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在传统的教学过程中，教师始终是主导者。一方面教师将一篇完整的文章分成背景介绍、段落大意、主要思想以及作者的写作特点几个部分;另一方面教师还需要将自己准备的知识点教授给学生。这种教学模式单一枯燥，没有让学生参与到课堂的教学中来，有碍学生的个人能力的发展。
一、做学生阅读的组织者和引导者
瑞士心理学家皮亚杰认为，教师在教学的过程中，应该不止是作为一个讲演者，将现成的知识教给学生，而是要激发学生自己主动学习的能力。要让学生成为课堂的主体，而教师的主要工作则是辅助学生学习。那么，教师的主要任务就是引导学生进行学习，在这一过程中主要起到引导和组织的作用，主要任务是帮助学生建立一个良好的学习情境，将学习方法教给学生，帮助学生顺利完成阅读步骤。也就是说，教师在让学生进行阅读的过程中，可以适当的为学生做一些指引和帮助，但是要让学生自己去完成主要的部分。当学生在阅读的过程中出现了问题的时候，教师可以进行适当的提示，帮助他们解决问题。
二、加强预习，鼓励自主质疑释疑
叶圣陶先生曾说过：“要想理解的透彻，必须仔细思考，读一遍、两遍、三遍，想办法自己解决问题，是最好的方法。”一篇课文要学深学透，达到触类旁通，首先要做到熟悉它。预习是学习过程中很重要的一个环节，它可以帮助学生更好地理解课文内容，而且也可以帮助学生养成良好的读书习惯。我们可以将预习在课内完成。进行预习时，教师可以根据文章的内容为学生提出一些问题，通过这些问题让学生更好地理解文章。当学生对文章有了大体的了解之后，再让学生自己通过阅读提出问题，并通过自己的思考解决问题。所以，教师在教学的过程中，要鼓励学生进行自我提问和解决问题，让学生带着自己提出的问题，自主读书，寻求答案，鼓励学生在学习过程中不断提出新问题，开展新探究，构建“问题→探究→解答→结论→新问题→新探究……”的自主探究学习结构，从而达到不断思考，不断创新的学习境界。
三、变僵化的教学模式为的“自主探究型”教学模式
传统的教学模式是教师将所要讲的文章分成背景介绍，段落梗概，主要思想以及写作手法分为几个部分。我们不难想象：一个学生在初中三年的时间中，如果语文老师始终是一个面孔，按一种模式上课，学生得需要多么大的耐心与抑制力。如果老师能不断地改换教学的新模式，调动学生的积极性，发挥他们的创造性，语文教学效率又何愁提高不上来呢。比如，有的老师在上《皇帝的新装》时，就将课文进行适当的改编，并组织学生进行表演，这样一来既锻炼了学生的表演能力，还加深了学生对文章的理解，效果非常不错。例如：我在进行七年级（下册）诗歌单元教学时就采取让学生上讲台的方法。整个鉴赏过程都由学生自己操作。结果，学生的积极性被充分调动起来了，他们自找材料，自备教案，自行设置问题，组织同学自行讨论。不仅如此，我还让学生自行评价同学讲解的优、缺点，并评出优胜者来。在整个阅读过程中，讲者认认真真，听者津津有味，充分体现了自主学习的精神。整个过程都由学生自己操作，老师仅仅对那些应当讲到而未讲到或讲得不够准确的地方给予适当的点拨。其结果是学生既学了知识，又提高了能力，效果良好。
四、阅读教学中“先学后教”的实施
“先学后教”的重点是让学生自主进行学习，教师要鼓励学生自己主动学习。如果学生在学习过程中遇到了问题，就鼓励和引导学生通过合作的方式解决，当大家一起讨论过后仍然有疑惑的话，教师再来进行适度的引导，帮助学生一起解决问题。还以初二语文阅读课为例：在教学柳宗元的《小石潭记》时，我就采取了这种教学方法。我先让学生自行查找有关柳宗元的资料，弄清柳宗元是在哪种背景下写的这篇文章，为理解这篇课文打基础。然后布置思考题。如：小石潭有什么特征;文章写了哪些景物;全文表达了作者怎样的思想感情等等，让同学们带着问题有针对性地阅读课文，自行疏通文意。在自学时我把同学们分成若干小组，每组重点阅读一段，边阅读边讨论。当学生不明白或拿不准时，我再加以指导。最后，由学生代表向全班同学汇报本小组自学的情况。我在此基础上，先充分肯定了他们的成绩，然后纠正他们讲解中不准确的地方，并对他们应当掌握而没有讲到的地方加以补充，使他们对这篇课文有了比较全面而又深入的理解。这样，充分调动了学生的积极性，整堂课学生的兴致很高，思维活跃。这种教学方式，打破了老师“一言堂”的模式，学生站在主人的位置上主动地学习，因此，很受学生的欢迎。
“先学后教”非常适合现在的教学进程。因为只有通过学才知道哪里存在不足，当知道哪里存在不足的情况下，才能进行自我反思。教师的教导应该在学生进行了思考和反思之后在进行，这样的教学才有效率和意义。从学生的角度来看，只有经过自己学习和动脑才能真正的获得知识，最终学以致用。在这个过程中，老师虽然要帮助同学解决问题，但是也要为学生设计问题，让学生在思考问题、解决问题的过程中学习，这样才能让学生更加深入的学习。
总之，阅读是提高学生语文综合能力的重要途径和基本依托。只有阅读，才能体验;只有体验，才能生成;只有生成，才能发展。“自主探究型”阅读，不仅给学生以学科知识，更有学习的方法和持续发展的能力。因此，教师要用新的教学理念指导自己，不断优化教学结构，注意引导学生主动的参与到学习中来，培养自己学习的能力。
