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新一轮的课程改革对教师专业化水平提出了新的要求，给现有教师带来了严峻的挑战，同时也带来了良好的机遇。随着新课程改革的推进，教师专业问题越来越被人们重视。在这样的时代背景下，教育科研，就成为了教师主宰自己命运，在科研的舞台上展示自我，释放潜能与追求卓越的推进器；就成为促进教师专业发展的最有效途径。
一、勤于学习，教师专业发展的源头活水
1、倡导博览群书。针对教师各自的专业发展目标,要求教师认真阅读一定量的教育教学刊物和理论专著。只有深入地学习，才会产生“新鲜的血液”，厚积薄发，充实自己，丰富自己。每学期组织教师进行一次读书学习心得交流活动,提倡教师撰写读书笔记，给教师提供一个相互交流和拓展的舞台,让教师的知识在个体的广采博览中不断丰富和更新,让教师个人在群体的交流研讨中逐步提高和完善。
2、开展科研沙龙活动。科研沙龙是新课程改革中，教师在自愿组合基础上对某一个教育教学共性问题进行自由研讨和漫谈的一种形式，为教师创设对话与研讨的平台，让彼此的想法能够自由地交流与碰撞，在交流和碰撞中发现并生成更深刻的见解。在沙龙活动中,可每月定下主题，这些主题一定要从教师真实的教育教学土壤之中提炼出来。围绕主题进行积极而有效的交流,让大家在交流中提高认识、统一思想，以此来建立更高层次的共识。“研讨出真知，研讨出效率”，开展科研沙龙活动，能有效激发教师专业发展的内驱力，充分发挥教师专业发展的自主性，促使教师在思想碰撞和交锋中得到专业提升。
3、搭建网络平台。当今社会信息技术可谓蓬勃发展，教育网站雨后春笋般诞生，凭借其信息量大、交互性强、覆盖面广等强大特点，为教师的信息交流提供了新的发展机遇，为教师的专业成长搭建一个自由发展的学术研讨空间，成为一个方便、快捷、无障碍的教科研绿色通道。鼓励教师积极参与教育在线、行知论坛等一些教育论坛的发帖、研讨，真正体现了网络教育资源共享和跨越时空的优势，克服了教师“单打独斗”、闭门造车的科研局面，使得教师的教育理念在多元互动中激荡、生成、提升，同时在网络中得到了展示自己的机会，体现了自身的教育价值，使得自己的专业素质得到快速成长！
一次次形式多样的学习活动，如一汩汩源头活水，为教师自己的专业成长奠定了丰厚的文化底蕴。
二、善于反思，教师专业发展的生命历程
1、学习中反思。在学校教科研工作中，引导教师以《教科研手册》为载体，用摘抄、随感、反思等多种形式不断提高理论学习意识,规定中青年教师针对个人发展目标，每月必须完成一次自我反思或写一次学习心得,让教师在持续的理论学习中,充分认识自己的不足和缺陷,不断汲取先进的教育教学理论,不断完善自我理论素养,以此提高自我理论学习的自觉性。通过这样的深入反思质疑形成的理念，教师就不会简单盲从，就会自觉地去实践它，这种做法是对现今教育理念的一种实践和丰富。
2、在教学中反思。教学反思就是教师自觉地把自己的教学实践作为再认识的对象，进行全面而深入的思考和总结，从而修正、调整，使自己进入更优化的教学状态。教师从教学准备、教学设计、教学内容、教学语言、教学评价等诸多方面审视自己的教学实践，对自己的教学行为乃至细节进行追问、质疑、推敲，探索存在的问题，找到长处和不足，再进行改进。针对自己的课堂教学中遇到的实际问题勤写教后感、教学案例“回音壁”。让教师在反思中不断质疑、评价自己教学的有效性,理性审视自己整个教学过程,以研究者的角色反观教学,教学能力就能获得较快地提高。
