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摘 要：课堂教学改革从邓小平为景山学校题词算起，也近30个年头了，但教育的“三个面向”还是围着考试指挥棒打转转，可谓收效甚微。现在已经是到了课改攻坚克难的关键阶段，必须“重疴”下“重药”方能收到奇异的疗效。但首要的是不讳疾忌医，勇敢地积极地推广已被实践证明颇为有效的课堂改革成果，扎实迈出第一步。
关键词：课堂教改 推广课改成果
课堂是教育教学的主阵地，是素质教育的“牛鼻子”，没有课堂的彻底革命，任何改革都是蜻蜓点水。在当今高考模式不能改变的情况下，课堂革命的出发点和最终目标就在于改变学生学习状态，实现学习效果最大化，让学生学会学习，在课堂上享受到成长的快乐。
一、当前课堂教学的现状
我国很早就提出了：“教育要面向世界，面向现代化，面向未来。”然而时至今天，我们的教育仍然只是面向考试，老师为高分教，学生为高分学，学生的主体地位和自主学习的权利被剥夺，学生的学习经验、生活经验和认知特点被忽视，使学生的学习兴趣消磨殆尽，教与学的矛盾依然突出，课堂改革迫在眉睫。
原教育部部长何东昌曾经给国家主席胡锦涛写过一封信，谈到中国教育的现状。何东昌在信中说，应试教育导致师生的精力集中在频繁的作业和考试上，使学生负担奇重，以致于学生不能乐于学习甚至厌学，临近升高中、大学的班级尤甚；周末和假期中小学生加班上课、补课现象很普遍，家长既心疼孩子“遭罪”又无可奈何；许多初、高中学生睡眠严重不足，课余文体活动时间被挤占。过重的学习负担极大地损害了青少年的身心健康，不少学生在沉重的考试压力下失去了生活中的乐趣。
一位中科院院士曾这样感叹：“一个国家，一般建国不超过50年就会产生至少一位诺贝尔奖得主，苏联1917年建国，1956年获得第一个诺贝尔奖，用了39年时间，波兰用了46年，巴基斯坦用了29年，印度用了30年……中国多少年了，在近代发明中，大到航天飞机、计算机，小到易拉罐、圆珠笔，都不是出自中国人之手。这不能不说我们的教育还存在着有待进一步剔除的缺陷。”
美国总统奥巴马说，今天教育的落后就是明天国家的落后。中国要成为一个教育强国就必须全面深入实施素质教育，而素质教育的重点应该并且只有落脚在课堂上才是持久的素质教育，真正的素质教育。也只有改革传统课堂教学，进行课堂教学革命，我们的教育才有无限的生命力和勃勃生机。
二、传统课堂教学的弊端
传统课堂教学指的是由19世纪初德国教育家赫尔巴特创立的，后经苏联教育家凯洛夫发展而形成的一种教学思想和模式，在形式上，就是大家所熟悉的“五段教学法”（组织教学、复习旧课、讲解新课、巩固新课、布置作业）及其变式。在我国中小学课堂教学中，传统模式依然占据主导地位。从历史角度看，它曾经发挥过积极的作用，就是在今天也不是一无是处，但是，从发展角度看，它已经落后，成为当前中小学全面推进素质教育的主要障碍。
传统课堂教学把学生的脑袋当作一个罐子，老师想在里面装什么就装什么；学生的脖子上长着老师的脑袋，有一种被束缚、被羁绊、被压抑、被置换的感觉。其结果是学生丧失了自由主动成长的能力，学生的学习经验、生活经验、心理特点、认知规律不被重视。学生精力的流失，老师一厢情愿、自以为是、简单机械、生硬霸道的灌输，课堂的价值目标变成了知识和技能的牢记，即使是以知识立意的课堂，学习过程也仅仅围绕知识和技能展开。可见，传统课堂忽视教育最根本的宗旨——人性的培养，扼杀了学生的创造性、独立性和民主意识。
