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[摘 要]将语文学科中的儿歌、童谣与品德与生活课程进行整合，有助于发展儿童的语言，并进行品德熏染。这样的整合不仅对低年级学生的语言启蒙有着重要作用，更有助于提高品德与生活教学的品位和内涵。这就是双重整合，双向收获。
[关键词]语言；品德；双重整合；双向收获
[中图分类号] G623.15 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2017）33-0004-02
儿歌因其内容贴近生活、富有情趣、语言活泼而深受小学生喜爱。它不仅能启智添趣，更有语言启蒙和品德教育的双向价值，是小学品德与生活教学中值得借用和整合的资源。整合儿歌、童谣的品德与生活课程具有双重性和双向性。以品德与生活教学为立脚点的儿歌引创，在轻松学习中能够熏陶学生纯洁美好的心灵，而有一定共鸣性的儿歌朗读与感悟，又能发展学生的语言，自然又会反作用于对品德与生活课程内容的认识与升华，陶冶学生的情操，甚至影响学生的行为。
一、实践：在整合中发展语言，使品德与生活学习升华
1.整合的途径
朗读儿歌并配图感悟、通过互联网拓展儿歌的阅读范围、引创儿歌并共读、在共赏中丰富个性感悟等。
2.案例分析
人教版《品德与生活》二年级下册教材中《我爱家乡的山和水》一课的主题目标是激发学生对家乡的热爱之情。文本以小河为主体的绘本画及两首通俗的儿歌为整合教学提供了鲜活的图文资源。教学时应合理深入地开发这些文本资源，在整合中培养学生的观察能力、语言表达能力，为热爱家乡巢湖的现实整合奠基。
3.初始整合，从文本缘起生成
教材中第一首可填空的儿歌是“家乡的山，青青的；家乡的水，甜甜的；家乡的草；绿绿的；家乡的楼；高高的；家乡的 ， ；家乡的 ， 。家乡是我心中最美丽最可爱的地方，我爱我的家乡。”叠复式的语言让学生感受到了家乡的美，仿写其中的句式，这无疑是围绕教学目标的有意编排。但在以往的教学中，小学二年级的学生在没有生活体验的引导下，仿写填空时感到比较难，所填内容也是千篇一律。对此，我结合巢湖的物产特点进行延伸和启发。首先，引导学生了解巢湖的物产和特点，还模拟巢湖里的小银鱼、大螃蟹做游戏；然后，展示巢湖的风光和其他物产的照片，引导学生从不同的方面描述巢湖的鼓山、奇花、洗耳池以及银鱼、油菜花等。结果，学生的仿写填空丰富多彩，充满情趣，彰显了他们热爱巢湖的情怀，也使他们感受到了巢湖的魅力。从学生的句式、词语运用情况来看，这样的引创是有效的：家乡的山连连的、绵绵的、高高的、层层的、奇奇的，家乡的鱼蹦蹦的、多多的、扁扁的、白白的、细细的……甚至还有学生说“家乡的水红红的”，那是夕阳照湖的美景。对此，我添改成：“家乡的水夕阳一照，红红的。”这么一改，学生的思维从原有儿歌的叠复定势中脱缰出来，语言表达也多样起来，如：“家乡的楼天天上升入云端。”“家乡的汽车来来往往像甲壳虫。”……
4.文本拓展整合，定势中突破
教材中的另一首儿歌是：“我家门前有条河，河的对岸是山坡。我在河中打水仗，还在坡上捉蝈蝈。”如何借此儿歌激发学生热爱家乡的情感，培养学生的观察能力和语言文字运用能力呢？我首先重点引导学生观察教材中的小河图，弄清楚河上河下、远处近处、河中两岸的事物及特征，然后以“我家门前有条河”为开头来示范，以“河的两岸有什么呢”来启问。结果，学生观察教材绘本后说了好几种句子：“河的两岸开花朵。”“河的两岸蝴蝶飞。”“河的两岸小草绿。”……我再以“花朵怎么样呢？”“蝴蝶飞到哪去了？”等问题启问，层层推进，并根据学生的回答，通过多媒体即时录入学生续接、续创的句子，呈现出一首首师生集体创作的别致儿歌：“我家门前有条河，河的两岸开花朵。朵朵鮮花香喷喷，蝴蝶飞来采花粉。”齐读这精彩的、充满童真童趣的儿歌，再指导学生欣赏教材中的图，学生不仅乐了，好像还若有所思、愈发冲动起来。对此，我又以“想不想在河中与小鱼捉迷藏”来启发，从另一个视角再次引创出了一首别样的儿歌：“我家门前有条河，河里小鱼一条条。我和小鱼捉迷藏，小鱼藏来我去捉！”学生们乐坏了。接下来，全班学生纷纷举手进行创句接龙，最后竟然有学生还自己创作了一首儿歌：“我家门前有条河，河里小船一条条。划着小船游啊游，我的影子映水中。”
