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《普通高中英语课程标准（2017年版）》（教育部，2018，以下简称《课标》）在课程理念、目标、结构和内容等方面都有较大的完善，强调“学科核心素养是学科育人价值的集中体现，是学生通过学习而逐步形成的正确价值观念、必备品质和关键能力”，在课程内容六要素中突出阐述了主题语境及语篇在获取、梳理、整合语言和文化知识，深化对语言的理解和鉴赏以及提高表达效果等方面的重要作用。《课标》在第六部分从五个方面对教师的教学、评价、考试命题和教材编写等提出了明确的实施建议，实则对中学英语教师提出了全方位的专业化发展目标。
教师的专业化发展不仅是教师个人专业化发展所需，而且是教育发展、社会进步必不可少的组成部分，所以，教师的专业化发展需要个人、学校和教育主管部门三方面共同努力才能完成。本文主要探析高中年轻英语教师如何在落实教学常规的过程中促进自身的专业化发展。
一、基本概念
教学常规是教学规律的体现，是对教学过程最基本的要求。一般而言，教学常规包括教学计划、备课、上课、作业的布置与评析、辅导、课外活动、命题、评价和教学研究等。
教师的专业化发展是指教师努力学习，并不断更新专业知识和教育教学技能，不断成长和成熟的一个长期过程。高中英语教师的专业化发展通常包括英语学科专业能力的发展、英语教育教学能力的发展、科研能力的发展和现代信息技术运用能力的发展等。
二、路径探析
1. 英语学科专业能力的发展
年轻教师拿到大学毕业文凭和学位证书、走上了英语教学岗位，并不意味着学科专业发展已经结束，这只是一个转折点，也是一个新的起点。年轻教师需要在英语语言上不断学习和提升才能满足高中英语教育教学发展的需要。这方面的能力發展贯穿于整个教学常规的各个环节之中，不论工作多忙，都要抽出时间坚持深造。
（1）保持训练
在听、说、读和写四个方面，年轻的英语教师要坚持广泛猎取最新的语料，不仅仅满足于大学所达到的水平，而要更多地注意学习新的语言知识及表达方式，同时不断获取、更新语言之外的知识。目前，提升听说读写的途径非常丰富，建议年轻教师选定几种，并长期使用，比如，BBC，VOA，Reader’s Digest，The Economist等。
（2）学位提升
现在教师的发展环境非常好，只要愿意学习，学校和教育主管部门都很支持，都会有很多机会。在职研究生就是其中一条很好的途径。年轻教师首先要把教学教研工作做好，同时充分准备申请攻读研究生学位。
（3）为用英语教授其他学科做准备
我国的教育事业发展非常快，不久的将来，年轻教师将面临用英语教授其他学科的挑战，比如，用英语讲授数学、历史等。所以，年轻的英语教师要有超前意识，可以采取在职进修其他学科的方式，获取另一个专业的毕业证书。同时，还要在自己的英语教学实践中，结合英语教材涉及的文化和科学等方面的内容适时用英文进行拓展讲解与讨论。经过资质审核以及长期的教学实践，现在的年轻英语教师就会成为未来复合型的教学能手，专业成长之路将会越走越宽、越走越远。
2.英语教育教学能力的发展
（1）信念与态度
不论是对教师的个人成长还是为了教育事业，不论是刚入职的新教师还是有一定教学经历的年轻教师，在教学常规的各个环节都应明确信念、端正态度，才能在专业化发展之路上健康、顺利地成长。
①坚定信念
年轻教师要坚信，通过自身的努力，所选择的高中英语教学能给自己带来事业上的成就感，树立能够做好此项工作的信心，坚信通过英语教学能够增强学生的民族自豪感，同时了解并恰当地对待异域文化。
②客观地认识自己
要对自己的实力及不足进行客观的评估。年轻教师是未来中学英语教学的中坚力量，有自己的优势，除了有活力、精力充沛、易于接近学生外，大多数年轻教师的听力和口语表达也略胜一筹，此外，大学学来的知识都是最新的，教育教学理念也比较先进。但是，年轻教师要在适应、掌握基本的教学常规的过程中，充分认识到自己在大学里学到的知识只是学科专业基础，敢于承认自己缺乏经验，充分认识自己存在的问题与劣势。