传统课堂教学强调以书本知识为本位、以教师教为本位、以教案为本位，素质教育背景下的课堂教学改革则要以学生发展为本位、以学生学为本位、以开放性为本位。强调发展，强调学，强调开放，这是当前课堂教学改革的三大基本走向。
三、课堂教学改革的理论依据
首先是多元智能理论的影响。1983年在美国哈佛大学“零点项目组”诞生了多元智能理论，极大地推动了世界各国的教育改革，也为我国正在进行的基础教育课程改革和素质教育实践提供了有益的启示。
传统智能理论关注的是“你的智商有多高”，而多元智能理论关注的是“你的智能属于哪种类型”。多元智能理论认为，人类的智能是多元化而非单一的，主要由语言智能、数学逻辑智能、空间智能、音乐智能、身体运动智能、人际关系智能、自我认识智能、自然观察智能等八种智能组成。多元智能理论认为，人的智力没有高低、好差之分，只是结构不同。研究发现，一个人成功包含知识、情商、慧商、魅商四个方面，而知识不到20%。
多元智能理论是建构在哲学、心理学、伦理学等学科理论基础之上的。其所构成的哲学基础是发展论——为了一切的人，为了人的一切；行动论——只要行动就有收获，只有坚持才有奇迹。心理学基础是潜力论——无限相信教师和学生的潜力；状态论——重视精神状态，创造成功体验；个性论——强调个性发展，注重特色教育。伦理学基础是崇高论——与人类的崇高精神对话；和谐论——教给学生一生有用的东西。
简单地说，课堂教学改革的根本准则就是要以人为本，关注学生的差异，促进全体学生的发展，使之成才。那么我们培养的人才需要哪些关键的能力和知识呢？综合解决问题的能力（Synthesizing Mind）；社会情绪能力（Social Emotion Competency）；同感（Empathy）；自尊、自强（Self —Esteem，Confidence）。其中社会情绪能力（Social Emotion Competency）是一个人成功的关键，它包括五个核心。
自我感知：能准确地评估自己的感觉、兴趣、价值取向和强项，保持一种有充分根据的自信的感觉。
自我驾驭：能调节自己的情绪，以应对压力控制冲动，面对挫折能坚忍不拔，不断确立和总结趋向实现个人和学业目标的进展，并能适当表达自己的情绪。
社会感知：能够了解他人的感觉，理解他人的观点，认可和欣赏个人之间和群体之间的异同。认可和能运用家庭、学校和社区处理人际关系的能力。 处理人际关系的能力：在人际交往中能正确处理自己的情绪，在合作的基础上建立和维持健康和有益的人际关系，抵制不合理的社会压力，适当防止、驾驭和以适当方式解决人际冲突，在需要时能寻求帮助。
负责任地做出决策：能在考虑伦理道德、安全、适当的社会规范、尊重他人和对可能出现的后果考虑之后做出决策；能在特定的学业和社会环境下运用这种决策能力，以对建立学校和社区的良好氛围做出贡献；尊重他人的决定和对自己的决策负责。
为培养学生这五个能力，改革课堂教学刻不容缓，必须抓紧。
四、如何进行课堂教学改革
（一）教师要改变教学理念。教师要由传授式变为策划式；由教师一言堂变为学生百家争鸣；单一知识型变为知能、知情型；唯一答案变为多种思维；整齐划一变为灵活多变；由精英式变为大众化；背记式变为体验式；传统的听、说、读、写深化为演、跳、画、作；由接受型变为探究型；由墨守成规变为超市自选。
（二）教师要转变职责，准确定位。《学会生存》一书中写道：“教师的职责现在已经越来越少地传递知识，而越来越多地激励思考；除了他的正式职能以外，他将越来越成为一位顾问，一位交换意见的参加者，一位帮助发现矛盾论点而不是拿出真理的人。”授人以“鱼”不如授人以“渔”，教师要让学生有更多的学习经验、生活体验。
