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摘 要: 口语交际能力是每个人适应现代社会的最基本的能力需求,新课程标准非常重视提高学生的口语交际能力,本文从让学生有话可说、有话想说、有话敢说、有话会说等五个方面来探讨如何提高学生的口语交际能力。
关键词: 口语交际 交际环境 学习氛围 评价
口语交际是人们交流思想、传播信息、表达情感的重要形式,语文课程标准开篇即明确指出:“语文是最重要的交际工具,是人类文化的重要组成部分。”这就点明了提高学生的口语交际能力,让学生掌握这一交际工具是语文教学的重要任务。为此,课程标准将“听话、说话”改为“口语交际”,它不仅要求训练学生的听说能力,而且要求培养学生的口语交际能力。从社会的需求看,口头语言是最基本、最便捷的交际工具,而且较强的口语交际能力也成为了每个人适应现代社会的最基本的能力需求。华东师大教授、《中文自修》主编李峰指出:“从语言的功能出发,强调口语交际是语文理念的重要突破。口语交际实际上是对学生知识储备、心理素质、思维方式、倾听能力、沟通技巧作一次‘大语文素养’的最佳检阅,是新的课程标准的具体实践和全新语文理念的切实探索。”如何提高学生的口语交际能力呢?我从如下几方面作了一些探索。
一、充分准备,积累素材,让学生有话可说
口语交际课讲究的是教师和学生的双方互动,所以课前准备包括教师的课前准备和学生的课前准备。在课前,教师要认真备课,为口语交际课的话题做好准备,让学生有话可说。
1.从教材中积累素材。课文中的句子和语段不仅规范,而且简洁优美,让学生模仿一些优美的句子和语段进行说话练习,是提高学生口语表达能力的有效方法。
2.安排一些和教学内容有关的活动,如安排游戏、课本剧、参观等,或者上网收集相关素材。例如,我在执教语文版七年级下册口语交际活动《在山水中陶冶性情——模拟旅游咨询》教学中,把全班学生分成四大组,按组组成四个旅行社,社名自定(可以借用,如中国旅行社;也可以自拟)。各旅行社必须开发三到四个旅游景点,景点自定(如常德一日游、新马泰七日游、三峡一日游、周庄水乡游、故宫游等)。要学生通过向当地旅行社咨询或上网查找来收集自己所推出的旅游景点的相关情况(如旅游特色,吃、住、行、游、购、娱,有无特殊的民俗,各类所需的证件,行程的安排,等等),以便在进行口语训练时有话可说。
3.充分利用独特的生活环境,挖掘口语训练的内容,使学生有丰富的说话内容,从而敢说、会说。农村学生虽然见识少,但他们拥有得天独厚的大自然,如乡村芬芳的泥土气息、千姿百态的鱼虫鸟兽、美丽的花草树木。他们可以田野中捕捉昆虫,到小溪里捞鱼虾,到村外捉迷藏,感受生活的多姿多彩。城市学生接触现代科技的机会多些,可以让他们通互联网、报纸、广播、图书馆来增加生活积累。
二、创设交际环境,让学生有话想说
口语交际是在特定的环境里产生的语言活动。这种语言交际活动离开了“特定的情境”就无法进行。因此,我们在进行“口语交际”教学时,应精心创设符合生活实际的交际情境。只有在一定的交际环境中,学生才会带着情感、带着兴趣去进一步体验。
1.呈现真实的生活情境,即在课堂上直接呈现学校、家庭、社会生活中的某一事件或某一现象,或者走出教室,直接介入社会生活,引发交际的需要和动机,以真人为对象,以真事为内容,在教师的指导下,展开真实的交际活动。这样的交际活动,同时就是学生亲历的真实生活,生活与教学完全融为一体。例如在七年级新学期的第一节课上,我面带笑容,说道:“嗨,朋友们,早上好!我叫×××,是你们的老师,也是你们的大朋友。我喜欢看书、下棋、打篮球,希望我们能成为好朋友。在新学期的第一天,怎样才能让你的大朋友——我和其他同学记住那个惟一独特的你呢?朋友们,请把讲台当作你的舞台,也来充分展示一下自我吧。”经过这样的引导,学生开始在愉快的气氛中介绍自己,原本陌生的面孔也在交流中熟悉起来。这既锻炼了学生的胆量,激发了学生进行口语交际的兴趣,增进了师生的了解,又完成了《亮出精彩自我——自我介绍与提问》的教学任务,这就是在课堂上呈现出真实的生活情境——自我介绍。
