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当前社会经济获得很大的发展，新观念不断产生，这固然促进了社会的开放程度，促进了社会的多元化，但是其中也包含着一些对学生而言不健康的因素，若是不能及时处理好这些方面的问题，将对学生造成不良的影响。为此加强思想政治教育就显得日益重要，但是学生的身心水平、接受能力往往被教师忽视，为了完成学习目标，学生往往选择死记硬背，这样就使得其无法活学活用相关的知识，对相关的知识的接受度也不是很高，这样思想政治教育就很难达到其目标。也正是因为这样，在对学生进行思想政治教育的时候，应该以学生的接受程度为依据来组织教学，这样才能更好地提升思想政治教育的效果。因此，研究接受理论在思想政治教育中的应用十分重要，其不但能使学生的学习状况得到改善，还能加强学生的接受效果。
一、接受理论的内涵
在我们日常的生活中，接受是随处可见的，其主要指的就是一个人对于相应的事物是否认可、接受。接受在词典里面的意思是接纳、承受，用英文来对其进行表达是reception，表示的意识是吸纳、认可。通过上述的分析我们可以看出来，所谓的接受不但包括接纳的过程，还表现为一个承受的结果。故而这里所说的接受理论视域，就是在接受理论的基础上，对相应的问题做出观察和分析，从而得出相应的结论。
接受的意义之所以并没有被人们广泛认知，主要就是因为以往人们对于事物往往比较被动，缺乏必要的积极性和主动性。20世纪70年代，在联邦德国接受美学逐渐得到了萌芽和发展。其认为受体并不是被动体，而是主动体，是实现文艺作品价值的潜力。所谓的美的产生并不仅仅局限在一方，而是作者和读者共同作用的结果，只有存在相应的审美接受，才能说明美的存在。若是没有读者的审美感受，即便是作品如何好，也都是无意义。若是将这个理论放到教育领域的话，就是在告诫教育者要关注被教育者的状态，这样才能达到更好的教学效果。
在“接受”概念的基础上，接受理论才逐渐发展起来。在思想政治教育领域，接受是一种具体的现象。在这方面邱柏生作了相应的论述：“接受是主体（即受教育者）在外界环境影响下，尤其是在教育的控制下，选择和摄取思想教育信息的一种能动活动。”这种理论显然存在着一定的问题，其将接受认定为内化行为，这样就使其外化的范畴被忽视掉了。在这个思想的基础上，张耀灿等人也做了相应的论述：“思想政治教育接受是发生在思想政治教育领域内的接受活动，它反映了思想政治教育接受主客体之间的相互关系，是接受主体出于自身需要，在环境作用影响下通过某些中介对接受客体进行反映、选择、整合、内化、外化等多环节构成的、连续的、完整的活动过程。”
二、接受理论视域下思想政治教育效果欠佳的原因
1.教育内容与现实的落差，弱化了思想政治教育的信度
在进行思想政治教育的时候，教育的内容和现实之间往往会存在着一定的差距，我们也可以将其看作是理论和实践的差距。教材中的内容往往是经过凝练的知识，往往具有很强的理论性，但是这也决定了其是旧的东西，而现实却在不断地发展，因此这两个方面的落差的存在是必然的，但是我们可以将其缩小，这样就要实事求是，具体问题具体分析。
信息时代的问题和难题会在思想政治教学的时候表现出来，这里面的问题是復杂的，不但包括学生的思想问题，还包括社会的问题。面对这样的情况，我们不能迷失，在思想政治教育中，应该用前进、发展的眼光来看待问题，虽然课本和现实的差距很大，但是一些基本的国情、矛盾并没有发生了很大的变化，这种一致性正是我们分析和学习的基础。在把握了主体框架的基础上，对于那些存在差异的地方我们要加以认识和处理，消除其带来的不良影响，这样才能使思想政治教育的效果得到提升和加强。
