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摘 要：在当代新课程改革的背景下，老师的教育观念也发生着变化。在小学数学教学中，老师逐渐认识到错误资源对学生起到的积极作用。在小学数学学习中，由于小学生个体的差异以及整体年龄和心理特征，出现错误是在所难免的。出现错误并不是一个绝对的坏现象，如何通过错误，使学生更好地学习知识，加深对教学内容的理解，是小学数学老师需要研究和掌握的。
关键词：错误资源;小学数学;教学实效
错误资源在小学数学教学中的运用具有积极的意义。通过小学数学老师在课堂的引导，学生可以深刻认识到自身的错误思维，从而主动纠正错误。通过老师细致耐心的帮助，学生的普遍性错误以及个别性错误的发生率都有了明显的降低，促进了学生学习的积极性，帮助学生树立了学习的信心，从而有效地提升了学生的学习效果，完成了新课改的教学目标。
一、现阶段小学数学教学中的错误资源利用情况
（一）老师的教育观念有待改进
由于很多小学数学老师受到传统教育观念的影响，使得小学教学中错误资源的利用情况不充分。在传统教育观念下，老师认为学生所犯的错误及时改正就可以了，忽视了对错误的有效利用，导致很多学生一而再、再而三地犯同样的错误，影响了小学数学教学的效果。另外，很多老师对于学生所犯的错误，没有进行耐心疏导，而是采取严厉批评的方式[1]。这种教育方式，不但没有使学生真正认识到自己的错误，还容易造成学生的抗拒心理或者是自卑心理，从而影响了学生的学习积极性。传统的教育观念过于强调对错误的纠正，忽视了错误的产生原因的探究，从而不利于学生对学习方法的改进。
（二）欠缺课堂突发错误的解决方法
由于一部分老师缺乏课堂突发错误的处理能力，也影响了错误资源在小学数学课堂的应用效果。由于小学生的年龄小、思考问题的方式也比较简单，他们对老师的课堂教学内容往往不能深入理解，从而产生理解片面、理解不准确等问题。由于小学数学老师的教学经验、教学水平、与学生的沟通技巧等方面原因，使老师在处理学生课堂错误时不能有效运用错误去引导学生。
二、利用错误资源提升小学数学教学效果的途径
（一）引导学生说出想法
学生的思想意识还没有发展成熟，他们非常希望得到老师的认可和表扬，所以会产生逃避错误的情况。他们在出现错误后，由于害怕被批评，所以很难说出内心中真正的想法，从而不利于老师去深入了解错误的根源[2]。这就需要老师在数学教学中积极地与学生进行沟通，引导学生讲出自身的想法，从而帮助老师判断学生错误的根源，进而帮助学生改正错误，增强学习的自信心。
（二）反思学生的普遍错误
由于一个班级里的学生每天在学校都会共同学习，在学习方式和学习习惯方面，会有着不同程度的相似點，使得一部分学生会发生同样的错误。发生这种集体错误时，老师要首先进行反思，找到这种集体性错误产生的根源。老师要严查自己的教学方式以及教学内容，有没有使学生无法理解的方面，同时还要站在学生的角度去梳理自己的课堂教学，并结合自己的教学经验，找到引起集体错误的原因，并及时纠正[3]。老师要在课前对学生容易产生集体错误的问题进行预测，并根据自己的预测，在课堂上重点进行强调。由于这种预测带有一定的主观性，使得一部分集体错误无法被提前纠正。这种情况下，需要老师通过有效的、全面的、及时的课堂测验以及家庭作业，了解学生容易出现的错误，并通过改进教学方式，弥补教学疏漏，从而提升教学效果，降低学生的集体错误发生率。
（三）纠正学生的个别错误
学生在数学学习过程中出现错误是难免的。由于学生的个体思维存在着差异，使得他们出现的错误往往是不尽相同的。对于学生出现的偶发性错误、个别性错误等，老师要结合学生的具体情况，进行具体分析。针对这种个别错误，老师要给予一对一的教导，通过耐心的讲解，使学生认识到错误的产生原因，并且牢记正确的知识内容和解题思路[4]。老师也要对学生的个别错误，采取适当的重点练习，增强学生的数学能力。此外，老师也要通过个别错误，及时进行教学内容和教学方法的完善，使小学数学教学质量不断提高。
小学数学教学中，老师要正确认识学生出现的错误。改进观念，明白小学数学教学中错误是不可避免的，通过有效的错误资源利用，正确引导学生进行错误的纠正，使小学数学教学发挥更好的效果。这就需要小学数学老师增强自身解决突发错误的能力，面对学生错误时，能够进行耐心讲解，了解学生的想法，从而有效地帮助学生改正错误。有效地利用错误资源进行小学数学教学引导，可以增强学生学习数学的信心，进而更好地达到小学数学教学目标。
参考文献：
[1]刘玉安.浅谈小学数学课堂教学中错误资源的有效利用[J].学周刊，2019（14）：95.
[2]张宴锋，李文芳.小学数学课堂教学中错误资源的有效利用[J].学周刊，2019（10）：106.
[3]齐双才.正视错误树信心，巧用错误提效率：浅析小学数学课堂教学中错误资源的有效利用[J].学周刊，2019（5）：91-92.
