“蜘蛛网”導向式学习是以学生为中心，向外构成一张“网”，让学生通过自我导向方式进行探究性学习，主动参与学习、讨论、探究及评价的学习方式。
　　一、解析教学内容，提炼探究课题
　　“蜘蛛网”导向式学习虽然是以学生为中心的，但教师的引导作用也是十分重要的，如帮助学生制订学习目标和要求，为学生提供相关学习资料等。
　　首先，教师要根据教育部规定的各单元教学内容和目标提炼适合学生研究的若干课题，并且细化这些课题需要研究的目标和内容，再根据相关研究环节制订相应的评分标准，在学生的研究过程中给予他们专业性的指导。
　　比如“文本信息加工”一课是让学生理解汉字来源的多样性和实际意义，了解汉字编码的过程，体验文字处理技术的发展变化及意义，感受信息对社会发展的重要作用。教师可以从文字处理技术、文字处理软件的应用、文字的结构化和形象化处理等方面分析教学内容。在讲授文字处理技术时，让学生了解古代文字处理技术及处理过程，以及现代使用计算机是如何进行汉字编码的。在讲授文字处理软件的应用时，让学生掌握文字处理软件的各种功能和基本特征，并让他们根据自身需求选择文字处理软件，比如Word、WPS、PowerPoint、Dreamweaver等，并能熟练排版，使文字版面美观大方。在讲授文字的结构化和形象化处理时，要求学生借助图形、图像等方式增强文本信息的可读性，让学生能够熟练使用表格、结构图、流程图等。
　　二、依据课题数量，实施科学分组
　　教师制订好不同的课题后，应根据课题数量对学生进行分组，每个小组4或5个学生，可以让学生自由组合，也可以由教师根据学生平时的表现分组，以此避免小组成员学习水平相差悬殊导致组内讨论困难，之后学生通过抽签的方式选取小组研究课题，但要保证每个课题都有2个以上的小组选择。每个小组拿到课题后，教师可根据小组成员兴趣和特长细分课题研究内容。比如文字处理技术课题可分为汉字造字法、东巴文字的形成、汉字编码技术、计算机对汉字的处理过程研究等多个小课题，让学生从不同角度对课题进行更全面的研究与分析，从课题的国内外发展现状、在实际生活中的使用价值、未来的发展趋势等方面与现实相结合，提高学生的研究兴趣，开拓学生的视野。
　　三、针对课题内容，组织合作探究
　　合作探究是“蜘蛛网”导向式学习的重要环节，组内每个成员都是网中的一个点，都是独立、自主的，也是相互合作的，学生在组内学习其他组员所选课题的同时，也应尽心尽力研究好自己所选的课题部分，为小组课题研究作贡献。比如，组内每个成员选择适合自己的小课题后，可以通过查阅资料、主动请教等方式进行研究，将取得的研究成果与大课题进行关联获取更有价值的信息，并与小组其他成员进行交流讨论、分析总结，将最终讨论结果以图文结合的方式通过PPT展示出来，这样小组就完成了合作探究的学习环节。值得注意的是在探究环节中学生的思维是发散的，他们能够提出很多与课题相关的问题。这就要求教师要提前查阅相关资料，做好充分的准备工作，避免在课堂上浪费大量的教学时间，以保证学生学习的连贯性和学生的学习质量。
　　四、根据探究结果，开展多维评价
　　每个小组课题研究完成后，可以选派一个代表通过PPT的形式向教师和其他小组成员展示研究成果，其他小组成员在其展示完毕后可提出相关问题，从侧面考查其研究的深入性。另外，教师在提炼课题时，应根据课题需要达到的目标对学生提出具体的要求。每个小组演示完毕后，学生可以根据教师提出的具体要求进行自我评价，对组内其他成员在团队合作中的具体表现进行评价，同时还可以对自己印象最深刻的、收获最多的小组给予额外加分。教师也要根据每个小组的研究成果给予客观的评价，对学生评分进行汇总得出每个学生的个人成绩。教师在课题研究过程中采用小组和个人多维度的评价方式，不仅能够提高学生学习的积极性，活跃课堂氛围，还能够培养学生的团队合作意识。
　　总之，在高中信息技术课堂教学中，教师要细化“蜘蛛网”导向式学习的具体应用，只有这样才能促进师生、生生间的交流与互动，才能体现“蜘蛛网”导向式学习的实用性。
　　作者单位   青海省西宁市第四高级中学