2.思想政治科目和教师的现实境遇，削弱了思想政治教育的可接受度
所谓的接受度实际上指的就是接受的能力和水平，这也就说明了接受度是存在着差异的。基于此，在进行教学的时候，应该考虑到不同受教育者的接受度，对于影响接受度的因素也要进行深入地分析。实际上，思想政治课的地位不像人们想象的那么高，当前考试为目标还是教育的一个重要的指向，在这样的情况下，对于思想政治教育，学生的重视程度并不是非常高。这就产生了矛盾的现象：一方面为了提高自己的学业成绩，学生对于思想政治课的知识目标完成得很好；另一方面由于情感价值目标一直没忽视，所以学生在这些方面都会进行忽略。当前，功利性是学生和家长普遍存在的一个问题，为此，在社会主义价值观的教育方面，教师还需要进一步加强，只有使其认识到马克思主义的科学性，才能使其在完成知识目标的基础上，实现情感价值目标。
3.忽视学生主体地位，知情意行异步发展
社会本位在思想政治教育接受中占据着十分重要的地位，社会对人的要求是被强调的对象，而人的自我诉求却被埋没，甚至将这两个方面对立起来，实际上这和科学发展观并不相符。接受理论实际上为我们提供了一种思维的角度，即站在接受者的视角来考虑问题，因为接受者才是思想政治教育的主体。在以往的教学过程中，学生对知识的掌握一直被教师放在一个非常重要的位置上。但是仅仅在知识学习上发挥主动性是不够的，学生的情感、行为、意志等方面的综合完善才能更好地形成学生的政治品德，只有不断提高学生的综合素质，才能使其更好地提升其接受效果。教师在进行教学的时候，应该关注学生在知、情、意、行等方面的变化，并注意矛盾的转化，这样才能充分发挥学生的主体作用，使得思想政治课程能够获得更好地发展。
4.教育方法形式单一，载体贫乏
政治因素、社会需求因素在思想政治教育中往往比较凸显，而对于人的主体意识、人格却并不是十分重视，这样就难以使学生树立正确的价值观念。教师在进行教学的时候，理论学习是普遍的教学方法，参观学习等手段并不经常使用。当前网络信息技术得到了很大的发展，在这样的情况下，以往的思想政治教育工作就显得不是十分理想。空话、套话往往体现得十分明显，从而难以调动学生的学习兴趣，课程目标也就很难达到。由于在思想政治教育上的单一方法使得学生对其产生了抗拒心理，长久下来，不但不会提高学生的思想政治水平，还会使其越发厌恶思想政治课程，这样就大大降低了思想政治教育的效果。 三、接受理论视域下增强思想政治教育效果的对策
1.正确认识双主体结构，发挥主观能动性
思想政治教育过程中，教育者在施教过程中起主导作用，使得受教育者在接受教育影响时，能动地接受教育客体。教育者和受教育者相互认识、相互作用。即互动形成合力，进而推进思想政治教育过程向前发展。
（1）教师在教学活动中的主导作用
职能的多元化在当前的思想政治教育中比较明显，但是这样就使得教师作为教授主体的作用被淡化。实际上突出教师传授主体的地位和学生的主体性并没有矛盾。学生是学习的主体，而教师是教学的主体，若是让学生在教学中发挥主体作用的话，那么就会毫无章法，达不到理想的教学效果。为此，发挥教师在教学中的主导性有着很大的意义，只有对学生加以限制和要求，才能使其更好地明确自身的学习目标，更好地提高自身的主动性和积极性，从而更好地促进其发展。
（2）学生在接受活动中的主体地位
在思想政治教育过程中，学生是学习的主体，只有增强学生的主观能动性才能取得更好的教学成果。学生是学习的主人，在其自我学习的基础上，教师对其加以必要的指导，这样才能达到理想的教学效果。很多教师注重知识的传授，而忽视了思想的引导，这样实际上就对学生的主体地位进行否定，将学生单纯地作为学习的工具。这种态度必然得不到学生的认可，故而达到的教学水平也是十分有限的。