2.创设虚拟的生活情境。根据生活自身的逻辑和口语交际训练的要求精心设计某种生活情境,让学生投入交际活动;或者根据社会生活的需要,比照现实生活的场景,设置虚拟性的情境,让学生以他人、成人、社会化的人的身份参与交际。例如:教学语文版七年级下册口语交际《沟通:与家长进行一次对话》时,如果直接讲怎样和家长沟通,沟通时应注意一些什么,则不能激发学生的学习动机,收不到好的效果。这时,教师可创设一个类似生活情境:自己喜欢画画,妈妈偏要让你去学钢琴;自己爱学电脑,爸爸偏不让。那么,这个时候你怎么办?是每一次被阻止都和爸妈吵一架,几天不理他们,还是与爸妈好好地谈谈,与他们进行一次对话呢?采用这种方法引导学生模拟家长和“子女”来一次口语交际训练。
三、形成和谐民主的学习氛围,让学生有话敢说
创设和谐民主的课堂氛围,也是上好口语交际课的一个关键问题。学生敢于、乐于表达的前提是心灵安全和人格平等。
1.教师像父母一样真心实意地喜欢孩子,关心孩子,欣赏孩子,面对学生能有真情实意,而不是表里不一,这样才能使学生始终在安全而温情的气氛中以富有个性和积极的思维进行口语交际活动。罗丹说:“美是到处都有的,对于我们的眼睛来说,缺少的不是美,而是发现。”每个孩子都是可爱的,对于教师来说,缺少的只是发现。只有让学生觉得老师是真正爱他们的,他们才可能敞开心扉与老师交流。
2.要在课堂上建立平等、信任、和谐的师生关系,教师要有民主、宽容精神。教师要尊重学生作为一个人所应有的权利、尊严、个性特长、思维与说话方式,对学生的发言要给予肯定,对学生的观点要给予尊重,要认识到,每一个学生都有自己独特的思维方式,有发展的潜力,要理解他们的不足,尽量采取表扬的方式,鼓励他们进行口语交际;要保护学生的自尊心和自信心,可以作为一个听众、朋友,而不是一个威严的法官,与他们一起聊天、讨论,进行没有心灵距离的开放式的交流。
3.要从学生心理发展水平考虑问题。心理学的研究成果证明,不同发展阶段的学生,思维水平和语言发展水平不同,思考问题和表达问题的方式与成人也不同,因此对于其口语交际水平不能太苛刻,不能用成人标准来要求他们,要多一些童趣,多一分赏识。
四、科学指导,让学生有话会说
口语交际训练,不只是让学生有话可说、有话敢说,还要让学生有话会说。
1.让学生学会听。有效的沟通从“听”开始,“倾听”是口语交际教学的重要内容之一。只有会听、听懂、能听出问题,才能更好地互动应对,达到交际目的。同时,“倾听”也是一个人文明交际的综合素养的体现。一个不能等对方把话说完就急于表达的人,经常打断别人讲话听不得反面意见的人,是缺乏修养,很难与人成功沟通的。一方面,让学生学会听别人说话的重点以及语气的轻重,另一方面,让学生从广播、电视、互联网听一些优秀的口语交际范本,从而提高欣赏水平。
2.加强朗读训练,教给学生一些口语交际的技巧,也是培养学生口语表达能力的一种方法。学生如果受到良好的朗读训练,平时说话时也会自觉不自觉地运用一些朗读技巧,注意语音的强弱,节奏的快慢,语调语气的变化,并带有丰富的感情色彩。因此,课外实践,应深入生活,让口语教学活起来。
五、科学评价,让学生说了还想说
语文课程标准在谈到对口语交际部分的评价建议时说:“评价学生的口语交际能力,应重视考察学生的参与意识和情感态度。评价必须在具体的交际情境中进行,让学生承担有实际意义的交际任务,以反映学生真实的口语交际水平。”从这一精神出发,我认为,首先从评价主体来看,要让教师和学生共同评价,要将自评、互评、师评结合起来。其次从侧重点来看,不仅要评其口语交际水平,而且要评价学生的参与意识和情感、态度和价值观。最后,要以正面评价为主,努力发掘学生的闪光点,发挥评价的激励作用。如,在上口语交际《争辩》一课时,有一位男生在反驳时运用了一组排比句,非常有气势,但是乡言很浓,我就马上鼓励说:“真了不起,我特别欣赏,很有气势!大家注意到了吗?能说说他什么地方说得好?”有学生帮他找出来了,我最后又补充道:“要是普通话标准点,就完美了!”