③充分利用资源
年轻的英语教师要有主动向其他教师，尤其是前辈请教、学习的意识，学习他们独有的方法与技巧，多参加教研活动，甚至主动承担一些事务性工作，比如，辅助备课组长、教研组长组织活动，协助导师做好成绩分析等。这些活动不仅增加了让别人了解自己的机会，给同事留下良好的印象，从而愿意给予更多的指导，而且还可以学到很多大学课堂里学不到的知识与技能。新建学校的教师基本都是同龄同事，所以，要有主动走出去学习的意识，多与外校教师交流，多向优秀教师请教，甚至还可以主动要求参加外校的教研活动。
④树立远大的目标
年轻的英语教师要有意识地树立远大理想，通过奋斗，尽快成长，为将来成为名师大家打牢基础。所以，要不断地学习并积累经验，刻苦钻研，关注英语教育教学理论与实践最前沿的领域，努力创新，探索出有自己特点的教育教学方法，提出自己的见解。
（2）熟悉《课标》及教材
熟悉《课标》和教材，教师才能制定出有针对性的教学计划、备好课、上好课。这一措施适用于开学前一周内制定教学计划时。教师在制订计划时，既要充分理解学校、年级组、教研组和备课组工作的总体规划，又要熟悉《课标》，明确整个高中的教材结构以及本学期相应教材各单元主题、语法、语言知识和文化知识在教材中所处的地位，以及这些内容在各册教材、各单元之间的相互联系，并预测完成教学任务可能遇到的问题和困难，然后有针对性地确定教学进度，提出应注意的问题及应对措施。比如，《新课标》明确要求教师要清楚必修、选修性必修和选修课之间的关系，教师要知道主题内容的深度、广度和语言的难度在这三类课程中是逐步扩展和加深的，教师还要熟悉学生在初中接触过的话题，做好话题的初高中衔接。再比如，教师根据对教材的理解和个人观点，提出对教材二次开发的具体措施。 （3）制定基于主题的单元整体教学目标
这一措施安排在教学常规的备课环节。在个人钻研教材、查阅有关教学参考书和资料的基础上，备课组集体备课，从语言知识、文化知识、语言技能和学习策略四个方面挖掘主题意义，围绕英语学科核心素养来制定单元整体教学目标。这种集备课组智慧与力量于一体的方式有利于发挥教师的群体优势和骨干教师的作用，准确定位主题意义。集体统一教学目标后，教师个体还需把集体讨论的内容加以消化整理，在此基础上根据学情细化个性化的教案。
（4）研读语篇，确定教学核心内容
研读语篇是指教师针对一个单元某个语篇的主题、内容、问题、结构、语言特点和作者观点等进行深入的解读。这一措施也可安排在教学常规中的备课环节。最好是将个人研读与备课组集体讨论相结合。经过个体研读和集体讨论，年轻教师逐渐在备课过程中就能准确地把握语篇的教学核心内容，知道在语篇分析中由于背景和观点的差异，别人与自己有什么不一样的见解。
（5）践行英语学习活动观
英语课堂教学要真正促进英语学科核心素养的有效形成，必须在英语课堂里围绕主题语境，基于口头和书面等多模态的语篇形式，实施学习理解、应用实践和迁移创新等层层递进的语言、思维和文化相融合的不同类别的活动。其中，学习理解类活动主要包括感知与注意、获取与梳理、概括与整合等基于语篇的学习活动;应用实践类活动主要包括描述与阐释、内化与运用等深入语篇的学习活动;迁移创新类活动主要包括推理与论证、批判与评价、想象与创造等超越语篇的学习活动。三类活动的应用没有严格的范围或顺序，但相对而言，涉及知识性的内容，如词汇、语法和文化等内容时，学习理解类的活动使用得多一些，涉及思维品质和学习能力等内容时，应用实践和迁移创新类的活动相对使用得更多。能否组织课内活动，是否组织得好，反映出授课教师的专业素养。
（6）引入語用知识
《课标》首次在课程内容部分纳入语用知识，并在必修、必修性选修和选修（提高类）中详细描述了不同阶段对语用知识的内容要求。这里的语用知识不是使用语言知识的意思，而是在特定语境中准确理解语篇和恰当表达思想的知识。课堂上教学语音、词汇、语法和文化等方面的知识时，教师要落实《课标》的理念，恰当体现语用方面的要求。语用体现的是语言交际过程中得体性和恰当性的问题，在英语语言理解与表达中有着重要的地位，在中学英语教学与教研中有着广阔的应用空间，自然也是教师专业化发展的一条重要路径。