2.密切生活联系，提高教育内容的信度和可接受度
（1）运用辩证思维，加强方法论教育
首先，辩证地看待理论与现实的关系。教师在指导教学的时候，应该用辩证的方法。不仅要对学生进行正面教育，宣扬科学发展观、核心价值体系，要使学生认识到什么是科学的、正确的；还应该正视我们存在的问题，积极地面对。其次，加强方法论教育。由于缺乏对现象和本质关系的了解，学生在接受活动中总是试图找到答案，这样就使得思想政治课程完全沦为工具。若是答案没有被找到的话，其就会认为理论是不实用的，从而对思想政治教育产生怀疑。所谓的理论并不是面面俱到的去搜寻答案，其是一种方法，这种方法规律结合就是方法论，只有以方法论为基础，才能找到解决问题的方法。
（2）创设生活化的情境，让生活走进课堂
学生的思想状况、家庭因素、社会因素等都是教师需要了解的，只有对学生的这些方面加以观察，才能在解读事件、任务的时候，更好地联系到学生的实际情况，加深学生对这些对相关理论知识的理解，从而培养学生的道德判断力，使其认识到现实生活中的矛盾和冲突，并为其提供相应的抉择办法，加强学生对各种规范的理解，这样才能更好地提升其思想政治水平，更好地促进其全面发展。
3.灌输与启发相结合，推动知行转换
（1）坚持正面灌输，树立正确理念
在进行思想政治教育的过程中，知识的稳定性比较差，比较稳定的是情感、意志和行为，这三个方面一旦稳定将很难发生改变。在教育的过程中，灌输原则是维持理论知识稳定性的重要的方法，只有经过多次的转化，才能使其内化为自己的行为习惯。道德观念、价值观念等是靠著接受者自身的转化而得到的。进行正面灌输可以对学生的知识层次产生影响，使其加深对思想政治教育的理解，进而使这些理论转化为自己的感受，并成为其选择、接纳时候的重要的基础，这样才能使其获得更好地思想政治水平提升。
（2）创设有利氛围，推动知行转换
很多教师将知识的传授看得十分重要，往往将其作为评价的标准，对于相应的情感、意志、行为等方面却不是很重视，更提不上培养。知识的学习不应该成为思想政治教育的主要阵地，之所以进行思想政治教育是为了让学生养成良好的道德素养、价值观念。也正是因为这样，教师在进行知识教育的基础上，还应该加强对学生情、意、行的培养，这样才能更好地促进学生的全面发展。在掌握了相应的知识之后，更为重要的是将其进行转化，使其内化和外化，这样才能更好地促进学生思想政治水平的提升。
4.多样化的评价机制，促进学生全面发展
对于学生而言，考试是十分重要的化解，教育和考试关系的处理是教师面临的一个难题。怎样调动学生的积极性，增强其应变能力，都是教师需要考虑的问题。之所以开设思想政治课程，主要就是为了提高学生的思想政治素养，使其储备思想政治方面的知识，再将其内化为自己的性情和品格。考试的形式所能体现的只是学生对于相关内容的理解和掌握程度，还是局限在具体的知识层面，对于学生的思想政治教育水平，仍旧不能充分地表达出来。为了提升自己的学习成绩，学生在学习的时候有着很强的功利性，往往其掌握的都是具体的思想政治知识，在能力的掌握上还存在着比较大的欠缺。一旦教师要其发表自己的见解的时候，这些学生往往会随波逐流，没有主见。从这个角度来看的话，传统的考试对于学生思想政治能力的提升有着很大的阻碍作用，对树立学生的思想道德观念、价值理想等并没有促进作用，也正是因为这样，对于评价体制的改革就应该更快地进行，风度评价的维度，不能单纯以考核来决定学生的优劣，诸如课堂表现、社会实践等内容都应该成为思想政治教育评价的重要指标。
