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一、前言
高中阶段正是学生形成人生观、世界观的重要阶段，这一阶段对学生的德育形成有着十分重要的影响，所以高中阶段是形成学生道德品质的重要阶段之一。学生德育品质的形成并不是针对某一个学科而言的，每一个学科都应该在教学教育过程中培养学生的德育品质。作为高中重要学科之一的数学，也应该如此。所以，在高中数学教学中培养学生的责任品质是非常必要的。
二、责任品质教育的界定
1.责任的定义
责任可分为政治责任、经济责任、法律责任、道德责任等，本文所研究的责任主要指道德责任。那道德责任的概念是什么呢？
《世界伦理道德辞典》认为道德责任是“人们为自己行为的善恶应承担的责任。它包含两方面的含义：①指在一定道德意识的支配下，人们对社会、集体和他人所自觉承担的责任；②指人们对自己行为的过失及其不良后果在道义上所承担的责任”。因此中学生的道德责任分为对自我的责任和对他人的责任。
2.责任品质教育
道德责任教育很早就被纳入学生教育之中。近代理性主义伦理学的代表，德国古典哲学人创始人康德是研究道德责任的集大成者。他第一次把责任置于伦理学的核心地位，初步构建了义务伦理学的框架。我国学校德育教育的重点是培养集体主义、爱国主义和民族精神。
三、高中数学开展责任品质教育实践体系的构建
1.高中数学教学责任品质教育的目标的定位
一些传统的高中数学课程内容是大多数行业所需要的。高中数学课程的重要性，以及和其他学科、行业的紧密联系使得绝大部分数学教学仅停留在数学知识的传递上，而忽略了在数学教学中培养学生的责任品质。正因为高中数学跟大多数行业密切联系，所以数学所具有的严谨求实和负责任的态度是十分重要的。因此我们的目标定位是：在讲授高中数学学科知识的同时，更要通过平时的教学对学生进行责任教育，把学生培养成既具备一定的文化知识，又有强烈的个人责任感和社会使命感的人，使得学生能适应社会发展，具有将来能立足与生存于社会的能力。
2.高中数学教学责任品质教育实践体系
（1）增强教师的责任意识
教师在备课的时候一定要认真钻研教材，充分发掘教材中潜在的德育因素，把责任教育贯穿于对知识的分析中，注意责任教育工作的全面性。教师灵活选取教材，从学生的实际出发编写教材等都是教师责任的表现之一。除此之外，教师也应该注意更新教学手段。这样才能更好地拓宽学生的视野。教师的这种对学生负责的表现对学生责任品质的形成起着不可忽视的作用。
（2）对学生责任品质的渗透和教育
学生良好德育品质的形成，必须靠潜移默化、日积月累。课堂教学既是学校传授文化知识和技能的阵地，又是德育培养的重要阵地，应该在这个阵地上充分传授知识和技能，积极渗透责任品质教育，充分发挥每一学科的德育功能。高中数学课堂教学中对学生责任品质的教育主要可以从以下几方面入手。
①责任品质的教育过程既是说理、训练的过程，又是情感陶冶和潜移默化的过程。教师自身的形象和教师体现出来的精神对学生的影响是巨大的，也是直接的。教师的板书设计、语言的表达、教师的仪表等表现出来的责任品质、德育品质都可以无形中给学生美的感染，从而陶冶学生的情操。比如，老师对教学负责的态度，对作业批改严谨认真，板书字迹工整，都会以高度的责任感无声地教育学生。这样学生不仅能学到数学知识，而且会产生一种对老师的敬佩之情，并从老师身上体会到一种责任感，这样对以后的学习工作都有巨大的推动作用。
②在教学过程中进行责任品质教育的渗透，充分利用教材挖掘德育素材。德育的高明之处在于“润物细无声”，通过数学课堂教学，悄无声息地对学生责任品质进行培养。教师是人类灵魂的工程师，不但要学好本学科的学科知识，还应该结合教学内容，恰如其分地对学生进行责任品质的培养。
③利用活动和其他形式进行教育。教师在教学过程中，可以采取灵活多样的教学方法潜移默化地对学生进行责任品质的教育，比如研究性学习、兴趣小组、合作性学习等形式，培养学生的责任品质教育。
（3）开发高中数学教育培养学生责任品质的校本课程