3、在听课中反思。现在各级各类的教学公开活动越来越多。在活动中，教师边听边思，辨别他人上课的妙处及不到之处，再听专家、权威点评，定会“豁然开朗”。这时，不妨趁热打铁，结合自己的理性思考，勤于撰写“听后思”，以利于提高自身的自我决策水平，突破、超越自我，不断地向更高层次迈进。
三、课题研究，教师专业发展的成功阶梯
课题研究是学校开展教科研工作的高层次体现，不管开展何种等级的课题，都必须着眼于课题与教师专业发展的结合。一个科研课题从立项到结题符合教师专业发展的三个途径（专业引领、同伴互助、自我反思），而且是一个连续的过程。
1、选取一个有研究价值的课题，就需要学习，需要钻研教育理论，搜集与分析有关的教育研究资料。一方面是教师自我提高的一个过程，另一方面需要寻求别人的支持与帮助。仅“撰写课题方案”这一环节，需经历查阅文献资料、学习反思、苦思冥想等“苦难历程”，才“大功告成”。期间，学校积极创设与专家、大师直面接触的机会，具体包括听专家讲座、与大师对话、现场研讨等，专家引领提供了及时的指导，方案往往须几易其稿，在与专家的思想碰撞中，教师对实践的认识和思考更加深入、清晰。
2、一个科研课题不是一个人能够完成的，需要成立课题组，形成“主课题核心人员、子课题带头人、课题组人员”三级网络，明确分工，按照“专家引领———骨干带头———部分参与———全员参与”的策略，有点到面，分步实施，教师在课题研究的不同角色中得到磨练与考验，专业成长得到较大提升。
3、课题结题成果的转化与应用又是教师在自我反思中的一次提高。结题报告的形成，科研成果是否取得了预期的效果，存在着那些问题和不足，如何成果共享，推广应用，这一个个环节促使教师自我反思、提炼、总结。
毋庸多言，课题研究促进教师个人理论与实践的完美结合,实现教师认知上的跨越。更重要的是，老师们在这样的研究活动中学会了教科研方法，体会到了参与教科研的乐趣，并能在自己平时的教学中有意识地进行研究。
【作者单位：苏州市吴中区长桥中心小学江苏】
一、勤于学习，教师专业发展的源头活水
1、倡导博览群书。针对教师各自的专业发展目标,要求教师认真阅读一定量的教育教学刊物和理论专著。只有深入地学习，才会产生“新鲜的血液”，厚积薄发，充实自己，丰富自己。每学期组织教师进行一次读书学习心得交流活动,提倡教师撰写读书笔记，给教师提供一个相互交流和拓展的舞台,让教师的知识在个体的广采博览中不断丰富和更新,让教师个人在群体的交流研讨中逐步提高和完善。
2、开展科研沙龙活动。科研沙龙是新课程改革中，教师在自愿组合基础上对某一个教育教学共性问题进行自由研讨和漫谈的一种形式，为教师创设对话与研讨的平台，让彼此的想法能够自由地交流与碰撞，在交流和碰撞中发现并生成更深刻的见解。在沙龙活动中,可每月定下主题，这些主题一定要从教师真实的教育教学土壤之中提炼出来。围绕主题进行积极而有效的交流,让大家在交流中提高认识、统一思想，以此来建立更高层次的共识。“研讨出真知，研讨出效率”，开展科研沙龙活动，能有效激发教师专业发展的内驱力，充分发挥教师专业发展的自主性，促使教师在思想碰撞和交锋中得到专业提升。
3、搭建网络平台。当今社会信息技术可谓蓬勃发展，教育网站雨后春笋般诞生，凭借其信息量大、交互性强、覆盖面广等强大特点，为教师的信息交流提供了新的发展机遇，为教师的专业成长搭建一个自由发展的学术研讨空间，成为一个方便、快捷、无障碍的教科研绿色通道。鼓励教师积极参与教育在线、行知论坛等一些教育论坛的发帖、研讨，真正体现了网络教育资源共享和跨越时空的优势，克服了教师“单打独斗”、闭门造车的科研局面，使得教师的教育理念在多元互动中激荡、生成、提升，同时在网络中得到了展示自己的机会，体现了自身的教育价值，使得自己的专业素质得到快速成长！