5.建立互助民主、平等互信的师生关系
良好师生关系的建立和发展，是在教育教学过程中实现的。教师是建立良好师生关系的主导因素，他的学识水平、道德修养以及教学态度与方法，对建立良好的师生关系起着决定性作用。为了建立和发展良好的师生关系，作为教师，除了要切实提高自身的素质水平外，还应注意以下几个方面：
（1）携手共建良好的师生关系
在师生关系中，学生有着很大的作用，若是教师的教学离开了学生的支持和配合，将很难开展。在进行教学的时候，学生的主体性是教师应该尊重和维护的，且教师要深入学生当中，了解学生的真实看法，听取学生的意见和建议，并在此基础上找到适合学生的学习方法，从而更好地与学生产生共鸣，降低学生的心理障碍，使学生的心理包袱能够在思想政治课堂上消除，这样才能更好地创建良好的师生关系，取得良好的思想政治教学效果。只有在教师和学生的通力合作之下，才能使师生关系更加民主、和谐。在这样的情况下，师生之间的交流才会更加通畅，思想才能更加自由，情感才能得到抒发，行为才能得到表达，这样不但建立了师生之间的深厚友谊，也使得学生的思想政治成绩和能力都得到了很好地提升，这对于学生的长远发展有着十分重要的作用。
（2）综合利用多种交往途径
在思想政治教育过程中，教师和学生最为主要的交往途径便是课堂教学。课堂在师生交往途径中居于主导地位，它是师生关系形成的主要途径。在课堂之外，也就是课外活动，它是课堂教学活动的延伸和补充，是促进师生交往途径多样化的手段之一。课堂和课外活动相互促进、相互发展，在交往过程中，促进师生关系的良性发展，增加彼此间的了解程度，拓展教师对学生个性特征的认识，增加思想政治教育的接受效果。综合利用多种交往途径，为建立和发展良好的师生关系服务，实践证明这是行之有效的。
参考文献
[1] 张耀灿等著.现代思想政治教育学.北京：人民出版社，2001.
[2] 张耀灿，陈万柏主编.思想政治教育学原理.北京：高等教育出版社，2001.
[3] 刘岩.思想政治课教学中的理论接受过程研究.教育评论，2010（2）.
[4] 陆树程，方文.思想政治教育机制新论.思想理论教育导刊，2010（3）.
[5] 王嘉，张亚丽，戴艳军.近二十年来思想政治教育接受理论研究述评.探索，2010（1）.
一、接受理论的内涵
在我们日常的生活中，接受是随处可见的，其主要指的就是一个人对于相应的事物是否认可、接受。接受在词典里面的意思是接纳、承受，用英文来对其进行表达是reception，表示的意识是吸纳、认可。通过上述的分析我们可以看出来，所谓的接受不但包括接纳的过程，还表现为一个承受的结果。故而这里所说的接受理论视域，就是在接受理论的基础上，对相应的问题做出观察和分析，从而得出相应的结论。
接受的意义之所以并没有被人们广泛认知，主要就是因为以往人们对于事物往往比较被动，缺乏必要的积极性和主动性。20世纪70年代，在联邦德国接受美学逐渐得到了萌芽和发展。其认为受体并不是被动体，而是主动体，是实现文艺作品价值的潜力。所谓的美的产生并不仅仅局限在一方，而是作者和读者共同作用的结果，只有存在相应的审美接受，才能说明美的存在。若是没有读者的审美感受，即便是作品如何好，也都是无意义。若是将这个理论放到教育领域的话，就是在告诫教育者要关注被教育者的状态，这样才能达到更好的教学效果。