（7）课后反思
上课的一个重要环节是课后反思。反思是教师成长的一个重要组成部分，因为反思能为教师提供一个评价和总结自己课堂教学中得与失的机会。课后反思分为个人小结和小组评价，其中，个人小结是比较及时、便捷、连续的反思。年轻教师要养成课后写自我反思的习惯，可以是一百字左右、两三句话，也可以是几百字;可以是课堂教学过程中落实得好的某个环节;可以是课上学生的探究、合作和讨论中闪现的思想火花;可以是某个需要调整的内容;也可以是某些瑕疵或遗憾;还可以就某个阶段性的知识或策略加以归纳和总结。一定时段后，教师对所写的课堂反思加以分类、完善，结合研究课题，还可以整理成理论与实践紧密结合的论文。
（8）分层作业与评析效益最大化
如何布置与评析作业能反映出一位教师的教学水平与能力，处理得恰当与否，也是一位教师成熟与否的标志。年轻教师不要仅凭经验，随意布置、评析作业。作业布置最为敏感的就是量的问题，不论什么层次的学校，以中间水平学生为衡量标准确定作业的量相对比较恰当。对于成绩拔尖的学生教师可以增加一些个性化的练习，而对于中下水平的学生教师可以适量减少一些有难度的题（比如翻译题），与其学生因题目过难而疲于应付，还不如让学生踏实认真地完成涉及基础知识的题。
作业评析的误区是教师通常重点讲难题和大部分学生容易错的题。最佳的处理方法是评讲学生容易错的基础题和大部分学生最容易得分的题。其中，学生容易错的基础题对于教师们而言，是比较容易确定的，但大部分学生最容易得分的题却不容易定位。这样，就要求年轻教师经常参加教研活动，经常请教老教师。
（9）辅助学生提升学习能力
这项工作可以在课堂教学中，也可以充分利用课外辅导进行落实。不论是课堂辅导、课外辅导，都要指导学生在自主学习、合作学习和探究式学习中探究、总结、反思适合自己的学习方法和策略，提高预习、复习、完成任务和作业的效率。
（10）增强教师自身的亲和力
每个教师都有自己的性格特点，内敛或者外向各有优劣，没有充分依据表明哪一种性格绝对优于其他性格。但是，学生的确更容易接近性格外向的人，所以，不论什么性格的教师，尤其是英语教师，都要有意识地在教育教学过程中调整自己，包括幽默的性格特点也是可以通过后天的训练培养出来的。教师要严格要求学生，特别是原则性强的问题，必须有个底线，但是，这不是要求教师正言厉色，而是要多学习、不断扩展自己的知识面，在课外辅导中采取灵活的方式与学生交流，教师要学会关注学生感兴趣的事物，学会喜欢学生喜欢的东西，以增加话题、拉近与学生的心理距离。在这种学生与教师亲近的背景下对学生提出学习英语的要求和建议，才会有非常好的效果，正所谓亲其师、信其道。这样，要求学生背诵英语好词佳句和单词，认真完成阅读任务，主动请教师帮忙分析难点问题就成为一件自然而然的事情。正因为如此，有的年轻教师虽然没有丰富的经验、也没有多少独到的方法与技巧，所带学生考试成绩却很好，关键是这样的教师能想方设法地吸引学生，学生愿意学、主动跟着走。
（11）指导学生参加课外英语活动
学生有充沛的精力和高昂的热情参加课外活动。好的英语课外活动不仅能让学生释放激情、展现自我、得到锻炼，为未来的发展做准备，而且还能为学生创造好的英语学习环境和氛围，激发学生学习英语的热情，增强学生学好英语的自信心。更重要的是，年轻教师在组织活动、指导学生的过程中自身也得到了锻炼和专业提升。除了校内的词汇竞赛、英语晚会、英语课本剧、英语歌曲比赛、英语演讲比赛之外，国内比较权威的英语学科赛事还有：21世纪英语演讲比赛（中国日报社主办）、全国中学生英语能力竞赛（国家基础教育实验中心主办）等。在组织筛选、备赛的过程中，教师可以从命题、安排校内预赛、帮助学生修改讲稿、看学生模拟演讲、提出改进意见以及参赛着装等细节中经历、体验、锻炼、积累和提升。 （12）命题