总之,提高学生的口语交际能力,是一项长期的教学实践活动,我们要以满腔热情关爱学生,以和蔼的态度亲近他们,和学生一起在课堂内、在生活中积累素材,锻炼能力,让每一个学生都能得到充分展示自己才华的机会,让每一个学生都能感受到口语交际的“魅力”,都能使自己的口语交际能力得到锻炼、得到提高。
关键词: 口语交际 交际环境 学习氛围 评价
口语交际是人们交流思想、传播信息、表达情感的重要形式,语文课程标准开篇即明确指出:“语文是最重要的交际工具,是人类文化的重要组成部分。”这就点明了提高学生的口语交际能力,让学生掌握这一交际工具是语文教学的重要任务。为此,课程标准将“听话、说话”改为“口语交际”,它不仅要求训练学生的听说能力,而且要求培养学生的口语交际能力。从社会的需求看,口头语言是最基本、最便捷的交际工具,而且较强的口语交际能力也成为了每个人适应现代社会的最基本的能力需求。华东师大教授、《中文自修》主编李峰指出:“从语言的功能出发,强调口语交际是语文理念的重要突破。口语交际实际上是对学生知识储备、心理素质、思维方式、倾听能力、沟通技巧作一次‘大语文素养’的最佳检阅,是新的课程标准的具体实践和全新语文理念的切实探索。”如何提高学生的口语交际能力呢?我从如下几方面作了一些探索。
一、充分准备,积累素材,让学生有话可说
口语交际课讲究的是教师和学生的双方互动,所以课前准备包括教师的课前准备和学生的课前准备。在课前,教师要认真备课,为口语交际课的话题做好准备,让学生有话可说。
1.从教材中积累素材。课文中的句子和语段不仅规范,而且简洁优美,让学生模仿一些优美的句子和语段进行说话练习,是提高学生口语表达能力的有效方法。
2.安排一些和教学内容有关的活动,如安排游戏、课本剧、参观等,或者上网收集相关素材。例如,我在执教语文版七年级下册口语交际活动《在山水中陶冶性情——模拟旅游咨询》教学中,把全班学生分成四大组,按组组成四个旅行社,社名自定(可以借用,如中国旅行社;也可以自拟)。各旅行社必须开发三到四个旅游景点,景点自定(如常德一日游、新马泰七日游、三峡一日游、周庄水乡游、故宫游等)。要学生通过向当地旅行社咨询或上网查找来收集自己所推出的旅游景点的相关情况(如旅游特色,吃、住、行、游、购、娱,有无特殊的民俗,各类所需的证件,行程的安排,等等),以便在进行口语训练时有话可说。
3.充分利用独特的生活环境,挖掘口语训练的内容,使学生有丰富的说话内容,从而敢说、会说。农村学生虽然见识少,但他们拥有得天独厚的大自然,如乡村芬芳的泥土气息、千姿百态的鱼虫鸟兽、美丽的花草树木。他们可以田野中捕捉昆虫,到小溪里捞鱼虾,到村外捉迷藏,感受生活的多姿多彩。城市学生接触现代科技的机会多些,可以让他们通互联网、报纸、广播、图书馆来增加生活积累。
二、创设交际环境,让学生有话想说
口语交际是在特定的环境里产生的语言活动。这种语言交际活动离开了“特定的情境”就无法进行。因此,我们在进行“口语交际”教学时,应精心创设符合生活实际的交际情境。只有在一定的交际环境中,学生才会带着情感、带着兴趣去进一步体验。