在“接受”概念的基础上，接受理论才逐渐发展起来。在思想政治教育领域，接受是一种具体的现象。在这方面邱柏生作了相应的论述：“接受是主体（即受教育者）在外界环境影响下，尤其是在教育的控制下，选择和摄取思想教育信息的一种能动活动。”这种理论显然存在着一定的问题，其将接受认定为内化行为，这样就使其外化的范畴被忽视掉了。在这个思想的基础上，张耀灿等人也做了相应的论述：“思想政治教育接受是发生在思想政治教育领域内的接受活动，它反映了思想政治教育接受主客体之间的相互关系，是接受主体出于自身需要，在环境作用影响下通过某些中介对接受客体进行反映、选择、整合、内化、外化等多环节构成的、连续的、完整的活动过程。”
二、接受理论视域下思想政治教育效果欠佳的原因
1.教育内容与现实的落差，弱化了思想政治教育的信度
在进行思想政治教育的时候，教育的内容和现实之间往往会存在着一定的差距，我们也可以将其看作是理论和实践的差距。教材中的内容往往是经过凝练的知识，往往具有很强的理论性，但是这也决定了其是旧的东西，而现实却在不断地发展，因此这两个方面的落差的存在是必然的，但是我们可以将其缩小，这样就要实事求是，具体问题具体分析。
信息时代的问题和难题会在思想政治教学的时候表现出来，这里面的问题是復杂的，不但包括学生的思想问题，还包括社会的问题。面对这样的情况，我们不能迷失，在思想政治教育中，应该用前进、发展的眼光来看待问题，虽然课本和现实的差距很大，但是一些基本的国情、矛盾并没有发生了很大的变化，这种一致性正是我们分析和学习的基础。在把握了主体框架的基础上，对于那些存在差异的地方我们要加以认识和处理，消除其带来的不良影响，这样才能使思想政治教育的效果得到提升和加强。
2.思想政治科目和教师的现实境遇，削弱了思想政治教育的可接受度
所谓的接受度实际上指的就是接受的能力和水平，这也就说明了接受度是存在着差异的。基于此，在进行教学的时候，应该考虑到不同受教育者的接受度，对于影响接受度的因素也要进行深入地分析。实际上，思想政治课的地位不像人们想象的那么高，当前考试为目标还是教育的一个重要的指向，在这样的情况下，对于思想政治教育，学生的重视程度并不是非常高。这就产生了矛盾的现象：一方面为了提高自己的学业成绩，学生对于思想政治课的知识目标完成得很好；另一方面由于情感价值目标一直没忽视，所以学生在这些方面都会进行忽略。当前，功利性是学生和家长普遍存在的一个问题，为此，在社会主义价值观的教育方面，教师还需要进一步加强，只有使其认识到马克思主义的科学性，才能使其在完成知识目标的基础上，实现情感价值目标。
3.忽视学生主体地位，知情意行异步发展
社会本位在思想政治教育接受中占据着十分重要的地位，社会对人的要求是被强调的对象，而人的自我诉求却被埋没，甚至将这两个方面对立起来，实际上这和科学发展观并不相符。接受理论实际上为我们提供了一种思维的角度，即站在接受者的视角来考虑问题，因为接受者才是思想政治教育的主体。在以往的教学过程中，学生对知识的掌握一直被教师放在一个非常重要的位置上。但是仅仅在知识学习上发挥主动性是不够的，学生的情感、行为、意志等方面的综合完善才能更好地形成学生的政治品德，只有不断提高学生的综合素质，才能使其更好地提升其接受效果。教师在进行教学的时候，应该关注学生在知、情、意、行等方面的变化，并注意矛盾的转化，这样才能充分发挥学生的主体作用，使得思想政治课程能够获得更好地发展。
4.教育方法形式单一，载体贫乏
政治因素、社会需求因素在思想政治教育中往往比较凸显，而对于人的主体意识、人格却并不是十分重视，这样就难以使学生树立正确的价值观念。教师在进行教学的时候，理论学习是普遍的教学方法，参观学习等手段并不经常使用。当前网络信息技术得到了很大的发展，在这样的情况下，以往的思想政治教育工作就显得不是十分理想。空话、套话往往体现得十分明显，从而难以调动学生的学习兴趣，课程目标也就很难达到。由于在思想政治教育上的单一方法使得学生对其产生了抗拒心理，长久下来，不但不会提高学生的思想政治水平，还会使其越发厌恶思想政治课程，这样就大大降低了思想政治教育的效果。 三、接受理论视域下增强思想政治教育效果的对策