（三）学校要博采众长，在探索中前进。目前国内有两所中学的教学方法和模式，是充分发挥学生主动性、积极性的有效探索，笔者认为值得借鉴。
第一种是山东省昌乐二中的“271高效课堂”模式。所谓“271高效课堂”模式，就是把课堂45分钟分别按照2∶7∶1的比例，划分为“10+30+5”。要求教师的讲课时间不大于20%，学生自主学习占到70%，剩余的10%用于每堂课的成果测评。“271高效课堂”打破了教育的单向传授形式，打破了学生学习天性受压抑的沉闷氛围，真正把课堂还给了学生，使得学生在灵动与鲜活的课堂上自主学习、协作学习、分享成果，切实提高了学生学习的积极性，实现了课堂教学效率的最大化。
第二种是山东省杜郎口中学的“三三六”或“10+35”模式。“三三六”教学模式是根据课堂特点、模块划分和课堂展示环节来确定的一种教学模式。把课堂的绝大部分时间留给学生，老师用极少的时间进行点拨。这种模式被称为“10+35”（教师讲解少于10分钟，学生活动大于35分钟），或者“0+45”（教师基本不讲）模式。这种改革使杜郎口中学迅速由教育教学双差校，一跃成为山东省初中教育的“东方明珠”，成为初中教学改革的先进典型。
笔者所在学校是一所普通完全中学，在校学生3000余人，如何培养学生健全的人格，如何让课堂成为他们心怡的空间，是笔者经常思考的问题。中共云南省委副书记仇和说过：当有10%的人赞成时，试着去做；有20%的人赞成，大胆去做；有30%的人赞成，已经晚了。课堂改革不是新鲜的事物，但是真正彻底改革且卓有成效的，又寥寥无几。我们将义无反顾，举全校之力，全面铺开新一轮的课堂改革，学习他人成功的经验，摸索形成自己的特色，不断把课堂改革向纵深推进。
课堂改革之路还很漫长，“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索”，愿以此与有志于课堂改革之士共勉。
（作者单位：江西省新余市第三中学）
□责任编辑：刘 林
关键词：课堂教改 推广课改成果
课堂是教育教学的主阵地，是素质教育的“牛鼻子”，没有课堂的彻底革命，任何改革都是蜻蜓点水。在当今高考模式不能改变的情况下，课堂革命的出发点和最终目标就在于改变学生学习状态，实现学习效果最大化，让学生学会学习，在课堂上享受到成长的快乐。
一、当前课堂教学的现状
我国很早就提出了：“教育要面向世界，面向现代化，面向未来。”然而时至今天，我们的教育仍然只是面向考试，老师为高分教，学生为高分学，学生的主体地位和自主学习的权利被剥夺，学生的学习经验、生活经验和认知特点被忽视，使学生的学习兴趣消磨殆尽，教与学的矛盾依然突出，课堂改革迫在眉睫。
原教育部部长何东昌曾经给国家主席胡锦涛写过一封信，谈到中国教育的现状。何东昌在信中说，应试教育导致师生的精力集中在频繁的作业和考试上，使学生负担奇重，以致于学生不能乐于学习甚至厌学，临近升高中、大学的班级尤甚；周末和假期中小学生加班上课、补课现象很普遍，家长既心疼孩子“遭罪”又无可奈何；许多初、高中学生睡眠严重不足，课余文体活动时间被挤占。过重的学习负担极大地损害了青少年的身心健康，不少学生在沉重的考试压力下失去了生活中的乐趣。
一位中科院院士曾这样感叹：“一个国家，一般建国不超过50年就会产生至少一位诺贝尔奖得主，苏联1917年建国，1956年获得第一个诺贝尔奖，用了39年时间，波兰用了46年，巴基斯坦用了29年，印度用了30年……中国多少年了，在近代发明中，大到航天飞机、计算机，小到易拉罐、圆珠笔，都不是出自中国人之手。这不能不说我们的教育还存在着有待进一步剔除的缺陷。”