命题是教学常规的重要组成部分，同时也是教师应该长期学习与提升的重要内容。命题类别通常包括专题测验、单元测验、月考、期中考、期末考、市统测和省统测等。试卷规范及正式等级依次递增。第一步，新入职的教师在导师的指导下先学习命制非毕业年级的专题测验、单元测验、月考题，了解、学习考试的性质、目的、命题程序、试卷结构以及命题要求;第二步，教完一届的年轻教师跟随老教师学习命制非毕业年级的期中、期末考试试卷，了解、学习命题原则、题型特点、知识点分布、难度、信度、效度、区分度、标准差、优秀率和及格率等;第三步，任教五年的年輕教师可以在老教师的带领下学习命制高三月考题，在这个过程中，年轻教师要主动了解在什么地方可以找到合适的语料、如何选材、如何考核英语学科核心素养、如何顾及学生的生活经验和认知水平以及如何写答案解析等;第四步，任教两届的优秀年轻教师可以参加市级、省级的高考模拟命题工作。在这个过程中，通过接触省、市专家和外校教师，年轻教师可以全面了解外校教师的命题风格和理念，同时学习撰写省、市统测的质量分析报告。
（13）评价
评价贯穿于教师整个教学常规的各个环节，教师能否正确实施、引导评价，关系到教学效果，同时，教师是否有提升评价水平的意识也影响到教师自身的专业提升。
首先，教师要明确评价的目的，即促进英语学习，改善英语教学，完善课程设计，监控学业质量。
评价既是教师对自己教学各个环节及对学生的评价，又包括教师引导学生对自己的学习、活动进行评价。
教师要明确形成性评价与终结性评价、定量评价与定性评价在基于英语学科核心素养的教学评价中的相互关系，注重评价主体、形式、内容、目标的特点，明确评价结果的作用。
3.科研能力的发展
教学研究不仅存在于课题研究或者论文写作中，而且还存在于教学常规的每一个环节。教学研究也不只是教学名师、老教师的事，同时也是每一位年轻教师必须完成的一项工作。教学研究不是为研究而研究，而是提高教育教学质量、促进学生可持续发展以及提升教师的专业素养所必需的。上述大部分教师专业发展的路径都是教学研究的体现，比如课后反思、分层作业与评析效益最大化等。
相对而言，比较系统化的教学研究是课题研究和论文写作。但这两种形式的研究都是建立在基于教学常规的各项工作过程中。也就是说，年轻教师把这些工作落实到位，同时也就是在进行深入、细致、卓有成效的研究工作，所得到的成果也是最实用、最有指导意义的成果。而且，沿着这些路径，年轻教师的研究成果自然不仅限于结题和论文发表，更大的收获是自身的可持续发展。
就课题研究而言，年轻教师多了学习的机会，从立意、前期文献查阅、填写课题申请表、立项/开题、实际研究、撰写论文、结题/撰写结题报告到答辩，所经历的不是形式的东西，而是实实在在的学习、反思、发现和创新的过程。
此外，参加各级各类教研活动也是提升教研能力的好机会，比如，听讲座、开讲座、参加高考研讨会、参加课堂教学竞赛等。
4.现代信息技术运用能力的发展
年轻教师比较擅长使用现代信息技术，在教学计划、备课、上课、作业布置与评析、辅导、课外活动、命题、评价和教学研究等教学常规中，年轻教师都能自如地使用现代信息技术来完成。但是，现代信息技术的应用必须注意以下三点：第一，恰当性，现代信息技术的应用不是为了赶时髦，或是吸引眼球，特别是课堂教学中，要根据教学任务的需要以及提高课堂教学效益而恰当地使用，杜绝喧宾夺主;第二，与传统手段和资源结合，现代信息技术应与传统教学手段和教学资源（如黑板、白板、卡片、简笔画、教学挂图、模型、实物等教具）相结合，搭配的方式主要以提升课堂教学效益为原则;第三，教师对学生的引导，现代信息技术的应用不应局限于教师教学和教研，还应该包括学生在学习过程中对现代信息技术的利用，这就要求教师给予学生必要的指导，确保学生安全、健康、高效地使用。
三、结语
《课标》不仅指明了今后高中英语教学发展的方向，而且为教师的发展提出了新的要求，给年轻的英语教师提供了自我发展的良机。以《课标》为指导，笔者尝试探析在落实教学常规的过程中促进高中年轻英语教师的专业化发展路径。事实上，在教学常规之外，我们还可以探索更多高中英语教师专业化发展的途径，比如，教师脱产学习跨学科的综合性知识以及学习教育学、心理学知识，包括报考心理咨询师资格等;另外，有志向的年轻英语教师还可以关注、学习在我国教育界刚刚兴起的教育神经科学。当然，高中年轻英语教师的专业化发展离不开学校和教育主管部门的支持和培养。