1.正确认识双主体结构，发挥主观能动性
思想政治教育过程中，教育者在施教过程中起主导作用，使得受教育者在接受教育影响时，能动地接受教育客体。教育者和受教育者相互认识、相互作用。即互动形成合力，进而推进思想政治教育过程向前发展。
（1）教师在教学活动中的主导作用
职能的多元化在当前的思想政治教育中比较明显，但是这样就使得教师作为教授主体的作用被淡化。实际上突出教师传授主体的地位和学生的主体性并没有矛盾。学生是学习的主体，而教师是教学的主体，若是让学生在教学中发挥主体作用的话，那么就会毫无章法，达不到理想的教学效果。为此，发挥教师在教学中的主导性有着很大的意义，只有对学生加以限制和要求，才能使其更好地明确自身的学习目标，更好地提高自身的主动性和积极性，从而更好地促进其发展。
（2）学生在接受活动中的主体地位
在思想政治教育过程中，学生是学习的主体，只有增强学生的主观能动性才能取得更好的教学成果。学生是学习的主人，在其自我学习的基础上，教师对其加以必要的指导，这样才能达到理想的教学效果。很多教师注重知识的传授，而忽视了思想的引导，这样实际上就对学生的主体地位进行否定，将学生单纯地作为学习的工具。这种态度必然得不到学生的认可，故而达到的教学水平也是十分有限的。
2.密切生活联系，提高教育内容的信度和可接受度
（1）运用辩证思维，加强方法论教育
首先，辩证地看待理论与现实的关系。教师在指导教学的时候，应该用辩证的方法。不仅要对学生进行正面教育，宣扬科学发展观、核心价值体系，要使学生认识到什么是科学的、正确的；还应该正视我们存在的问题，积极地面对。其次，加强方法论教育。由于缺乏对现象和本质关系的了解，学生在接受活动中总是试图找到答案，这样就使得思想政治课程完全沦为工具。若是答案没有被找到的话，其就会认为理论是不实用的，从而对思想政治教育产生怀疑。所谓的理论并不是面面俱到的去搜寻答案，其是一种方法，这种方法规律结合就是方法论，只有以方法论为基础，才能找到解决问题的方法。
（2）创设生活化的情境，让生活走进课堂
学生的思想状况、家庭因素、社会因素等都是教师需要了解的，只有对学生的这些方面加以观察，才能在解读事件、任务的时候，更好地联系到学生的实际情况，加深学生对这些对相关理论知识的理解，从而培养学生的道德判断力，使其认识到现实生活中的矛盾和冲突，并为其提供相应的抉择办法，加强学生对各种规范的理解，这样才能更好地提升其思想政治水平，更好地促进其全面发展。
3.灌输与启发相结合，推动知行转换
（1）坚持正面灌输，树立正确理念
在进行思想政治教育的过程中，知识的稳定性比较差，比较稳定的是情感、意志和行为，这三个方面一旦稳定将很难发生改变。在教育的过程中，灌输原则是维持理论知识稳定性的重要的方法，只有经过多次的转化，才能使其内化为自己的行为习惯。道德观念、价值观念等是靠著接受者自身的转化而得到的。进行正面灌输可以对学生的知识层次产生影响，使其加深对思想政治教育的理解，进而使这些理论转化为自己的感受，并成为其选择、接纳时候的重要的基础，这样才能使其获得更好地思想政治水平提升。
（2）创设有利氛围，推动知行转换
