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【摘 要】随着新一轮课程改革浪潮的滚滚向前，小学高级年级作文教学革新也如火如荼。本文作者立足实际，着眼长远，在小学高年级作文教学中摸索出了行之有效的模式，值得大家一起商榷与尝试。
【关键词】注重观察；精准立意；精讲多练；优化评改；小学作文
小学高年级的作文教学是中、低年级作文教学的发展，重点是篇的训练，小学语文新课标要求学生不仅能写简短的记叙文，而且能写简单的会议记录和读书笔记，做到内容具体，主旨鲜明，书写工整，语句通顺。但是，不少小学生在练习写作时一筹莫展，他们感到无话可说，无情可抒，无事可写。那么，到底如何提高高年级学生的写作兴趣和写作水平呢？笔者认为可以从以下几方面践行作文指导新思路。
一、注重观察，积累写作素材
观察是认识事物的前提，学生只有通过细致的观察，才能抓住事物的主要特征，逐步认识事物的颜色、形状、状态等方面的差异，才能能使自己拟写的作文见微知著，平中见奇。我们在指导学生进行观察时，不仅要让眼、耳、口、鼻协同参与，而且做到看、听、说、想有机结合起来，尤其富有创意的观察，能使学生全方位认识事物的客观属性，言人之所未言，想人之所未想，写出别具一格的文章。小学语文新课标指出：对学生习作的评价应重视对写作材料准备过程是否充分，有的放矢的引导学生通过阅读、思考、观察、访谈、调查等多种途径，运用各种方法搜集生活中的材料。我国著名教育家叶圣陶先生坦言：“生活如泉水，文章如溪流，泉源丰盈，溪流自然活泼地昼夜不息。”可见，“活是作文之本”，而巧妇难为无米之炊是小学生普遍存在的现象，我们一定要激励、引导学生仔细观察事物，并从平常事、普通人中感悟不平常，从习以为常的人和事物中寻找出自己喜欢的素材，逐步养成观察生活、思考生活的良好习惯。譬如，我在平时要求学生准备一本笔记本，命名为《花草集》，主要摘录课内外阅读中遇到的经典语段和名人名言，尤其是中国古代文学宝库中的富有生活哲理的名言、警句；鼓励学生善于积累访谈、调查、网络中的民俗文化以及其它学科的相关知识，真正实现小学语文课程资源的整合，不断提高学生的语文核心素养，为写出较好的文章创造前提条件。
二、精准立意，体现以小见大
完成一篇优秀的作文并不是精彩语句的胡乱堆砌，而是在自始至终贯穿全文立意指导下进行的文字表达。作为一名小学高年级语文教师，在进行作文指导时，首先要鼓励、引导学生精准立意，具体把握三个方面：
其一，立意准确。由于小学生在立意上出现偏差，往往在拟写文章时出现偏题、跑题等现象，因此，我们要指导学生准确立意，并在辅以个人情感及观点的基础上，最终圆满完成写作任务。
其二，立意新颖。齐白石先生是我国著名的画家，“学我者亡”是他的经典之言，此话比较适用于小学高年级语文作文指导。我们应当鼓励学生张开想象的翅膀，冲出传统模式化的“围城”，以新颖的角度对文章进行创新化立意，诸如在举例阐述的过程中，尽量避免已经被大家反复使用过的例子，从而使作文成为学生创新思维的缩影。
其三，立意高远。小学生身心特点决定了他们的人生观和世界观处于雏形状态，但作为小学高年级的学生必须加强思想品德的培养。我们在引导学生立意时，一定要注重培养学生多角度思考问题的意识，进一步优化自身思想上的深度和广度，为学生正确树立社会主义核心价值观奠定基础，促使学生完成的习作具有主旨鲜明、以小见大的优势。
三、精讲多练，锤炼表达能力