备注：本文系昆明市第一中学英语课题组市级课题《高中英语教材二次开发与课堂教学整合的研究》的阶段性成果。
教师的专业化发展不仅是教师个人专业化发展所需，而且是教育发展、社会进步必不可少的组成部分，所以，教师的专业化发展需要个人、学校和教育主管部门三方面共同努力才能完成。本文主要探析高中年轻英语教师如何在落实教学常规的过程中促进自身的专业化发展。
一、基本概念
教学常规是教学规律的体现，是对教学过程最基本的要求。一般而言，教学常规包括教学计划、备课、上课、作业的布置与评析、辅导、课外活动、命题、评价和教学研究等。
教师的专业化发展是指教师努力学习，并不断更新专业知识和教育教学技能，不断成长和成熟的一个长期过程。高中英语教师的专业化发展通常包括英语学科专业能力的发展、英语教育教学能力的发展、科研能力的发展和现代信息技术运用能力的发展等。
二、路径探析
1. 英语学科专业能力的发展
年轻教师拿到大学毕业文凭和学位证书、走上了英语教学岗位，并不意味着学科专业发展已经结束，这只是一个转折点，也是一个新的起点。年轻教师需要在英语语言上不断学习和提升才能满足高中英语教育教学发展的需要。这方面的能力發展贯穿于整个教学常规的各个环节之中，不论工作多忙，都要抽出时间坚持深造。
（1）保持训练
在听、说、读和写四个方面，年轻的英语教师要坚持广泛猎取最新的语料，不仅仅满足于大学所达到的水平，而要更多地注意学习新的语言知识及表达方式，同时不断获取、更新语言之外的知识。目前，提升听说读写的途径非常丰富，建议年轻教师选定几种，并长期使用，比如，BBC，VOA，Reader’s Digest，The Economist等。
（2）学位提升
现在教师的发展环境非常好，只要愿意学习，学校和教育主管部门都很支持，都会有很多机会。在职研究生就是其中一条很好的途径。年轻教师首先要把教学教研工作做好，同时充分准备申请攻读研究生学位。
（3）为用英语教授其他学科做准备
我国的教育事业发展非常快，不久的将来，年轻教师将面临用英语教授其他学科的挑战，比如，用英语讲授数学、历史等。所以，年轻的英语教师要有超前意识，可以采取在职进修其他学科的方式，获取另一个专业的毕业证书。同时，还要在自己的英语教学实践中，结合英语教材涉及的文化和科学等方面的内容适时用英文进行拓展讲解与讨论。经过资质审核以及长期的教学实践，现在的年轻英语教师就会成为未来复合型的教学能手，专业成长之路将会越走越宽、越走越远。
2.英语教育教学能力的发展
（1）信念与态度
不论是对教师的个人成长还是为了教育事业，不论是刚入职的新教师还是有一定教学经历的年轻教师，在教学常规的各个环节都应明确信念、端正态度，才能在专业化发展之路上健康、顺利地成长。
①坚定信念
年轻教师要坚信，通过自身的努力，所选择的高中英语教学能给自己带来事业上的成就感，树立能够做好此项工作的信心，坚信通过英语教学能够增强学生的民族自豪感，同时了解并恰当地对待异域文化。
②客观地认识自己
要对自己的实力及不足进行客观的评估。年轻教师是未来中学英语教学的中坚力量，有自己的优势，除了有活力、精力充沛、易于接近学生外，大多数年轻教师的听力和口语表达也略胜一筹，此外，大学学来的知识都是最新的，教育教学理念也比较先进。但是，年轻教师要在适应、掌握基本的教学常规的过程中，充分认识到自己在大学里学到的知识只是学科专业基础，敢于承认自己缺乏经验，充分认识自己存在的问题与劣势。
③充分利用资源
年轻的英语教师要有主动向其他教师，尤其是前辈请教、学习的意识，学习他们独有的方法与技巧，多参加教研活动，甚至主动承担一些事务性工作，比如，辅助备课组长、教研组长组织活动，协助导师做好成绩分析等。这些活动不仅增加了让别人了解自己的机会，给同事留下良好的印象，从而愿意给予更多的指导，而且还可以学到很多大学课堂里学不到的知识与技能。新建学校的教师基本都是同龄同事，所以，要有主动走出去学习的意识，多与外校教师交流，多向优秀教师请教，甚至还可以主动要求参加外校的教研活动。
