论文部分内容阅读
摘要：自主学生在初中学生日常学习中发挥着不可替代的作用，合作的教学策略与其是相辅相承的，因此如何提高自主合作学习是时代对英语教育提出的又一要求。分别从教学原则、步骤、注意问题等方面进行详细的阐述，有利于加快自主合作学习在英语教学的实践应用。
关键词：英语教学；应用；自主合作；实践
【中图分类号】G633.41
英语自主合作既是学习方法，也是教学策略。主要是通过学生自主合作学习，强化其团队合作精神和树立合作意识，不仅可以加强责任感和社会交往意识，还可以为学生的发展打下良好的基础。自主合作学习也是学生将学习合作同伴作为学习资源来交流，互通合作的方式。英语自主合作学习是在采取学习小组的形式进行，以成员之间的合作活动作为主体，以共同完成目标为标准，以学习小组的整体成绩作为奖惩依据的教学方式。因此学习小组中的成员个人的目标与小组的目标是紧紧相连，相互依赖的，成员具备强烈的集体责任感，在完成个人的任务的同时，还需帮助其他成员完成任务。教师会根据小组的整体表现来给成绩打分。
一、英语自主合作学习的基本原则
（一）以教为主导原则
在英语自主合作学习中，教是起主导作用的。合作自主学习将老师打造成了一个集参与、研究与促进为一体的专属舞台。改变了传统的灌入式教学方式，使其成为引导式。在学生因为问题模棱两可，似懂非懂是，是老师引导启发的最佳时刻，这时的诱导与点拨会对学生的学习效果起到意想不到的促进作用。老师不仅要跟上学生思维，还要对学生的思路进行正确的引导。
（二）学为主体原则
自主合作学习的学习方式是以学生学习为活动主体的。主要是用来激发学生学习兴趣和积极性，注重其培养积极主动的学习态度，促进其主动学习的意识。在教学内容的方式和师生互动的方式上逐渐改变，从而达到自主合作学习的教学要求。在英语教学中，除要把考察学生语言能力作为主要内容以外，还要深入了解学生，研究英语的各种学习方法，量身定做的制定出个性化教学方案。
（三）资源共享原则
在英语教学中，可以提供安静的多媒体语言教室便于学生自主合作学习，学生使用语言实验设备来听英语材料、看英语电影，使学生身临其境的感受英语环境。学生也可以自己进行专项语言学习：做英语语法练习，电子教案上网，在网上进行交流。不仅加强了学生的语言能力，而且还给学生提供了一个自主合作学习的环境。
（四）学法指导原则
学法指导原则是学生知识体系与能力结构中的桥梁，是自主合作学习能力培养的重要因素。教学实践的前提是学生的自主学习，不能忽略学法指导对提高学生能力的作用。同时，在其基础上还应注重培养良好的自主合作习惯，在促进学生掌握学习策略和提高认知能力的基础上将自主合作作为指导原则。
（五）教学互动原则
对于学生在学习中的疑难点，应该在不同的情境中提出问题，加强教学内容的趣味性、时代性以及直观性，运用探索方式让学生去领悟与掌握。体现分层教学与因材施教理念，不管在什么层次上，都要促使学生进行知识的探索，自主学习。学生不应是被动的接受者，更应该是知识的积极探寻者。学生周而复始的增长知识的过程中，逐渐提高自主合作学习的能力。
二、自主合作具体步骤
（一）组建合作小组
首先，老师应该根据实际情况，对分组仔细研究设计，保证各个小组的体水平一致，只有这样才能保证其小组合作有效性、合理性。其次，制定学习规则。教师要制定合作的程序和相关规定，通过实践不断地完善与修订，使其能够自觉地遵守学习规则，保证活动的有效进行。
（二）责任明确分工
在合作自主学习的过程中，成员应有明确的合作学习目标和责任。在保证自身能够完成所承担的责任的同时，才能使合作自主学习能够有效有序的完成。小组成员应有明确的分工，且分工应不断相互轮换，加强学生之间的互动。老师要适时地召开小组长会议，加强小组长之间的交流，以提高小组长的管理能力。在小组长的选择上推荐组员之间的相互举荐，并定时轮换当选。
（三）合作内容要适合