在文本引创、自创和朗读这些精彩的儿歌中，学生语言文字表达的潜能得到了激发，也受到了热爱家乡的情感熏陶。但他们对儿歌的首句“我家门前有条河”的定势语言表达还没有突破。为此，我又改变了起句句式，引导他们再观察插图绘本，你一言我一语地共创儿歌：“小河青青山绿绿，河的对岸是我家。白云飘飘风轻吹，住在这儿真舒服。” “爷爷奶奶坐河边，编箩编筐乐呵呵。小河这边是我家，大树高高树荫凉！”……这样，突破了教材的定势思维，学生的思维更广阔了，语言表达形式也多样化了。
5.教材文本整合效能的反思
反思学生的学习激情和收获，我认为，首先，教材所编排的绘本插图起到了一定的视觉冲击作用。其次，儿歌的趣味性唤醒了学生的童真。此外，教师通俗而贴近儿童年龄和心理特征的语言引创也起到了关键的作用。所谓引创，就是不断以语言形式进行示例引导，扶而再扶而后放，直到学生的语言获得拓展性的开放。而这样的语言开放对培养学生热爱家乡的情感有着重要的桥渡作用。朗读这些形式多变的引创儿歌，整合的效应无疑是多维的——在站稳了品德与生活教学立脚点的基础上，一方面培养了学生说话、写话等语言表达能力；另一方面，在共创、共读儿歌中陶冶了学生热爱家乡的情怀。但我们还应该回归现实生活——整合巢湖地域资源引导学生创造贴近家乡巢湖生活的儿歌。
6.从教材文本走向巢湖文本的再整合
城东小学向南近百米处就是裕溪河，向西邻近巢湖，向东远接长江，但学生并不熟悉。把教材儿歌创作情趣迁移到巢湖或裕溪河儿歌的创作上，这不仅能培养学生热爱巢湖的情怀，还能让学生的语言表达更具有品德与生活教育目标的现实意义——品德教育就在身边，语文教育就在身边。为了实现这一目标，我去拍了巢湖、裕溪河的风景照，结合学生的思维特点设定了引创模式。
[关键词]语言；品德；双重整合；双向收获
[中图分类号] G623.15 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2017）33-0004-02
儿歌因其内容贴近生活、富有情趣、语言活泼而深受小学生喜爱。它不仅能启智添趣，更有语言启蒙和品德教育的双向价值，是小学品德与生活教学中值得借用和整合的资源。整合儿歌、童谣的品德与生活课程具有双重性和双向性。以品德与生活教学为立脚点的儿歌引创，在轻松学习中能够熏陶学生纯洁美好的心灵，而有一定共鸣性的儿歌朗读与感悟，又能发展学生的语言，自然又会反作用于对品德与生活课程内容的认识与升华，陶冶学生的情操，甚至影响学生的行为。
一、实践：在整合中发展语言，使品德与生活学习升华
1.整合的途径
朗读儿歌并配图感悟、通过互联网拓展儿歌的阅读范围、引创儿歌并共读、在共赏中丰富个性感悟等。
2.案例分析
人教版《品德与生活》二年级下册教材中《我爱家乡的山和水》一课的主题目标是激发学生对家乡的热爱之情。文本以小河为主体的绘本画及两首通俗的儿歌为整合教学提供了鲜活的图文资源。教学时应合理深入地开发这些文本资源，在整合中培养学生的观察能力、语言表达能力，为热爱家乡巢湖的现实整合奠基。
3.初始整合，从文本缘起生成