★作者单位：江苏徐州邳州市八义集镇新桥中学。
一、做学生阅读的组织者和引导者
瑞士心理学家皮亚杰认为，教师在教学的过程中，应该不止是作为一个讲演者，将现成的知识教给学生，而是要激发学生自己主动学习的能力。要让学生成为课堂的主体，而教师的主要工作则是辅助学生学习。那么，教师的主要任务就是引导学生进行学习，在这一过程中主要起到引导和组织的作用，主要任务是帮助学生建立一个良好的学习情境，将学习方法教给学生，帮助学生顺利完成阅读步骤。也就是说，教师在让学生进行阅读的过程中，可以适当的为学生做一些指引和帮助，但是要让学生自己去完成主要的部分。当学生在阅读的过程中出现了问题的时候，教师可以进行适当的提示，帮助他们解决问题。
二、加强预习，鼓励自主质疑释疑
叶圣陶先生曾说过：“要想理解的透彻，必须仔细思考，读一遍、两遍、三遍，想办法自己解决问题，是最好的方法。”一篇课文要学深学透，达到触类旁通，首先要做到熟悉它。预习是学习过程中很重要的一个环节，它可以帮助学生更好地理解课文内容，而且也可以帮助学生养成良好的读书习惯。我们可以将预习在课内完成。进行预习时，教师可以根据文章的内容为学生提出一些问题，通过这些问题让学生更好地理解文章。当学生对文章有了大体的了解之后，再让学生自己通过阅读提出问题，并通过自己的思考解决问题。所以，教师在教学的过程中，要鼓励学生进行自我提问和解决问题，让学生带着自己提出的问题，自主读书，寻求答案，鼓励学生在学习过程中不断提出新问题，开展新探究，构建“问题→探究→解答→结论→新问题→新探究……”的自主探究学习结构，从而达到不断思考，不断创新的学习境界。
三、变僵化的教学模式为的“自主探究型”教学模式
传统的教学模式是教师将所要讲的文章分成背景介绍，段落梗概，主要思想以及写作手法分为几个部分。我们不难想象：一个学生在初中三年的时间中，如果语文老师始终是一个面孔，按一种模式上课，学生得需要多么大的耐心与抑制力。如果老师能不断地改换教学的新模式，调动学生的积极性，发挥他们的创造性，语文教学效率又何愁提高不上来呢。比如，有的老师在上《皇帝的新装》时，就将课文进行适当的改编，并组织学生进行表演，这样一来既锻炼了学生的表演能力，还加深了学生对文章的理解，效果非常不错。例如：我在进行七年级（下册）诗歌单元教学时就采取让学生上讲台的方法。整个鉴赏过程都由学生自己操作。结果，学生的积极性被充分调动起来了，他们自找材料，自备教案，自行设置问题，组织同学自行讨论。不仅如此，我还让学生自行评价同学讲解的优、缺点，并评出优胜者来。在整个阅读过程中，讲者认认真真，听者津津有味，充分体现了自主学习的精神。整个过程都由学生自己操作，老师仅仅对那些应当讲到而未讲到或讲得不够准确的地方给予适当的点拨。其结果是学生既学了知识，又提高了能力，效果良好。
四、阅读教学中“先学后教”的实施
“先学后教”的重点是让学生自主进行学习，教师要鼓励学生自己主动学习。如果学生在学习过程中遇到了问题，就鼓励和引导学生通过合作的方式解决，当大家一起讨论过后仍然有疑惑的话，教师再来进行适度的引导，帮助学生一起解决问题。还以初二语文阅读课为例：在教学柳宗元的《小石潭记》时，我就采取了这种教学方法。我先让学生自行查找有关柳宗元的资料，弄清柳宗元是在哪种背景下写的这篇文章，为理解这篇课文打基础。然后布置思考题。如：小石潭有什么特征;文章写了哪些景物;全文表达了作者怎样的思想感情等等，让同学们带着问题有针对性地阅读课文，自行疏通文意。在自学时我把同学们分成若干小组，每组重点阅读一段，边阅读边讨论。当学生不明白或拿不准时，我再加以指导。最后，由学生代表向全班同学汇报本小组自学的情况。我在此基础上，先充分肯定了他们的成绩，然后纠正他们讲解中不准确的地方，并对他们应当掌握而没有讲到的地方加以补充，使他们对这篇课文有了比较全面而又深入的理解。这样，充分调动了学生的积极性，整堂课学生的兴致很高，思维活跃。这种教学方式，打破了老师“一言堂”的模式，学生站在主人的位置上主动地学习，因此，很受学生的欢迎。
“先学后教”非常适合现在的教学进程。因为只有通过学才知道哪里存在不足，当知道哪里存在不足的情况下，才能进行自我反思。教师的教导应该在学生进行了思考和反思之后在进行，这样的教学才有效率和意义。从学生的角度来看，只有经过自己学习和动脑才能真正的获得知识，最终学以致用。在这个过程中，老师虽然要帮助同学解决问题，但是也要为学生设计问题，让学生在思考问题、解决问题的过程中学习，这样才能让学生更加深入的学习。
总之，阅读是提高学生语文综合能力的重要途径和基本依托。只有阅读，才能体验;只有体验，才能生成;只有生成，才能发展。“自主探究型”阅读，不仅给学生以学科知识，更有学习的方法和持续发展的能力。因此，教师要用新的教学理念指导自己，不断优化教学结构，注意引导学生主动的参与到学习中来，培养自己学习的能力。
★作者单位：江苏徐州邳州市八义集镇新桥中学。