一个全面发展的人，既应掌握丰富的知识，又应具备高尚的人格，这是“以人为本”现代教育理念的起点。数学教学中责任品质渗透的根本目的在于使教学能真正为新世纪培养合格的人才服务。当然责任品质教育现需要采用与学科教学不同的方法，这种方法不是“教”，而是“化”，德育教育是一个化育的过程。它不能只依靠定条条，设框框，而应把握教学中的各种机会加以引导、启发和培育。提高学生德育品质的一切都是在潜移默化中进行的，它是一个长期不懈的过程，并非一朝一夕就能完成。既然是一个长期的过程，那么制定适合学生情况、学校校情的校本课程就是非常必要的。教师可以从以下的方面进行编写。
①以爱国主义为主旋律，激发学生的民族自尊心和凝聚力，从而树立献身社会、服务社会的伟大志向，明确自己的社会责任。数学史是几千年人类文明史的一个重要组成部分。在数学的实践和认识的进程中，无数中外数学家为了探索真理、发明创造，以科学务实的精神百折不挠、奋力拼搏留下了许多可歌可泣的故事。我国古代的数学成就更是一部弘扬爱国主义精神，催人奋发的好教材，对激发学生的民族自尊心是大有裨益的，如秦九韶算法、杨辉三角形、祖恒原理及“九章算术”等都处于世界领先的地位。因此，如能根据有关的史料恰当引导，对激发学生的爱国热情、责任品质是十分有效的。
②用辩证唯物主义的观点阐述教材内容，让学生在学习数学知识、优化数学素养的同时，逐步树立科学的世界观、培养责任品质。数学是研究空间形式和数量关系的一门科学，虽然在纯粹的数学知识中并不带有明显的德育色彩，但从它反映的客观世界的形式和关系来看，使人不难发现其中隐含的德育教育功能。
综上所述，在当前高中教育的手段目的化，教育功利价值导向日渐严重的趋势下，要培养出德、智、体、美、劳全面发展的学生是非常难的。要改变这一现象，加强对学生的德育培养是一个相对有效的手段。培养学生的责任品质，不是某一学科的责任所在，高中教育中的每一门学科、每一位教育者都应该有这个责任。这已成为国内外各界人士共同崇尚的一种道德，也成为摆在我们面前的一个课题，值得我们去努力实践和研究。
参考文献：
［1］朱成万.高中数学教育改革的三次浪潮.中学数学教学参考（高中），2011.
［2］刘亚超.论高中数学教育有关理性思维的培养.都市家教，2011.
高中阶段正是学生形成人生观、世界观的重要阶段，这一阶段对学生的德育形成有着十分重要的影响，所以高中阶段是形成学生道德品质的重要阶段之一。学生德育品质的形成并不是针对某一个学科而言的，每一个学科都应该在教学教育过程中培养学生的德育品质。作为高中重要学科之一的数学，也应该如此。所以，在高中数学教学中培养学生的责任品质是非常必要的。
二、责任品质教育的界定
1.责任的定义
责任可分为政治责任、经济责任、法律责任、道德责任等，本文所研究的责任主要指道德责任。那道德责任的概念是什么呢？
《世界伦理道德辞典》认为道德责任是“人们为自己行为的善恶应承担的责任。它包含两方面的含义：①指在一定道德意识的支配下，人们对社会、集体和他人所自觉承担的责任；②指人们对自己行为的过失及其不良后果在道义上所承担的责任”。因此中学生的道德责任分为对自我的责任和对他人的责任。
2.责任品质教育
道德责任教育很早就被纳入学生教育之中。近代理性主义伦理学的代表，德国古典哲学人创始人康德是研究道德责任的集大成者。他第一次把责任置于伦理学的核心地位，初步构建了义务伦理学的框架。我国学校德育教育的重点是培养集体主义、爱国主义和民族精神。
三、高中数学开展责任品质教育实践体系的构建
1.高中数学教学责任品质教育的目标的定位
一些传统的高中数学课程内容是大多数行业所需要的。高中数学课程的重要性，以及和其他学科、行业的紧密联系使得绝大部分数学教学仅停留在数学知识的传递上，而忽略了在数学教学中培养学生的责任品质。正因为高中数学跟大多数行业密切联系，所以数学所具有的严谨求实和负责任的态度是十分重要的。因此我们的目标定位是：在讲授高中数学学科知识的同时，更要通过平时的教学对学生进行责任教育，把学生培养成既具备一定的文化知识，又有强烈的个人责任感和社会使命感的人，使得学生能适应社会发展，具有将来能立足与生存于社会的能力。
2.高中数学教学责任品质教育实践体系
（1）增强教师的责任意识
