你的结论.
这样的变式训练,可以使学生立足基础知识,推陈出新,充分挖掘例题、习题的发展功能,将习题做“活”,使练习过程不再是机械演练的过程,而是智慧发展的过程.
三、优化教学设计,提高教学效率
优化课堂教学设计就是按照教学的目标,从学生实际的发展出发,对课堂教学进行科学安排.像新课导入、情境创设、迁移过渡、操作实验安排、练习设计、活动组织等都应精心准备,周密布置,联系学生的生活环境,立足于学生已有的知识、经验背景,创设有助于学生自主学习,合作交流的情境,增强学生学习的乐趣和信心,使创设的情境达到内容鲜活化、过程活动化、解题探索化、交流互動化、思维多样化、体验有效化,从多个层面激发学生主动参与学习的全过程.
四、活用教学方法,提升课堂品味
在教学中要建立民主、平等的师生关系,教师要积极创设和谐的课堂氛围,增强师生之间的教学互动.如果要改变教师与学生之间单向的教学互动,就得寻求建立一种有效的双向或多向的师生教学互动,通过师生、生生之间多层次的富有成效的互动、交流,让学生掌握知识,发展能力.师生间的互动交往不能仅仅追求形式上的热闹,而应追求质量和效果.一个好的课堂,高效的课堂,就好像一个厨师做一道色香味俱全可口的菜,我们知道,一道好菜除了主要材料以外,还必须添加适量的佐料,佐料放多了,失去了主料的原味,不放佐料也不行,虽然有营养,但难以下咽.在数学课堂中也是如此,只要教师说一两句风趣的话或者做一两个幽默的动作,就足以引起学生的兴趣,然后将他们的兴奋点迁移到学习中来.
五、优化评价方式,激发学生热情
新课程数学教学评价,要以学生发展为本,重视多元化评价,多运用激励机制,培养学生的自信心,促进学生的全面发展.在评价设计时,教师不仅要关注学生知识、技能的掌握情况,还要关注学生其他方面的表现.如,学生动手操作、讨论交流是否积极,是否能大胆地提出自己的见解,是否善于与人合作,是否善于用不同的方法解决问题,是否乐于探索、搜集和处理信息等,在过程中多鼓励和表扬,使之得到积极的情绪体验,有效地自信培养,激发热情,培养兴趣,形成良好的学习习惯,这也是打造高效课堂的关键所在.
总之,新课程理念下的数学有效教学策略需要我们熟练掌握,灵活运用,最终实现新课程的数学课程目标:让学生从学习中学会学习,从尝试中学会探索,从探索中学会发现,从参与中得到发展.激活学生的思维,激发学生的兴趣,激起学生潜在的创造力,培养学生的自主学习能力.