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转变学生的学习方式是本次课程改革的显著特征。课堂教学最主要的是培养学生自主学习能力和创新意识，使学习变成人的主体性、能动性、自主性、独立性，不断生成、发展、提升的过程。因此，引导学生自主学习，对促进学生的发展具有战略性的意义。在语文教学中，如何引导学生自主学习，是值得广大教师们思考和研究的问题。
一、自能读书是学生学习语文的基础
自能读书主要指学生善于自学，独立思考，具有认识的独立性，敢于发表自己的意见，逐步减少对教师的依赖，最终达到独立完成学习任务的目的。教师把大量时间还给学生，拓展学生读书的空间和形式，让他们在阅读实践中获得体验和感受，积累和发展语言。
在语文课堂教学中，学生的自能读书，主要通过以下四种形式来体现：
1．读 书
课堂上安排充分的时间让学生读书，以学生个人的朗读、默读、浏览为主，并要求学生读书时，圈、划、批，不断实践，逐步养成读书动笔的习惯，鼓励学生读书后提出问题。
2．思 考
学生读书时，读思结合，带着问题读书，针对问题，对文章的字、词、句、段、篇进行分析、综合、抽象、概括，理解内容和积累语言，从而达到思有所悟的境界。
3．议 论
学生通过读书思考，对课文有了一定的理解后，再通过议论，相互交流、改进，再尝试，再读书，从而积极主动获取新知，变被动接受为主动吸取。
4．质 疑
善于提出自己的问题，让同学共同解决，使其在合作中进一步学习。
二、相机引导是学生学习语文的保障
语文自主学习的主动性，主要指学生能主动地阅读、观察、思考，改变过去呆坐静听、被动接受的做法。要发挥学生学习的主动性，教师就需在学生阅读时，做好激发、引导、点拨、小结的工作。
1．激 发
老师在上课之初，向学生提出明确阅读任务，结合理解课题，激发学生深入阅读的学习热情。在阅读环境中，创造一种与课文思想感情相协调的课堂气氛，把学生带入文章的意境里，让学生置身于文章之中，学习语言、感受形象、体会感情，让学生一直保持旺盛的求知状态。
2．引 导
指导学生自主读书，老师要有明确合理的思路，精心设计学习步骤，运用科学实用的学习方法，为学生指明道路。并在学生求知兴趣最高的时候，提出最有思考价值的问题，这些问题又是学生经过努力才能回答出来的，有利于学生认识事物的本质。
3．点 拨
在学生自主读书时，会遇到意料之外的障碍，老师应相机点拨。对学生理解不正确或不透彻的地方及有争论的问题，给予指点，使学生明确认识；对学生百思不得其解的地方，老师需进行必要的讲解和说明，会使其“柳暗花明又一村”。
4．小 结
在学生讨论时，老师要抓住时机进行小结。小结包括学习一个段落后的小结和学习全文后的总结。学生能小结的可以引导学生小结，小结内容要简明扼要。
三、主动探究是学生学习语文的核心
语文自主学习的创造性，主要指学生变换思考角度，敢于质疑，对语言文字的学习理解有独到见解，能创造性运用所学知识。
在语文教学中，有的老师为了赶进度，应付考试，强调所谓“统一认识，统一答案”。然而，学生的个体差异是客观存在的，对问题的认识和感受自然也有所不同，教师要尊重学生的独特感受，才能促进学生创造思维的发展。因而，“统一认识，统一答案”的做法必须改革。
在语文教学中，为了培养学生主动探究的意识和能力，要营造民主、和谐、愉悦的氛围，使学生在教师的关爱、尊重和期待中产生强烈的求知欲望，从而使学生敢问、会答、学创。
1．敢 问
陶行知说过：“发明千千万，起点是一问；人力胜天工，只在每事问。”这句话阐明了“问”的重要性。我认为学生提问，要让学生经历敢问、会问到善问的过程，鼓励学生解决思想，不因循守旧，不墨守成规，不人云亦云，敢于标新立异，敢于发展自己的独特见解。
2．会 答
当学生质疑的积极性被充分调动起来，他们的思维处于兴奋状态时，教师要因势利导，充分调动学生学习的积极性、主动性；并充分挖掘教材中的创造因素，引导学生，对同一问题从不同角度、不同结构、形式，多方位、多层次解答，让学生在标新立异中提高创造能力。
3．学 创
要照顾学生的个体差异，发展学生的创造潜能，就必须改变传统的教学框架，放手让学生来学创。比如，可让学生来设计作业：较慢的学生可抄写几遍生字或生字卡组词，快的学生就设计比一比组词，练习多音字组词、造句，填适当的词等多种形式。教师要加强指导，让学生根据自己的掌握情况来设计作业，既能发挥学生的自主性和积极性，又能充分享受到创造的欢乐。