④树立远大的目标
年轻的英语教师要有意识地树立远大理想，通过奋斗，尽快成长，为将来成为名师大家打牢基础。所以，要不断地学习并积累经验，刻苦钻研，关注英语教育教学理论与实践最前沿的领域，努力创新，探索出有自己特点的教育教学方法，提出自己的见解。
（2）熟悉《课标》及教材
熟悉《课标》和教材，教师才能制定出有针对性的教学计划、备好课、上好课。这一措施适用于开学前一周内制定教学计划时。教师在制订计划时，既要充分理解学校、年级组、教研组和备课组工作的总体规划，又要熟悉《课标》，明确整个高中的教材结构以及本学期相应教材各单元主题、语法、语言知识和文化知识在教材中所处的地位，以及这些内容在各册教材、各单元之间的相互联系，并预测完成教学任务可能遇到的问题和困难，然后有针对性地确定教学进度，提出应注意的问题及应对措施。比如，《新课标》明确要求教师要清楚必修、选修性必修和选修课之间的关系，教师要知道主题内容的深度、广度和语言的难度在这三类课程中是逐步扩展和加深的，教师还要熟悉学生在初中接触过的话题，做好话题的初高中衔接。再比如，教师根据对教材的理解和个人观点，提出对教材二次开发的具体措施。 （3）制定基于主题的单元整体教学目标
这一措施安排在教学常规的备课环节。在个人钻研教材、查阅有关教学参考书和资料的基础上，备课组集体备课，从语言知识、文化知识、语言技能和学习策略四个方面挖掘主题意义，围绕英语学科核心素养来制定单元整体教学目标。这种集备课组智慧与力量于一体的方式有利于发挥教师的群体优势和骨干教师的作用，准确定位主题意义。集体统一教学目标后，教师个体还需把集体讨论的内容加以消化整理，在此基础上根据学情细化个性化的教案。
（4）研读语篇，确定教学核心内容
研读语篇是指教师针对一个单元某个语篇的主题、内容、问题、结构、语言特点和作者观点等进行深入的解读。这一措施也可安排在教学常规中的备课环节。最好是将个人研读与备课组集体讨论相结合。经过个体研读和集体讨论，年轻教师逐渐在备课过程中就能准确地把握语篇的教学核心内容，知道在语篇分析中由于背景和观点的差异，别人与自己有什么不一样的见解。
（5）践行英语学习活动观
英语课堂教学要真正促进英语学科核心素养的有效形成，必须在英语课堂里围绕主题语境，基于口头和书面等多模态的语篇形式，实施学习理解、应用实践和迁移创新等层层递进的语言、思维和文化相融合的不同类别的活动。其中，学习理解类活动主要包括感知与注意、获取与梳理、概括与整合等基于语篇的学习活动;应用实践类活动主要包括描述与阐释、内化与运用等深入语篇的学习活动;迁移创新类活动主要包括推理与论证、批判与评价、想象与创造等超越语篇的学习活动。三类活动的应用没有严格的范围或顺序，但相对而言，涉及知识性的内容，如词汇、语法和文化等内容时，学习理解类的活动使用得多一些，涉及思维品质和学习能力等内容时，应用实践和迁移创新类的活动相对使用得更多。能否组织课内活动，是否组织得好，反映出授课教师的专业素养。
（6）引入語用知识
《课标》首次在课程内容部分纳入语用知识，并在必修、必修性选修和选修（提高类）中详细描述了不同阶段对语用知识的内容要求。这里的语用知识不是使用语言知识的意思，而是在特定语境中准确理解语篇和恰当表达思想的知识。课堂上教学语音、词汇、语法和文化等方面的知识时，教师要落实《课标》的理念，恰当体现语用方面的要求。语用体现的是语言交际过程中得体性和恰当性的问题，在英语语言理解与表达中有着重要的地位，在中学英语教学与教研中有着广阔的应用空间，自然也是教师专业化发展的一条重要路径。
（7）课后反思
