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学生的笑容是对教育者的最大回报。不管什么样的课堂，能让学生快乐学习才是王道。如何把课堂真正还给学生，让学生在课堂中体会快乐和幸福，笔者尝试并坚持通过以下方法进行教学。
一、精心设计，享受教学双向的趣味性
好的兴趣能够让学生在课堂上进行有意学习。激发学生的兴趣，首先要求教师有激情。激情能成就好教师，一个有激情的教师能培养一批有学习激情的学生。教师只有拥有了激情，才能更好地把学习的快乐传播给学生，才能让课堂充满活力，才会让教育教学演奏出一首首流畅、和谐、动人的乐章。教师要培养积极健康的情绪，有爱学生之心，努力培育激情课堂。
课堂激趣的环节很多，教师要有意识地激发学生的学习兴趣，从备课到课堂教学，环环相扣，善于抓住学生的兴奋点。激趣的途径、方法也很多，如个体质疑法、小组讨论法、暗示法、点拨法、情境表演法等。教师要灵活地采用这些教学方法，辅之以现代教育技术手段将图片、音乐、视频等引进课堂，让学生融入其中，再辅以富有激情的教态、语言激发学生的兴趣。这样，鲜活的课堂就给了学生快乐的体验，使得学生兴趣盎然，收到预期的效果。
二、创设情境，品味教学模式的多样性
优秀的教学模式都有一个共同的特征，那就是以学生为主体，以学生的课堂学习需求为根本。教材一个单元、一个章节的知识容量大小不一、内容多样。教师在紧扣大纲的前提下，没有必要面面俱到，应该大胆取舍，创设情境，“活”取教材内容，“活”教学习内容，“活”学教学内容。
在新教材的使用中，由于教材知识结构不尽合理，也没有必要按照教材的顺序去教，可以结合教材结构合理创设问题情境，巧设疑问，引导学生多思、爱思、深思，激活学生的创造性思维。在课堂教学过程中，对于学生的质疑，教师通过提倡、鼓励，使学生从不敢问做到敢于提问；通过引导，使学生逐步做到善于提问。培养学生的质疑能力，教师要坚持正面引导，以表扬为主。对提出高质量问题的学生固然要加以表扬，对提出质量不高的问题的学生，也要加以鼓励，肯定他们的积极态度，使学生逐渐养成好问的习惯。
三、沟通交流，追求教学效果的有效性
教学的本质是什么？教学不仅仅是一种“告诉”，还要引导学生在一定的情景和现实问题前去感悟、去探究、去思考、去发现，要让学生真正成为课堂的主人，就必须多沟通，张扬他们的个性。教师可以用民主、合作的态度与学生进行对话和交流，做学生的合作者，使学生变被动学习为主动学习，共同完成学习任务，体验学习的快乐。学生在思考、讨论、交流、沟通的过程中学会理解尊重他人，学会换位思考，学会用理性的、正确的观点来解决成长中的烦恼，学生的人生观、情感可以得到提高和升华，学生的想象力、思辨能力得到发挥和训练。这样的收获可以使学生终生收益，而远非学会做几个题目所能比拟的。
四、张扬个性，重视教学评价的激励性
我们教师要用发展的眼光看待每一位学生，要尊重学生、了解学生、帮助学生、相信学生，正确评价每一位学生，要发现差生的闪光点并及时鼓励，最终构建起师生平等、和谐、合作的关系。教师要鼓励学生敢于、善于发表自己的观点和意见，勇于自我评价、相互评价，在评价中分析和思考，在评价中收获与提高，变一言堂为群言堂，变重视教师主导为重视学生主体，把竞争与合作、个人与集体的自主构建巧妙地统一起来。当然，在此过程中，教师要变导师，充分发挥“导”的作用，即导说、导辩，适时小结，去粗存精，统一认识。我们要大胆解放学生的大脑、双手、嘴巴，把四十五分钟真正还给学生。
五、亲身参与，体验教学结果的有效性
光学不练是教育的大忌，课堂巩固训练是每一堂课必不可少的环节。但练什么、练多少、怎么练又是值得冷静思考的问题。如何让学生快乐练习？针对性和实效性是两大原则。首先教师要精编练习，大胆取舍，要做到可练可不练的题目坚决不用，不同层次的学生要分层训练。其次，教师要用好每一份练习，做到有发必收，有练必批，有批必评。
六、课外延伸，体现教学作用的迁移性
传统的课堂教学由于受到应试教育环境的制约，往往只注重书本知识的掌握，割裂了学校教育与社会教育的密切联系，忽视了学生解决实际问题能力的培养。新课标指出：“建设开放而有活力的教学课程，课堂与生活要紧密联系在一起。”先进入文本，再跳出文本，走向生活，是教学改革努力的方向，也是实现教学效果最大化的有效途径。课堂教学要给学生快乐，就要彻底解放学生，给学生足够的时间和空间，鼓励学生走出家门去公园、野外观察大自然的变化。通过各种活动引导学生进入社会，走进大自然，使他们的学习与社会、自然紧密联系，并能通过自己的感官得到真实的感受，发表自己个性化的见解，使学生的创造能力、实践能力和协作能力得到最大限度的发挥，也充分体验了学习的快乐。