精讲多练是提高小学作文课堂教学效率的法宝，具体可以从阅读课和作文课两方面践行。其实，培养学生的写作能力是小学语文教学中的中心任务，在阅读教学中，可以让学生在诵读的基础上掌握书面语言表述的奥秘，教师既要精讲，又要让学生多练。譬如，学生通过简单的复述课文，可以理解文本中的思路，培养概括能力；通过详细的复述课文，可以不断丰富、积累词汇量；创造性的复述课文融思维训练与语言训练于一体，能有效拓宽学生的知识视野，创新思维意识和创新能力稳步提高。当然，阅读教学中的造句、小练笔也不能容忽视，否则，提高学生的写作水平也属于纸上谈兵。在阅读课上，我们还可以引导学生根据课文特点，进行改写、续写等写作练习，从而夯实学生练习写作的基础。阅读课与写作课虽然属于不同的教学方式，但两者属于辩证统一的整体：阅读是写作的根，写作是阅读开出的花，长出的叶，只有根深，才能花艳，才能叶茂。在作文课上，我们既要按常规的方法指导学生审题、立意、选材、组材，又要指导学生高质量地完成自改作文和口头作文的“双重”任务。
四、优化评改，以达触类旁通
批改和讲评是作文教学中不可缺少的环节，所谓批改，就是在学生习完成习作后，根据本次作文训练的具体要求，对文章的主旨表达和语言文字进行全面的检查，作出书面或口头的导向、更正和鉴定的过程；而讲评既是对指导、命题、批改等的总结和归纳，也是对学生构思和表达效果的评价过程。从某种意义上说，讲评是一次作文教学活动的总结，更是下一次学生作文训练的准备。宣读学生的习作。在作文教学中，我针对一些进步较快的学生予以表扬，并照本宣读全文，或者张贴在教室的显眼之处供大家欣赏，从而不断提高学生的写作兴趣。倡导交互式评改。教师批改作文属于单向的活动，但批改不应该成为教师的“专利”，作为学生，也可以评论、修改其他学生的作文，通过师生、生生交互式评改，达到集思广益、共同切磋和取长补短的目的。
在小学语文教学改革的星空中，作文教学犹如一颗璀璨的明星，但愿大家八仙过海，各显神通，大胆探索出一条求实高效的作文教学新思路，让小学生作文这朵“心灵之花”散发出沁人心脾的幽香。
【关键词】注重观察；精准立意；精讲多练；优化评改；小学作文
小学高年级的作文教学是中、低年级作文教学的发展，重点是篇的训练，小学语文新课标要求学生不仅能写简短的记叙文，而且能写简单的会议记录和读书笔记，做到内容具体，主旨鲜明，书写工整，语句通顺。但是，不少小学生在练习写作时一筹莫展，他们感到无话可说，无情可抒，无事可写。那么，到底如何提高高年级学生的写作兴趣和写作水平呢？笔者认为可以从以下几方面践行作文指导新思路。
一、注重观察，积累写作素材
观察是认识事物的前提，学生只有通过细致的观察，才能抓住事物的主要特征，逐步认识事物的颜色、形状、状态等方面的差异，才能能使自己拟写的作文见微知著，平中见奇。我们在指导学生进行观察时，不仅要让眼、耳、口、鼻协同参与，而且做到看、听、说、想有机结合起来，尤其富有创意的观察，能使学生全方位认识事物的客观属性，言人之所未言，想人之所未想，写出别具一格的文章。小学语文新课标指出：对学生习作的评价应重视对写作材料准备过程是否充分，有的放矢的引导学生通过阅读、思考、观察、访谈、调查等多种途径，运用各种方法搜集生活中的材料。我国著名教育家叶圣陶先生坦言：“生活如泉水，文章如溪流，泉源丰盈，溪流自然活泼地昼夜不息。”可见，“活是作文之本”，而巧妇难为无米之炊是小学生普遍存在的现象，我们一定要激励、引导学生仔细观察事物，并从平常事、普通人中感悟不平常，从习以为常的人和事物中寻找出自己喜欢的素材，逐步养成观察生活、思考生活的良好习惯。譬如，我在平时要求学生准备一本笔记本，命名为《花草集》，主要摘录课内外阅读中遇到的经典语段和名人名言，尤其是中国古代文学宝库中的富有生活哲理的名言、警句；鼓励学生善于积累访谈、调查、网络中的民俗文化以及其它学科的相关知识，真正实现小学语文课程资源的整合，不断提高学生的语文核心素养，为写出较好的文章创造前提条件。