上课的一个重要环节是课后反思。反思是教师成长的一个重要组成部分，因为反思能为教师提供一个评价和总结自己课堂教学中得与失的机会。课后反思分为个人小结和小组评价，其中，个人小结是比较及时、便捷、连续的反思。年轻教师要养成课后写自我反思的习惯，可以是一百字左右、两三句话，也可以是几百字;可以是课堂教学过程中落实得好的某个环节;可以是课上学生的探究、合作和讨论中闪现的思想火花;可以是某个需要调整的内容;也可以是某些瑕疵或遗憾;还可以就某个阶段性的知识或策略加以归纳和总结。一定时段后，教师对所写的课堂反思加以分类、完善，结合研究课题，还可以整理成理论与实践紧密结合的论文。
（8）分层作业与评析效益最大化
如何布置与评析作业能反映出一位教师的教学水平与能力，处理得恰当与否，也是一位教师成熟与否的标志。年轻教师不要仅凭经验，随意布置、评析作业。作业布置最为敏感的就是量的问题，不论什么层次的学校，以中间水平学生为衡量标准确定作业的量相对比较恰当。对于成绩拔尖的学生教师可以增加一些个性化的练习，而对于中下水平的学生教师可以适量减少一些有难度的题（比如翻译题），与其学生因题目过难而疲于应付，还不如让学生踏实认真地完成涉及基础知识的题。
作业评析的误区是教师通常重点讲难题和大部分学生容易错的题。最佳的处理方法是评讲学生容易错的基础题和大部分学生最容易得分的题。其中，学生容易错的基础题对于教师们而言，是比较容易确定的，但大部分学生最容易得分的题却不容易定位。这样，就要求年轻教师经常参加教研活动，经常请教老教师。
（9）辅助学生提升学习能力
这项工作可以在课堂教学中，也可以充分利用课外辅导进行落实。不论是课堂辅导、课外辅导，都要指导学生在自主学习、合作学习和探究式学习中探究、总结、反思适合自己的学习方法和策略，提高预习、复习、完成任务和作业的效率。
（10）增强教师自身的亲和力
每个教师都有自己的性格特点，内敛或者外向各有优劣，没有充分依据表明哪一种性格绝对优于其他性格。但是，学生的确更容易接近性格外向的人，所以，不论什么性格的教师，尤其是英语教师，都要有意识地在教育教学过程中调整自己，包括幽默的性格特点也是可以通过后天的训练培养出来的。教师要严格要求学生，特别是原则性强的问题，必须有个底线，但是，这不是要求教师正言厉色，而是要多学习、不断扩展自己的知识面，在课外辅导中采取灵活的方式与学生交流，教师要学会关注学生感兴趣的事物，学会喜欢学生喜欢的东西，以增加话题、拉近与学生的心理距离。在这种学生与教师亲近的背景下对学生提出学习英语的要求和建议，才会有非常好的效果，正所谓亲其师、信其道。这样，要求学生背诵英语好词佳句和单词，认真完成阅读任务，主动请教师帮忙分析难点问题就成为一件自然而然的事情。正因为如此，有的年轻教师虽然没有丰富的经验、也没有多少独到的方法与技巧，所带学生考试成绩却很好，关键是这样的教师能想方设法地吸引学生，学生愿意学、主动跟着走。
（11）指导学生参加课外英语活动
学生有充沛的精力和高昂的热情参加课外活动。好的英语课外活动不仅能让学生释放激情、展现自我、得到锻炼，为未来的发展做准备，而且还能为学生创造好的英语学习环境和氛围，激发学生学习英语的热情，增强学生学好英语的自信心。更重要的是，年轻教师在组织活动、指导学生的过程中自身也得到了锻炼和专业提升。除了校内的词汇竞赛、英语晚会、英语课本剧、英语歌曲比赛、英语演讲比赛之外，国内比较权威的英语学科赛事还有：21世纪英语演讲比赛（中国日报社主办）、全国中学生英语能力竞赛（国家基础教育实验中心主办）等。在组织筛选、备赛的过程中，教师可以从命题、安排校内预赛、帮助学生修改讲稿、看学生模拟演讲、提出改进意见以及参赛着装等细节中经历、体验、锻炼、积累和提升。 （12）命题