大教育家陶行知说过：“与其把学生当天津鸭儿添入一些零碎知识，不如给他们几把锁匙，使他们可以自动去开发文化的金库和宇宙之宝藏。”让我们面向新课改，面向每个学生全面发展和终身发展，从容地创造教学工作快乐的明天。
（责编 潘冰）
一、精心设计，享受教学双向的趣味性
好的兴趣能够让学生在课堂上进行有意学习。激发学生的兴趣，首先要求教师有激情。激情能成就好教师，一个有激情的教师能培养一批有学习激情的学生。教师只有拥有了激情，才能更好地把学习的快乐传播给学生，才能让课堂充满活力，才会让教育教学演奏出一首首流畅、和谐、动人的乐章。教师要培养积极健康的情绪，有爱学生之心，努力培育激情课堂。
课堂激趣的环节很多，教师要有意识地激发学生的学习兴趣，从备课到课堂教学，环环相扣，善于抓住学生的兴奋点。激趣的途径、方法也很多，如个体质疑法、小组讨论法、暗示法、点拨法、情境表演法等。教师要灵活地采用这些教学方法，辅之以现代教育技术手段将图片、音乐、视频等引进课堂，让学生融入其中，再辅以富有激情的教态、语言激发学生的兴趣。这样，鲜活的课堂就给了学生快乐的体验，使得学生兴趣盎然，收到预期的效果。
二、创设情境，品味教学模式的多样性
优秀的教学模式都有一个共同的特征，那就是以学生为主体，以学生的课堂学习需求为根本。教材一个单元、一个章节的知识容量大小不一、内容多样。教师在紧扣大纲的前提下，没有必要面面俱到，应该大胆取舍，创设情境，“活”取教材内容，“活”教学习内容，“活”学教学内容。
在新教材的使用中，由于教材知识结构不尽合理，也没有必要按照教材的顺序去教，可以结合教材结构合理创设问题情境，巧设疑问，引导学生多思、爱思、深思，激活学生的创造性思维。在课堂教学过程中，对于学生的质疑，教师通过提倡、鼓励，使学生从不敢问做到敢于提问；通过引导，使学生逐步做到善于提问。培养学生的质疑能力，教师要坚持正面引导，以表扬为主。对提出高质量问题的学生固然要加以表扬，对提出质量不高的问题的学生，也要加以鼓励，肯定他们的积极态度，使学生逐渐养成好问的习惯。
三、沟通交流，追求教学效果的有效性
教学的本质是什么？教学不仅仅是一种“告诉”，还要引导学生在一定的情景和现实问题前去感悟、去探究、去思考、去发现，要让学生真正成为课堂的主人，就必须多沟通，张扬他们的个性。教师可以用民主、合作的态度与学生进行对话和交流，做学生的合作者，使学生变被动学习为主动学习，共同完成学习任务，体验学习的快乐。学生在思考、讨论、交流、沟通的过程中学会理解尊重他人，学会换位思考，学会用理性的、正确的观点来解决成长中的烦恼，学生的人生观、情感可以得到提高和升华，学生的想象力、思辨能力得到发挥和训练。这样的收获可以使学生终生收益，而远非学会做几个题目所能比拟的。
四、张扬个性，重视教学评价的激励性
我们教师要用发展的眼光看待每一位学生，要尊重学生、了解学生、帮助学生、相信学生，正确评价每一位学生，要发现差生的闪光点并及时鼓励，最终构建起师生平等、和谐、合作的关系。教师要鼓励学生敢于、善于发表自己的观点和意见，勇于自我评价、相互评价，在评价中分析和思考，在评价中收获与提高，变一言堂为群言堂，变重视教师主导为重视学生主体，把竞争与合作、个人与集体的自主构建巧妙地统一起来。当然，在此过程中，教师要变导师，充分发挥“导”的作用，即导说、导辩，适时小结，去粗存精，统一认识。我们要大胆解放学生的大脑、双手、嘴巴，把四十五分钟真正还给学生。
五、亲身参与，体验教学结果的有效性
光学不练是教育的大忌，课堂巩固训练是每一堂课必不可少的环节。但练什么、练多少、怎么练又是值得冷静思考的问题。如何让学生快乐练习？针对性和实效性是两大原则。首先教师要精编练习，大胆取舍，要做到可练可不练的题目坚决不用，不同层次的学生要分层训练。其次，教师要用好每一份练习，做到有发必收，有练必批，有批必评。
六、课外延伸，体现教学作用的迁移性
传统的课堂教学由于受到应试教育环境的制约，往往只注重书本知识的掌握，割裂了学校教育与社会教育的密切联系，忽视了学生解决实际问题能力的培养。新课标指出：“建设开放而有活力的教学课程，课堂与生活要紧密联系在一起。”先进入文本，再跳出文本，走向生活，是教学改革努力的方向，也是实现教学效果最大化的有效途径。课堂教学要给学生快乐，就要彻底解放学生，给学生足够的时间和空间，鼓励学生走出家门去公园、野外观察大自然的变化。通过各种活动引导学生进入社会，走进大自然，使他们的学习与社会、自然紧密联系，并能通过自己的感官得到真实的感受，发表自己个性化的见解，使学生的创造能力、实践能力和协作能力得到最大限度的发挥，也充分体验了学习的快乐。
大教育家陶行知说过：“与其把学生当天津鸭儿添入一些零碎知识，不如给他们几把锁匙，使他们可以自动去开发文化的金库和宇宙之宝藏。”让我们面向新课改，面向每个学生全面发展和终身发展，从容地创造教学工作快乐的明天。
（责编 潘冰）