在素质教育和终身教育的今天，教师的职责主要不在于“教”，而在于引导学生“学”，教师不能只满足于学生“学会”，更要引导学生“会学”。授人以鱼，只供一餐；授人以渔，终身受用。掌握知识是成才的基础，而学会获取知识的方法则是成才的关键。教师要让学生自主学习、主动发展，让他们在个性发展的广阔空间中学会适合自己、适应社会。
一、自能读书是学生学习语文的基础
自能读书主要指学生善于自学，独立思考，具有认识的独立性，敢于发表自己的意见，逐步减少对教师的依赖，最终达到独立完成学习任务的目的。教师把大量时间还给学生，拓展学生读书的空间和形式，让他们在阅读实践中获得体验和感受，积累和发展语言。
在语文课堂教学中，学生的自能读书，主要通过以下四种形式来体现：
1．读 书
课堂上安排充分的时间让学生读书，以学生个人的朗读、默读、浏览为主，并要求学生读书时，圈、划、批，不断实践，逐步养成读书动笔的习惯，鼓励学生读书后提出问题。
2．思 考
学生读书时，读思结合，带着问题读书，针对问题，对文章的字、词、句、段、篇进行分析、综合、抽象、概括，理解内容和积累语言，从而达到思有所悟的境界。
3．议 论
学生通过读书思考，对课文有了一定的理解后，再通过议论，相互交流、改进，再尝试，再读书，从而积极主动获取新知，变被动接受为主动吸取。
4．质 疑
善于提出自己的问题，让同学共同解决，使其在合作中进一步学习。
二、相机引导是学生学习语文的保障
语文自主学习的主动性，主要指学生能主动地阅读、观察、思考，改变过去呆坐静听、被动接受的做法。要发挥学生学习的主动性，教师就需在学生阅读时，做好激发、引导、点拨、小结的工作。
1．激 发
老师在上课之初，向学生提出明确阅读任务，结合理解课题，激发学生深入阅读的学习热情。在阅读环境中，创造一种与课文思想感情相协调的课堂气氛，把学生带入文章的意境里，让学生置身于文章之中，学习语言、感受形象、体会感情，让学生一直保持旺盛的求知状态。
2．引 导
指导学生自主读书，老师要有明确合理的思路，精心设计学习步骤，运用科学实用的学习方法，为学生指明道路。并在学生求知兴趣最高的时候，提出最有思考价值的问题，这些问题又是学生经过努力才能回答出来的，有利于学生认识事物的本质。
3．点 拨
在学生自主读书时，会遇到意料之外的障碍，老师应相机点拨。对学生理解不正确或不透彻的地方及有争论的问题，给予指点，使学生明确认识；对学生百思不得其解的地方，老师需进行必要的讲解和说明，会使其“柳暗花明又一村”。
4．小 结
在学生讨论时，老师要抓住时机进行小结。小结包括学习一个段落后的小结和学习全文后的总结。学生能小结的可以引导学生小结，小结内容要简明扼要。
三、主动探究是学生学习语文的核心
语文自主学习的创造性，主要指学生变换思考角度，敢于质疑，对语言文字的学习理解有独到见解，能创造性运用所学知识。
在语文教学中，有的老师为了赶进度，应付考试，强调所谓“统一认识，统一答案”。然而，学生的个体差异是客观存在的，对问题的认识和感受自然也有所不同，教师要尊重学生的独特感受，才能促进学生创造思维的发展。因而，“统一认识，统一答案”的做法必须改革。
在语文教学中，为了培养学生主动探究的意识和能力，要营造民主、和谐、愉悦的氛围，使学生在教师的关爱、尊重和期待中产生强烈的求知欲望，从而使学生敢问、会答、学创。
1．敢 问
陶行知说过：“发明千千万，起点是一问；人力胜天工，只在每事问。”这句话阐明了“问”的重要性。我认为学生提问，要让学生经历敢问、会问到善问的过程，鼓励学生解决思想，不因循守旧，不墨守成规，不人云亦云，敢于标新立异，敢于发展自己的独特见解。
2．会 答
当学生质疑的积极性被充分调动起来，他们的思维处于兴奋状态时，教师要因势利导，充分调动学生学习的积极性、主动性；并充分挖掘教材中的创造因素，引导学生，对同一问题从不同角度、不同结构、形式，多方位、多层次解答，让学生在标新立异中提高创造能力。
3．学 创
要照顾学生的个体差异，发展学生的创造潜能，就必须改变传统的教学框架，放手让学生来学创。比如，可让学生来设计作业：较慢的学生可抄写几遍生字或生字卡组词，快的学生就设计比一比组词，练习多音字组词、造句，填适当的词等多种形式。教师要加强指导，让学生根据自己的掌握情况来设计作业，既能发挥学生的自主性和积极性，又能充分享受到创造的欢乐。
在素质教育和终身教育的今天，教师的职责主要不在于“教”，而在于引导学生“学”，教师不能只满足于学生“学会”，更要引导学生“会学”。授人以鱼，只供一餐；授人以渔，终身受用。掌握知识是成才的基础，而学会获取知识的方法则是成才的关键。教师要让学生自主学习、主动发展，让他们在个性发展的广阔空间中学会适合自己、适应社会。