命题是教学常规的重要组成部分，同时也是教师应该长期学习与提升的重要内容。命题类别通常包括专题测验、单元测验、月考、期中考、期末考、市统测和省统测等。试卷规范及正式等级依次递增。第一步，新入职的教师在导师的指导下先学习命制非毕业年级的专题测验、单元测验、月考题，了解、学习考试的性质、目的、命题程序、试卷结构以及命题要求;第二步，教完一届的年轻教师跟随老教师学习命制非毕业年级的期中、期末考试试卷，了解、学习命题原则、题型特点、知识点分布、难度、信度、效度、区分度、标准差、优秀率和及格率等;第三步，任教五年的年輕教师可以在老教师的带领下学习命制高三月考题，在这个过程中，年轻教师要主动了解在什么地方可以找到合适的语料、如何选材、如何考核英语学科核心素养、如何顾及学生的生活经验和认知水平以及如何写答案解析等;第四步，任教两届的优秀年轻教师可以参加市级、省级的高考模拟命题工作。在这个过程中，通过接触省、市专家和外校教师，年轻教师可以全面了解外校教师的命题风格和理念，同时学习撰写省、市统测的质量分析报告。
（13）评价
评价贯穿于教师整个教学常规的各个环节，教师能否正确实施、引导评价，关系到教学效果，同时，教师是否有提升评价水平的意识也影响到教师自身的专业提升。
首先，教师要明确评价的目的，即促进英语学习，改善英语教学，完善课程设计，监控学业质量。
评价既是教师对自己教学各个环节及对学生的评价，又包括教师引导学生对自己的学习、活动进行评价。
教师要明确形成性评价与终结性评价、定量评价与定性评价在基于英语学科核心素养的教学评价中的相互关系，注重评价主体、形式、内容、目标的特点，明确评价结果的作用。
3.科研能力的发展
教学研究不仅存在于课题研究或者论文写作中，而且还存在于教学常规的每一个环节。教学研究也不只是教学名师、老教师的事，同时也是每一位年轻教师必须完成的一项工作。教学研究不是为研究而研究，而是提高教育教学质量、促进学生可持续发展以及提升教师的专业素养所必需的。上述大部分教师专业发展的路径都是教学研究的体现，比如课后反思、分层作业与评析效益最大化等。
相对而言，比较系统化的教学研究是课题研究和论文写作。但这两种形式的研究都是建立在基于教学常规的各项工作过程中。也就是说，年轻教师把这些工作落实到位，同时也就是在进行深入、细致、卓有成效的研究工作，所得到的成果也是最实用、最有指导意义的成果。而且，沿着这些路径，年轻教师的研究成果自然不仅限于结题和论文发表，更大的收获是自身的可持续发展。
就课题研究而言，年轻教师多了学习的机会，从立意、前期文献查阅、填写课题申请表、立项/开题、实际研究、撰写论文、结题/撰写结题报告到答辩，所经历的不是形式的东西，而是实实在在的学习、反思、发现和创新的过程。
此外，参加各级各类教研活动也是提升教研能力的好机会，比如，听讲座、开讲座、参加高考研讨会、参加课堂教学竞赛等。
4.现代信息技术运用能力的发展
年轻教师比较擅长使用现代信息技术，在教学计划、备课、上课、作业布置与评析、辅导、课外活动、命题、评价和教学研究等教学常规中，年轻教师都能自如地使用现代信息技术来完成。但是，现代信息技术的应用必须注意以下三点：第一，恰当性，现代信息技术的应用不是为了赶时髦，或是吸引眼球，特别是课堂教学中，要根据教学任务的需要以及提高课堂教学效益而恰当地使用，杜绝喧宾夺主;第二，与传统手段和资源结合，现代信息技术应与传统教学手段和教学资源（如黑板、白板、卡片、简笔画、教学挂图、模型、实物等教具）相结合，搭配的方式主要以提升课堂教学效益为原则;第三，教师对学生的引导，现代信息技术的应用不应局限于教师教学和教研，还应该包括学生在学习过程中对现代信息技术的利用，这就要求教师给予学生必要的指导，确保学生安全、健康、高效地使用。
三、结语
《课标》不仅指明了今后高中英语教学发展的方向，而且为教师的发展提出了新的要求，给年轻的英语教师提供了自我发展的良机。以《课标》为指导，笔者尝试探析在落实教学常规的过程中促进高中年轻英语教师的专业化发展路径。事实上，在教学常规之外，我们还可以探索更多高中英语教师专业化发展的途径，比如，教师脱产学习跨学科的综合性知识以及学习教育学、心理学知识，包括报考心理咨询师资格等;另外，有志向的年轻英语教师还可以关注、学习在我国教育界刚刚兴起的教育神经科学。当然，高中年轻英语教师的专业化发展离不开学校和教育主管部门的支持和培养。
备注：本文系昆明市第一中学英语课题组市级课题《高中英语教材二次开发与课堂教学整合的研究》的阶段性成果。