二、精准立意，体现以小见大
完成一篇优秀的作文并不是精彩语句的胡乱堆砌，而是在自始至终贯穿全文立意指导下进行的文字表达。作为一名小学高年级语文教师，在进行作文指导时，首先要鼓励、引导学生精准立意，具体把握三个方面：
其一，立意准确。由于小学生在立意上出现偏差，往往在拟写文章时出现偏题、跑题等现象，因此，我们要指导学生准确立意，并在辅以个人情感及观点的基础上，最终圆满完成写作任务。
其二，立意新颖。齐白石先生是我国著名的画家，“学我者亡”是他的经典之言，此话比较适用于小学高年级语文作文指导。我们应当鼓励学生张开想象的翅膀，冲出传统模式化的“围城”，以新颖的角度对文章进行创新化立意，诸如在举例阐述的过程中，尽量避免已经被大家反复使用过的例子，从而使作文成为学生创新思维的缩影。
其三，立意高远。小学生身心特点决定了他们的人生观和世界观处于雏形状态，但作为小学高年级的学生必须加强思想品德的培养。我们在引导学生立意时，一定要注重培养学生多角度思考问题的意识，进一步优化自身思想上的深度和广度，为学生正确树立社会主义核心价值观奠定基础，促使学生完成的习作具有主旨鲜明、以小见大的优势。
三、精讲多练，锤炼表达能力
精讲多练是提高小学作文课堂教学效率的法宝，具体可以从阅读课和作文课两方面践行。其实，培养学生的写作能力是小学语文教学中的中心任务，在阅读教学中，可以让学生在诵读的基础上掌握书面语言表述的奥秘，教师既要精讲，又要让学生多练。譬如，学生通过简单的复述课文，可以理解文本中的思路，培养概括能力；通过详细的复述课文，可以不断丰富、积累词汇量；创造性的复述课文融思维训练与语言训练于一体，能有效拓宽学生的知识视野，创新思维意识和创新能力稳步提高。当然，阅读教学中的造句、小练笔也不能容忽视，否则，提高学生的写作水平也属于纸上谈兵。在阅读课上，我们还可以引导学生根据课文特点，进行改写、续写等写作练习，从而夯实学生练习写作的基础。阅读课与写作课虽然属于不同的教学方式，但两者属于辩证统一的整体：阅读是写作的根，写作是阅读开出的花，长出的叶，只有根深，才能花艳，才能叶茂。在作文课上，我们既要按常规的方法指导学生审题、立意、选材、组材，又要指导学生高质量地完成自改作文和口头作文的“双重”任务。
四、优化评改，以达触类旁通
批改和讲评是作文教学中不可缺少的环节，所谓批改，就是在学生习完成习作后，根据本次作文训练的具体要求，对文章的主旨表达和语言文字进行全面的检查，作出书面或口头的导向、更正和鉴定的过程；而讲评既是对指导、命题、批改等的总结和归纳，也是对学生构思和表达效果的评价过程。从某种意义上说，讲评是一次作文教学活动的总结，更是下一次学生作文训练的准备。宣读学生的习作。在作文教学中，我针对一些进步较快的学生予以表扬，并照本宣读全文，或者张贴在教室的显眼之处供大家欣赏，从而不断提高学生的写作兴趣。倡导交互式评改。教师批改作文属于单向的活动，但批改不应该成为教师的“专利”，作为学生，也可以评论、修改其他学生的作文，通过师生、生生交互式评改，达到集思广益、共同切磋和取长补短的目的。
在小学语文教学改革的星空中，作文教学犹如一颗璀璨的明星，但愿大家八仙过海，各显神通，大胆探索出一条求实高效的作文教学新思路，让小学生作文这朵“心灵之花”散发出沁人心脾的幽香。