美国总统奥巴马说，今天教育的落后就是明天国家的落后。中国要成为一个教育强国就必须全面深入实施素质教育，而素质教育的重点应该并且只有落脚在课堂上才是持久的素质教育，真正的素质教育。也只有改革传统课堂教学，进行课堂教学革命，我们的教育才有无限的生命力和勃勃生机。
二、传统课堂教学的弊端
传统课堂教学指的是由19世纪初德国教育家赫尔巴特创立的，后经苏联教育家凯洛夫发展而形成的一种教学思想和模式，在形式上，就是大家所熟悉的“五段教学法”（组织教学、复习旧课、讲解新课、巩固新课、布置作业）及其变式。在我国中小学课堂教学中，传统模式依然占据主导地位。从历史角度看，它曾经发挥过积极的作用，就是在今天也不是一无是处，但是，从发展角度看，它已经落后，成为当前中小学全面推进素质教育的主要障碍。
传统课堂教学把学生的脑袋当作一个罐子，老师想在里面装什么就装什么；学生的脖子上长着老师的脑袋，有一种被束缚、被羁绊、被压抑、被置换的感觉。其结果是学生丧失了自由主动成长的能力，学生的学习经验、生活经验、心理特点、认知规律不被重视。学生精力的流失，老师一厢情愿、自以为是、简单机械、生硬霸道的灌输，课堂的价值目标变成了知识和技能的牢记，即使是以知识立意的课堂，学习过程也仅仅围绕知识和技能展开。可见，传统课堂忽视教育最根本的宗旨——人性的培养，扼杀了学生的创造性、独立性和民主意识。
传统课堂教学强调以书本知识为本位、以教师教为本位、以教案为本位，素质教育背景下的课堂教学改革则要以学生发展为本位、以学生学为本位、以开放性为本位。强调发展，强调学，强调开放，这是当前课堂教学改革的三大基本走向。
三、课堂教学改革的理论依据
首先是多元智能理论的影响。1983年在美国哈佛大学“零点项目组”诞生了多元智能理论，极大地推动了世界各国的教育改革，也为我国正在进行的基础教育课程改革和素质教育实践提供了有益的启示。
传统智能理论关注的是“你的智商有多高”，而多元智能理论关注的是“你的智能属于哪种类型”。多元智能理论认为，人类的智能是多元化而非单一的，主要由语言智能、数学逻辑智能、空间智能、音乐智能、身体运动智能、人际关系智能、自我认识智能、自然观察智能等八种智能组成。多元智能理论认为，人的智力没有高低、好差之分，只是结构不同。研究发现，一个人成功包含知识、情商、慧商、魅商四个方面，而知识不到20%。
多元智能理论是建构在哲学、心理学、伦理学等学科理论基础之上的。其所构成的哲学基础是发展论——为了一切的人，为了人的一切；行动论——只要行动就有收获，只有坚持才有奇迹。心理学基础是潜力论——无限相信教师和学生的潜力；状态论——重视精神状态，创造成功体验；个性论——强调个性发展，注重特色教育。伦理学基础是崇高论——与人类的崇高精神对话；和谐论——教给学生一生有用的东西。
简单地说，课堂教学改革的根本准则就是要以人为本，关注学生的差异，促进全体学生的发展，使之成才。那么我们培养的人才需要哪些关键的能力和知识呢？综合解决问题的能力（Synthesizing Mind）；社会情绪能力（Social Emotion Competency）；同感（Empathy）；自尊、自强（Self —Esteem，Confidence）。其中社会情绪能力（Social Emotion Competency）是一个人成功的关键，它包括五个核心。
自我感知：能准确地评估自己的感觉、兴趣、价值取向和强项，保持一种有充分根据的自信的感觉。