[4]贺春华.让数学课堂因“错误”而更精彩：浅谈利用学生错误资源，提高课堂教学实效[J].华夏教师，2012
编辑 段丽君
关键词：错误资源;小学数学;教学实效
错误资源在小学数学教学中的运用具有积极的意义。通过小学数学老师在课堂的引导，学生可以深刻认识到自身的错误思维，从而主动纠正错误。通过老师细致耐心的帮助，学生的普遍性错误以及个别性错误的发生率都有了明显的降低，促进了学生学习的积极性，帮助学生树立了学习的信心，从而有效地提升了学生的学习效果，完成了新课改的教学目标。
一、现阶段小学数学教学中的错误资源利用情况
（一）老师的教育观念有待改进
由于很多小学数学老师受到传统教育观念的影响，使得小学教学中错误资源的利用情况不充分。在传统教育观念下，老师认为学生所犯的错误及时改正就可以了，忽视了对错误的有效利用，导致很多学生一而再、再而三地犯同样的错误，影响了小学数学教学的效果。另外，很多老师对于学生所犯的错误，没有进行耐心疏导，而是采取严厉批评的方式[1]。这种教育方式，不但没有使学生真正认识到自己的错误，还容易造成学生的抗拒心理或者是自卑心理，从而影响了学生的学习积极性。传统的教育观念过于强调对错误的纠正，忽视了错误的产生原因的探究，从而不利于学生对学习方法的改进。
（二）欠缺课堂突发错误的解决方法
由于一部分老师缺乏课堂突发错误的处理能力，也影响了错误资源在小学数学课堂的应用效果。由于小学生的年龄小、思考问题的方式也比较简单，他们对老师的课堂教学内容往往不能深入理解，从而产生理解片面、理解不准确等问题。由于小学数学老师的教学经验、教学水平、与学生的沟通技巧等方面原因，使老师在处理学生课堂错误时不能有效运用错误去引导学生。
二、利用错误资源提升小学数学教学效果的途径
（一）引导学生说出想法
学生的思想意识还没有发展成熟，他们非常希望得到老师的认可和表扬，所以会产生逃避错误的情况。他们在出现错误后，由于害怕被批评，所以很难说出内心中真正的想法，从而不利于老师去深入了解错误的根源[2]。这就需要老师在数学教学中积极地与学生进行沟通，引导学生讲出自身的想法，从而帮助老师判断学生错误的根源，进而帮助学生改正错误，增强学习的自信心。
（二）反思学生的普遍错误
由于一个班级里的学生每天在学校都会共同学习，在学习方式和学习习惯方面，会有着不同程度的相似點，使得一部分学生会发生同样的错误。发生这种集体错误时，老师要首先进行反思，找到这种集体性错误产生的根源。老师要严查自己的教学方式以及教学内容，有没有使学生无法理解的方面，同时还要站在学生的角度去梳理自己的课堂教学，并结合自己的教学经验，找到引起集体错误的原因，并及时纠正[3]。老师要在课前对学生容易产生集体错误的问题进行预测，并根据自己的预测，在课堂上重点进行强调。由于这种预测带有一定的主观性，使得一部分集体错误无法被提前纠正。这种情况下，需要老师通过有效的、全面的、及时的课堂测验以及家庭作业，了解学生容易出现的错误，并通过改进教学方式，弥补教学疏漏，从而提升教学效果，降低学生的集体错误发生率。
（三）纠正学生的个别错误
学生在数学学习过程中出现错误是难免的。由于学生的个体思维存在着差异，使得他们出现的错误往往是不尽相同的。对于学生出现的偶发性错误、个别性错误等，老师要结合学生的具体情况，进行具体分析。针对这种个别错误，老师要给予一对一的教导，通过耐心的讲解，使学生认识到错误的产生原因，并且牢记正确的知识内容和解题思路[4]。老师也要对学生的个别错误，采取适当的重点练习，增强学生的数学能力。此外，老师也要通过个别错误，及时进行教学内容和教学方法的完善，使小学数学教学质量不断提高。
小学数学教学中，老师要正确认识学生出现的错误。改进观念，明白小学数学教学中错误是不可避免的，通过有效的错误资源利用，正确引导学生进行错误的纠正，使小学数学教学发挥更好的效果。这就需要小学数学老师增强自身解决突发错误的能力，面对学生错误时，能够进行耐心讲解，了解学生的想法，从而有效地帮助学生改正错误。有效地利用错误资源进行小学数学教学引导，可以增强学生学习数学的信心，进而更好地达到小学数学教学目标。
参考文献：
[1]刘玉安.浅谈小学数学课堂教学中错误资源的有效利用[J].学周刊，2019（14）：95.
[2]张宴锋，李文芳.小学数学课堂教学中错误资源的有效利用[J].学周刊，2019（10）：106.
[3]齐双才.正视错误树信心，巧用错误提效率：浅析小学数学课堂教学中错误资源的有效利用[J].学周刊，2019（5）：91-92.
[4]贺春华.让数学课堂因“错误”而更精彩：浅谈利用学生错误资源，提高课堂教学实效[J].华夏教师，2012
编辑 段丽君