很多教师将知识的传授看得十分重要，往往将其作为评价的标准，对于相应的情感、意志、行为等方面却不是很重视，更提不上培养。知识的学习不应该成为思想政治教育的主要阵地，之所以进行思想政治教育是为了让学生养成良好的道德素养、价值观念。也正是因为这样，教师在进行知识教育的基础上，还应该加强对学生情、意、行的培养，这样才能更好地促进学生的全面发展。在掌握了相应的知识之后，更为重要的是将其进行转化，使其内化和外化，这样才能更好地促进学生思想政治水平的提升。
4.多样化的评价机制，促进学生全面发展
对于学生而言，考试是十分重要的化解，教育和考试关系的处理是教师面临的一个难题。怎样调动学生的积极性，增强其应变能力，都是教师需要考虑的问题。之所以开设思想政治课程，主要就是为了提高学生的思想政治素养，使其储备思想政治方面的知识，再将其内化为自己的性情和品格。考试的形式所能体现的只是学生对于相关内容的理解和掌握程度，还是局限在具体的知识层面，对于学生的思想政治教育水平，仍旧不能充分地表达出来。为了提升自己的学习成绩，学生在学习的时候有着很强的功利性，往往其掌握的都是具体的思想政治知识，在能力的掌握上还存在着比较大的欠缺。一旦教师要其发表自己的见解的时候，这些学生往往会随波逐流，没有主见。从这个角度来看的话，传统的考试对于学生思想政治能力的提升有着很大的阻碍作用，对树立学生的思想道德观念、价值理想等并没有促进作用，也正是因为这样，对于评价体制的改革就应该更快地进行，风度评价的维度，不能单纯以考核来决定学生的优劣，诸如课堂表现、社会实践等内容都应该成为思想政治教育评价的重要指标。
5.建立互助民主、平等互信的师生关系
良好师生关系的建立和发展，是在教育教学过程中实现的。教师是建立良好师生关系的主导因素，他的学识水平、道德修养以及教学态度与方法，对建立良好的师生关系起着决定性作用。为了建立和发展良好的师生关系，作为教师，除了要切实提高自身的素质水平外，还应注意以下几个方面：
（1）携手共建良好的师生关系
在师生关系中，学生有着很大的作用，若是教师的教学离开了学生的支持和配合，将很难开展。在进行教学的时候，学生的主体性是教师应该尊重和维护的，且教师要深入学生当中，了解学生的真实看法，听取学生的意见和建议，并在此基础上找到适合学生的学习方法，从而更好地与学生产生共鸣，降低学生的心理障碍，使学生的心理包袱能够在思想政治课堂上消除，这样才能更好地创建良好的师生关系，取得良好的思想政治教学效果。只有在教师和学生的通力合作之下，才能使师生关系更加民主、和谐。在这样的情况下，师生之间的交流才会更加通畅，思想才能更加自由，情感才能得到抒发，行为才能得到表达，这样不但建立了师生之间的深厚友谊，也使得学生的思想政治成绩和能力都得到了很好地提升，这对于学生的长远发展有着十分重要的作用。
（2）综合利用多种交往途径
在思想政治教育过程中，教师和学生最为主要的交往途径便是课堂教学。课堂在师生交往途径中居于主导地位，它是师生关系形成的主要途径。在课堂之外，也就是课外活动，它是课堂教学活动的延伸和补充，是促进师生交往途径多样化的手段之一。课堂和课外活动相互促进、相互发展，在交往过程中，促进师生关系的良性发展，增加彼此间的了解程度，拓展教师对学生个性特征的认识，增加思想政治教育的接受效果。综合利用多种交往途径，为建立和发展良好的师生关系服务，实践证明这是行之有效的。
参考文献
[1] 张耀灿等著.现代思想政治教育学.北京：人民出版社，2001.
[2] 张耀灿，陈万柏主编.思想政治教育学原理.北京：高等教育出版社，2001.
[3] 刘岩.思想政治课教学中的理论接受过程研究.教育评论，2010（2）.
[4] 陆树程，方文.思想政治教育机制新论.思想理论教育导刊，2010（3）.
[5] 王嘉，张亚丽，戴艳军.近二十年来思想政治教育接受理论研究述评.探索，2010（1）.