教材中第一首可填空的儿歌是“家乡的山，青青的；家乡的水，甜甜的；家乡的草；绿绿的；家乡的楼；高高的；家乡的 ， ；家乡的 ， 。家乡是我心中最美丽最可爱的地方，我爱我的家乡。”叠复式的语言让学生感受到了家乡的美，仿写其中的句式，这无疑是围绕教学目标的有意编排。但在以往的教学中，小学二年级的学生在没有生活体验的引导下，仿写填空时感到比较难，所填内容也是千篇一律。对此，我结合巢湖的物产特点进行延伸和启发。首先，引导学生了解巢湖的物产和特点，还模拟巢湖里的小银鱼、大螃蟹做游戏；然后，展示巢湖的风光和其他物产的照片，引导学生从不同的方面描述巢湖的鼓山、奇花、洗耳池以及银鱼、油菜花等。结果，学生的仿写填空丰富多彩，充满情趣，彰显了他们热爱巢湖的情怀，也使他们感受到了巢湖的魅力。从学生的句式、词语运用情况来看，这样的引创是有效的：家乡的山连连的、绵绵的、高高的、层层的、奇奇的，家乡的鱼蹦蹦的、多多的、扁扁的、白白的、细细的……甚至还有学生说“家乡的水红红的”，那是夕阳照湖的美景。对此，我添改成：“家乡的水夕阳一照，红红的。”这么一改，学生的思维从原有儿歌的叠复定势中脱缰出来，语言表达也多样起来，如：“家乡的楼天天上升入云端。”“家乡的汽车来来往往像甲壳虫。”……
4.文本拓展整合，定势中突破
教材中的另一首儿歌是：“我家门前有条河，河的对岸是山坡。我在河中打水仗，还在坡上捉蝈蝈。”如何借此儿歌激发学生热爱家乡的情感，培养学生的观察能力和语言文字运用能力呢？我首先重点引导学生观察教材中的小河图，弄清楚河上河下、远处近处、河中两岸的事物及特征，然后以“我家门前有条河”为开头来示范，以“河的两岸有什么呢”来启问。结果，学生观察教材绘本后说了好几种句子：“河的两岸开花朵。”“河的两岸蝴蝶飞。”“河的两岸小草绿。”……我再以“花朵怎么样呢？”“蝴蝶飞到哪去了？”等问题启问，层层推进，并根据学生的回答，通过多媒体即时录入学生续接、续创的句子，呈现出一首首师生集体创作的别致儿歌：“我家门前有条河，河的两岸开花朵。朵朵鮮花香喷喷，蝴蝶飞来采花粉。”齐读这精彩的、充满童真童趣的儿歌，再指导学生欣赏教材中的图，学生不仅乐了，好像还若有所思、愈发冲动起来。对此，我又以“想不想在河中与小鱼捉迷藏”来启发，从另一个视角再次引创出了一首别样的儿歌：“我家门前有条河，河里小鱼一条条。我和小鱼捉迷藏，小鱼藏来我去捉！”学生们乐坏了。接下来，全班学生纷纷举手进行创句接龙，最后竟然有学生还自己创作了一首儿歌：“我家门前有条河，河里小船一条条。划着小船游啊游，我的影子映水中。”
在文本引创、自创和朗读这些精彩的儿歌中，学生语言文字表达的潜能得到了激发，也受到了热爱家乡的情感熏陶。但他们对儿歌的首句“我家门前有条河”的定势语言表达还没有突破。为此，我又改变了起句句式，引导他们再观察插图绘本，你一言我一语地共创儿歌：“小河青青山绿绿，河的对岸是我家。白云飘飘风轻吹，住在这儿真舒服。” “爷爷奶奶坐河边，编箩编筐乐呵呵。小河这边是我家，大树高高树荫凉！”……这样，突破了教材的定势思维，学生的思维更广阔了，语言表达形式也多样化了。
5.教材文本整合效能的反思
反思学生的学习激情和收获，我认为，首先，教材所编排的绘本插图起到了一定的视觉冲击作用。其次，儿歌的趣味性唤醒了学生的童真。此外，教师通俗而贴近儿童年龄和心理特征的语言引创也起到了关键的作用。所谓引创，就是不断以语言形式进行示例引导，扶而再扶而后放，直到学生的语言获得拓展性的开放。而这样的语言开放对培养学生热爱家乡的情感有着重要的桥渡作用。朗读这些形式多变的引创儿歌，整合的效应无疑是多维的——在站稳了品德与生活教学立脚点的基础上，一方面培养了学生说话、写话等语言表达能力；另一方面，在共创、共读儿歌中陶冶了学生热爱家乡的情怀。但我们还应该回归现实生活——整合巢湖地域资源引导学生创造贴近家乡巢湖生活的儿歌。
6.从教材文本走向巢湖文本的再整合
城东小学向南近百米处就是裕溪河，向西邻近巢湖，向东远接长江，但学生并不熟悉。把教材儿歌创作情趣迁移到巢湖或裕溪河儿歌的创作上，这不仅能培养学生热爱巢湖的情怀，还能让学生的语言表达更具有品德与生活教育目标的现实意义——品德教育就在身边，语文教育就在身边。为了实现这一目标，我去拍了巢湖、裕溪河的风景照，结合学生的思维特点设定了引创模式。