一次次形式多样的学习活动，如一汩汩源头活水，为教师自己的专业成长奠定了丰厚的文化底蕴。
二、善于反思，教师专业发展的生命历程
1、学习中反思。在学校教科研工作中，引导教师以《教科研手册》为载体，用摘抄、随感、反思等多种形式不断提高理论学习意识,规定中青年教师针对个人发展目标，每月必须完成一次自我反思或写一次学习心得,让教师在持续的理论学习中,充分认识自己的不足和缺陷,不断汲取先进的教育教学理论,不断完善自我理论素养,以此提高自我理论学习的自觉性。通过这样的深入反思质疑形成的理念，教师就不会简单盲从，就会自觉地去实践它，这种做法是对现今教育理念的一种实践和丰富。
2、在教学中反思。教学反思就是教师自觉地把自己的教学实践作为再认识的对象，进行全面而深入的思考和总结，从而修正、调整，使自己进入更优化的教学状态。教师从教学准备、教学设计、教学内容、教学语言、教学评价等诸多方面审视自己的教学实践，对自己的教学行为乃至细节进行追问、质疑、推敲，探索存在的问题，找到长处和不足，再进行改进。针对自己的课堂教学中遇到的实际问题勤写教后感、教学案例“回音壁”。让教师在反思中不断质疑、评价自己教学的有效性,理性审视自己整个教学过程,以研究者的角色反观教学,教学能力就能获得较快地提高。
3、在听课中反思。现在各级各类的教学公开活动越来越多。在活动中，教师边听边思，辨别他人上课的妙处及不到之处，再听专家、权威点评，定会“豁然开朗”。这时，不妨趁热打铁，结合自己的理性思考，勤于撰写“听后思”，以利于提高自身的自我决策水平，突破、超越自我，不断地向更高层次迈进。
三、课题研究，教师专业发展的成功阶梯
课题研究是学校开展教科研工作的高层次体现，不管开展何种等级的课题，都必须着眼于课题与教师专业发展的结合。一个科研课题从立项到结题符合教师专业发展的三个途径（专业引领、同伴互助、自我反思），而且是一个连续的过程。
1、选取一个有研究价值的课题，就需要学习，需要钻研教育理论，搜集与分析有关的教育研究资料。一方面是教师自我提高的一个过程，另一方面需要寻求别人的支持与帮助。仅“撰写课题方案”这一环节，需经历查阅文献资料、学习反思、苦思冥想等“苦难历程”，才“大功告成”。期间，学校积极创设与专家、大师直面接触的机会，具体包括听专家讲座、与大师对话、现场研讨等，专家引领提供了及时的指导，方案往往须几易其稿，在与专家的思想碰撞中，教师对实践的认识和思考更加深入、清晰。
2、一个科研课题不是一个人能够完成的，需要成立课题组，形成“主课题核心人员、子课题带头人、课题组人员”三级网络，明确分工，按照“专家引领———骨干带头———部分参与———全员参与”的策略，有点到面，分步实施，教师在课题研究的不同角色中得到磨练与考验，专业成长得到较大提升。
3、课题结题成果的转化与应用又是教师在自我反思中的一次提高。结题报告的形成，科研成果是否取得了预期的效果，存在着那些问题和不足，如何成果共享，推广应用，这一个个环节促使教师自我反思、提炼、总结。
毋庸多言，课题研究促进教师个人理论与实践的完美结合,实现教师认知上的跨越。更重要的是，老师们在这样的研究活动中学会了教科研方法，体会到了参与教科研的乐趣，并能在自己平时的教学中有意识地进行研究。
【作者单位：苏州市吴中区长桥中心小学江苏】