首先，合作学习的主题与流程要适合。教师在教学前，应对教材精心挑选并设计主题与流程，给学生提供广阔的学习空间。其次，教学中的疑难点等问题都是具有思考价值的。在解决这些问题的过程中可以安排合作自主学习，这样就更容易激发学生的求知欲，促使学生创造性思考。第三，合作学习是以自主探索为基础的。独立思考在其中发挥着重要的作用。独立思考是学生不依赖别人，根据自己的知识与经验来面对问题做出判断并推理得出结论的过程，是一种自主学习的过程。
三、教学的注意事项
（一）教师的指导作用
在教学实践中，教师需要根据活动进程及时转变角色。不仅需要对小组活动进行宏观的指导，还要密切关注活动进行中积极性不太高或者有困难的学生，给予必要的指导以助于他们尽快融入各自的小组活动中去。
（二）合理科学的评估方法
第一，小组成果共享法，通過随机抽取组内成员的工作成绩和以共同的合作学习成果来进行评估。
第二种是合作测试法。这种方法允许小组成员先对测试题目进行讨论，然后根据讨论情况在给定的时间内独立完成试卷。
第三种是日常行为观察法。教师通过观察记录学生的学习行为，为每个学生提供具有针对性的指导建议，促使教学真正面向全体。
结束语
积极转变学生的英语语言学习方式，使其在学习中主动参与、独立思考、交流合作是时代深化教学改革，提高学生英语素质的要求。加强对自主合作学习的研究与分析具有重大的理论和实践价值，有利于深入素质教育的改革，培养与时俱进的全面人才。随着素质教育的逐步深入与发展，自主合作学习的价值在教学实践中也愈发突显。加强在英语教学实践过程中自主合作学习方式的合理运用，发挥其潜在价值，这是时代发展和素质教育的要求。
参考文献
[1]高艳，陈丽.合作学习的内涵，特质及教学设计.当代教育科学，2004（3）.
[2]郭德俊，李原.合作学习的理论与方法.高等师范教育研究，1994（3）.
[3]娄阳.大学英语教学中小组合作学习的实践研究.长春：东北师范大学，2010.
[4]孙莉.中职英语教学中实施"合作学习"的研究.苏州大学，2010.
[5]秦国林.合作学习的基本理论及其借鉴意义.黑龙江高教研究，2007（9）.
关键词：英语教学；应用；自主合作；实践
【中图分类号】G633.41
英语自主合作既是学习方法，也是教学策略。主要是通过学生自主合作学习，强化其团队合作精神和树立合作意识，不仅可以加强责任感和社会交往意识，还可以为学生的发展打下良好的基础。自主合作学习也是学生将学习合作同伴作为学习资源来交流，互通合作的方式。英语自主合作学习是在采取学习小组的形式进行，以成员之间的合作活动作为主体，以共同完成目标为标准，以学习小组的整体成绩作为奖惩依据的教学方式。因此学习小组中的成员个人的目标与小组的目标是紧紧相连，相互依赖的，成员具备强烈的集体责任感，在完成个人的任务的同时，还需帮助其他成员完成任务。教师会根据小组的整体表现来给成绩打分。
一、英语自主合作学习的基本原则
（一）以教为主导原则
在英语自主合作学习中，教是起主导作用的。合作自主学习将老师打造成了一个集参与、研究与促进为一体的专属舞台。改变了传统的灌入式教学方式，使其成为引导式。在学生因为问题模棱两可，似懂非懂是，是老师引导启发的最佳时刻，这时的诱导与点拨会对学生的学习效果起到意想不到的促进作用。老师不仅要跟上学生思维，还要对学生的思路进行正确的引导。
（二）学为主体原则
自主合作学习的学习方式是以学生学习为活动主体的。主要是用来激发学生学习兴趣和积极性，注重其培养积极主动的学习态度，促进其主动学习的意识。在教学内容的方式和师生互动的方式上逐渐改变，从而达到自主合作学习的教学要求。在英语教学中，除要把考察学生语言能力作为主要内容以外，还要深入了解学生，研究英语的各种学习方法，量身定做的制定出个性化教学方案。
（三）资源共享原则