教师在备课的时候一定要认真钻研教材，充分发掘教材中潜在的德育因素，把责任教育贯穿于对知识的分析中，注意责任教育工作的全面性。教师灵活选取教材，从学生的实际出发编写教材等都是教师责任的表现之一。除此之外，教师也应该注意更新教学手段。这样才能更好地拓宽学生的视野。教师的这种对学生负责的表现对学生责任品质的形成起着不可忽视的作用。
（2）对学生责任品质的渗透和教育
学生良好德育品质的形成，必须靠潜移默化、日积月累。课堂教学既是学校传授文化知识和技能的阵地，又是德育培养的重要阵地，应该在这个阵地上充分传授知识和技能，积极渗透责任品质教育，充分发挥每一学科的德育功能。高中数学课堂教学中对学生责任品质的教育主要可以从以下几方面入手。
①责任品质的教育过程既是说理、训练的过程，又是情感陶冶和潜移默化的过程。教师自身的形象和教师体现出来的精神对学生的影响是巨大的，也是直接的。教师的板书设计、语言的表达、教师的仪表等表现出来的责任品质、德育品质都可以无形中给学生美的感染，从而陶冶学生的情操。比如，老师对教学负责的态度，对作业批改严谨认真，板书字迹工整，都会以高度的责任感无声地教育学生。这样学生不仅能学到数学知识，而且会产生一种对老师的敬佩之情，并从老师身上体会到一种责任感，这样对以后的学习工作都有巨大的推动作用。
②在教学过程中进行责任品质教育的渗透，充分利用教材挖掘德育素材。德育的高明之处在于“润物细无声”，通过数学课堂教学，悄无声息地对学生责任品质进行培养。教师是人类灵魂的工程师，不但要学好本学科的学科知识，还应该结合教学内容，恰如其分地对学生进行责任品质的培养。
③利用活动和其他形式进行教育。教师在教学过程中，可以采取灵活多样的教学方法潜移默化地对学生进行责任品质的教育，比如研究性学习、兴趣小组、合作性学习等形式，培养学生的责任品质教育。
（3）开发高中数学教育培养学生责任品质的校本课程
一个全面发展的人，既应掌握丰富的知识，又应具备高尚的人格，这是“以人为本”现代教育理念的起点。数学教学中责任品质渗透的根本目的在于使教学能真正为新世纪培养合格的人才服务。当然责任品质教育现需要采用与学科教学不同的方法，这种方法不是“教”，而是“化”，德育教育是一个化育的过程。它不能只依靠定条条，设框框，而应把握教学中的各种机会加以引导、启发和培育。提高学生德育品质的一切都是在潜移默化中进行的，它是一个长期不懈的过程，并非一朝一夕就能完成。既然是一个长期的过程，那么制定适合学生情况、学校校情的校本课程就是非常必要的。教师可以从以下的方面进行编写。
①以爱国主义为主旋律，激发学生的民族自尊心和凝聚力，从而树立献身社会、服务社会的伟大志向，明确自己的社会责任。数学史是几千年人类文明史的一个重要组成部分。在数学的实践和认识的进程中，无数中外数学家为了探索真理、发明创造，以科学务实的精神百折不挠、奋力拼搏留下了许多可歌可泣的故事。我国古代的数学成就更是一部弘扬爱国主义精神，催人奋发的好教材，对激发学生的民族自尊心是大有裨益的，如秦九韶算法、杨辉三角形、祖恒原理及“九章算术”等都处于世界领先的地位。因此，如能根据有关的史料恰当引导，对激发学生的爱国热情、责任品质是十分有效的。
②用辩证唯物主义的观点阐述教材内容，让学生在学习数学知识、优化数学素养的同时，逐步树立科学的世界观、培养责任品质。数学是研究空间形式和数量关系的一门科学，虽然在纯粹的数学知识中并不带有明显的德育色彩，但从它反映的客观世界的形式和关系来看，使人不难发现其中隐含的德育教育功能。
综上所述，在当前高中教育的手段目的化，教育功利价值导向日渐严重的趋势下，要培养出德、智、体、美、劳全面发展的学生是非常难的。要改变这一现象，加强对学生的德育培养是一个相对有效的手段。培养学生的责任品质，不是某一学科的责任所在，高中教育中的每一门学科、每一位教育者都应该有这个责任。这已成为国内外各界人士共同崇尚的一种道德，也成为摆在我们面前的一个课题，值得我们去努力实践和研究。
参考文献：
［1］朱成万.高中数学教育改革的三次浪潮.中学数学教学参考（高中），2011.
［2］刘亚超.论高中数学教育有关理性思维的培养.都市家教，2011.