自我驾驭：能调节自己的情绪，以应对压力控制冲动，面对挫折能坚忍不拔，不断确立和总结趋向实现个人和学业目标的进展，并能适当表达自己的情绪。
社会感知：能够了解他人的感觉，理解他人的观点，认可和欣赏个人之间和群体之间的异同。认可和能运用家庭、学校和社区处理人际关系的能力。 处理人际关系的能力：在人际交往中能正确处理自己的情绪，在合作的基础上建立和维持健康和有益的人际关系，抵制不合理的社会压力，适当防止、驾驭和以适当方式解决人际冲突，在需要时能寻求帮助。
负责任地做出决策：能在考虑伦理道德、安全、适当的社会规范、尊重他人和对可能出现的后果考虑之后做出决策；能在特定的学业和社会环境下运用这种决策能力，以对建立学校和社区的良好氛围做出贡献；尊重他人的决定和对自己的决策负责。
为培养学生这五个能力，改革课堂教学刻不容缓，必须抓紧。
四、如何进行课堂教学改革
（一）教师要改变教学理念。教师要由传授式变为策划式；由教师一言堂变为学生百家争鸣；单一知识型变为知能、知情型；唯一答案变为多种思维；整齐划一变为灵活多变；由精英式变为大众化；背记式变为体验式；传统的听、说、读、写深化为演、跳、画、作；由接受型变为探究型；由墨守成规变为超市自选。
（二）教师要转变职责，准确定位。《学会生存》一书中写道：“教师的职责现在已经越来越少地传递知识，而越来越多地激励思考；除了他的正式职能以外，他将越来越成为一位顾问，一位交换意见的参加者，一位帮助发现矛盾论点而不是拿出真理的人。”授人以“鱼”不如授人以“渔”，教师要让学生有更多的学习经验、生活体验。
（三）学校要博采众长，在探索中前进。目前国内有两所中学的教学方法和模式，是充分发挥学生主动性、积极性的有效探索，笔者认为值得借鉴。
第一种是山东省昌乐二中的“271高效课堂”模式。所谓“271高效课堂”模式，就是把课堂45分钟分别按照2∶7∶1的比例，划分为“10+30+5”。要求教师的讲课时间不大于20%，学生自主学习占到70%，剩余的10%用于每堂课的成果测评。“271高效课堂”打破了教育的单向传授形式，打破了学生学习天性受压抑的沉闷氛围，真正把课堂还给了学生，使得学生在灵动与鲜活的课堂上自主学习、协作学习、分享成果，切实提高了学生学习的积极性，实现了课堂教学效率的最大化。
第二种是山东省杜郎口中学的“三三六”或“10+35”模式。“三三六”教学模式是根据课堂特点、模块划分和课堂展示环节来确定的一种教学模式。把课堂的绝大部分时间留给学生，老师用极少的时间进行点拨。这种模式被称为“10+35”（教师讲解少于10分钟，学生活动大于35分钟），或者“0+45”（教师基本不讲）模式。这种改革使杜郎口中学迅速由教育教学双差校，一跃成为山东省初中教育的“东方明珠”，成为初中教学改革的先进典型。
笔者所在学校是一所普通完全中学，在校学生3000余人，如何培养学生健全的人格，如何让课堂成为他们心怡的空间，是笔者经常思考的问题。中共云南省委副书记仇和说过：当有10%的人赞成时，试着去做；有20%的人赞成，大胆去做；有30%的人赞成，已经晚了。课堂改革不是新鲜的事物，但是真正彻底改革且卓有成效的，又寥寥无几。我们将义无反顾，举全校之力，全面铺开新一轮的课堂改革，学习他人成功的经验，摸索形成自己的特色，不断把课堂改革向纵深推进。
课堂改革之路还很漫长，“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索”，愿以此与有志于课堂改革之士共勉。
（作者单位：江西省新余市第三中学）
□责任编辑：刘 林