在英语教学中，可以提供安静的多媒体语言教室便于学生自主合作学习，学生使用语言实验设备来听英语材料、看英语电影，使学生身临其境的感受英语环境。学生也可以自己进行专项语言学习：做英语语法练习，电子教案上网，在网上进行交流。不仅加强了学生的语言能力，而且还给学生提供了一个自主合作学习的环境。
（四）学法指导原则
学法指导原则是学生知识体系与能力结构中的桥梁，是自主合作学习能力培养的重要因素。教学实践的前提是学生的自主学习，不能忽略学法指导对提高学生能力的作用。同时，在其基础上还应注重培养良好的自主合作习惯，在促进学生掌握学习策略和提高认知能力的基础上将自主合作作为指导原则。
（五）教学互动原则
对于学生在学习中的疑难点，应该在不同的情境中提出问题，加强教学内容的趣味性、时代性以及直观性，运用探索方式让学生去领悟与掌握。体现分层教学与因材施教理念，不管在什么层次上，都要促使学生进行知识的探索，自主学习。学生不应是被动的接受者，更应该是知识的积极探寻者。学生周而复始的增长知识的过程中，逐渐提高自主合作学习的能力。
二、自主合作具体步骤
（一）组建合作小组
首先，老师应该根据实际情况，对分组仔细研究设计，保证各个小组的体水平一致，只有这样才能保证其小组合作有效性、合理性。其次，制定学习规则。教师要制定合作的程序和相关规定，通过实践不断地完善与修订，使其能够自觉地遵守学习规则，保证活动的有效进行。
（二）责任明确分工
在合作自主学习的过程中，成员应有明确的合作学习目标和责任。在保证自身能够完成所承担的责任的同时，才能使合作自主学习能够有效有序的完成。小组成员应有明确的分工，且分工应不断相互轮换，加强学生之间的互动。老师要适时地召开小组长会议，加强小组长之间的交流，以提高小组长的管理能力。在小组长的选择上推荐组员之间的相互举荐，并定时轮换当选。
（三）合作内容要适合
首先，合作学习的主题与流程要适合。教师在教学前，应对教材精心挑选并设计主题与流程，给学生提供广阔的学习空间。其次，教学中的疑难点等问题都是具有思考价值的。在解决这些问题的过程中可以安排合作自主学习，这样就更容易激发学生的求知欲，促使学生创造性思考。第三，合作学习是以自主探索为基础的。独立思考在其中发挥着重要的作用。独立思考是学生不依赖别人，根据自己的知识与经验来面对问题做出判断并推理得出结论的过程，是一种自主学习的过程。
三、教学的注意事项
（一）教师的指导作用
在教学实践中，教师需要根据活动进程及时转变角色。不仅需要对小组活动进行宏观的指导，还要密切关注活动进行中积极性不太高或者有困难的学生，给予必要的指导以助于他们尽快融入各自的小组活动中去。
（二）合理科学的评估方法
第一，小组成果共享法，通過随机抽取组内成员的工作成绩和以共同的合作学习成果来进行评估。
第二种是合作测试法。这种方法允许小组成员先对测试题目进行讨论，然后根据讨论情况在给定的时间内独立完成试卷。
第三种是日常行为观察法。教师通过观察记录学生的学习行为，为每个学生提供具有针对性的指导建议，促使教学真正面向全体。
结束语
积极转变学生的英语语言学习方式，使其在学习中主动参与、独立思考、交流合作是时代深化教学改革，提高学生英语素质的要求。加强对自主合作学习的研究与分析具有重大的理论和实践价值，有利于深入素质教育的改革，培养与时俱进的全面人才。随着素质教育的逐步深入与发展，自主合作学习的价值在教学实践中也愈发突显。加强在英语教学实践过程中自主合作学习方式的合理运用，发挥其潜在价值，这是时代发展和素质教育的要求。
参考文献
[1]高艳，陈丽.合作学习的内涵，特质及教学设计.当代教育科学，2004（3）.
[2]郭德俊，李原.合作学习的理论与方法.高等师范教育研究，1994（3）.
[3]娄阳.大学英语教学中小组合作学习的实践研究.长春：东北师范大学，2010.
[4]孙莉.中职英语教学中实施"合作学习"的研究.苏州大学，2010.
[5]秦国林.合作学习的基本理论及其借鉴意义.黑龙江高教研究，2007（9）.