1.呈现真实的生活情境,即在课堂上直接呈现学校、家庭、社会生活中的某一事件或某一现象,或者走出教室,直接介入社会生活,引发交际的需要和动机,以真人为对象,以真事为内容,在教师的指导下,展开真实的交际活动。这样的交际活动,同时就是学生亲历的真实生活,生活与教学完全融为一体。例如在七年级新学期的第一节课上,我面带笑容,说道:“嗨,朋友们,早上好!我叫×××,是你们的老师,也是你们的大朋友。我喜欢看书、下棋、打篮球,希望我们能成为好朋友。在新学期的第一天,怎样才能让你的大朋友——我和其他同学记住那个惟一独特的你呢?朋友们,请把讲台当作你的舞台,也来充分展示一下自我吧。”经过这样的引导,学生开始在愉快的气氛中介绍自己,原本陌生的面孔也在交流中熟悉起来。这既锻炼了学生的胆量,激发了学生进行口语交际的兴趣,增进了师生的了解,又完成了《亮出精彩自我——自我介绍与提问》的教学任务,这就是在课堂上呈现出真实的生活情境——自我介绍。
2.创设虚拟的生活情境。根据生活自身的逻辑和口语交际训练的要求精心设计某种生活情境,让学生投入交际活动;或者根据社会生活的需要,比照现实生活的场景,设置虚拟性的情境,让学生以他人、成人、社会化的人的身份参与交际。例如:教学语文版七年级下册口语交际《沟通:与家长进行一次对话》时,如果直接讲怎样和家长沟通,沟通时应注意一些什么,则不能激发学生的学习动机,收不到好的效果。这时,教师可创设一个类似生活情境:自己喜欢画画,妈妈偏要让你去学钢琴;自己爱学电脑,爸爸偏不让。那么,这个时候你怎么办?是每一次被阻止都和爸妈吵一架,几天不理他们,还是与爸妈好好地谈谈,与他们进行一次对话呢?采用这种方法引导学生模拟家长和“子女”来一次口语交际训练。
三、形成和谐民主的学习氛围,让学生有话敢说
创设和谐民主的课堂氛围,也是上好口语交际课的一个关键问题。学生敢于、乐于表达的前提是心灵安全和人格平等。
1.教师像父母一样真心实意地喜欢孩子,关心孩子,欣赏孩子,面对学生能有真情实意,而不是表里不一,这样才能使学生始终在安全而温情的气氛中以富有个性和积极的思维进行口语交际活动。罗丹说:“美是到处都有的,对于我们的眼睛来说,缺少的不是美,而是发现。”每个孩子都是可爱的,对于教师来说,缺少的只是发现。只有让学生觉得老师是真正爱他们的,他们才可能敞开心扉与老师交流。
2.要在课堂上建立平等、信任、和谐的师生关系,教师要有民主、宽容精神。教师要尊重学生作为一个人所应有的权利、尊严、个性特长、思维与说话方式,对学生的发言要给予肯定,对学生的观点要给予尊重,要认识到,每一个学生都有自己独特的思维方式,有发展的潜力,要理解他们的不足,尽量采取表扬的方式,鼓励他们进行口语交际;要保护学生的自尊心和自信心,可以作为一个听众、朋友,而不是一个威严的法官,与他们一起聊天、讨论,进行没有心灵距离的开放式的交流。
3.要从学生心理发展水平考虑问题。心理学的研究成果证明,不同发展阶段的学生,思维水平和语言发展水平不同,思考问题和表达问题的方式与成人也不同,因此对于其口语交际水平不能太苛刻,不能用成人标准来要求他们,要多一些童趣,多一分赏识。
四、科学指导,让学生有话会说
口语交际训练,不只是让学生有话可说、有话敢说,还要让学生有话会说。
1.让学生学会听。有效的沟通从“听”开始,“倾听”是口语交际教学的重要内容之一。只有会听、听懂、能听出问题,才能更好地互动应对,达到交际目的。同时,“倾听”也是一个人文明交际的综合素养的体现。一个不能等对方把话说完就急于表达的人,经常打断别人讲话听不得反面意见的人,是缺乏修养,很难与人成功沟通的。一方面,让学生学会听别人说话的重点以及语气的轻重,另一方面,让学生从广播、电视、互联网听一些优秀的口语交际范本,从而提高欣赏水平。
2.加强朗读训练,教给学生一些口语交际的技巧,也是培养学生口语表达能力的一种方法。学生如果受到良好的朗读训练,平时说话时也会自觉不自觉地运用一些朗读技巧,注意语音的强弱,节奏的快慢,语调语气的变化,并带有丰富的感情色彩。因此,课外实践,应深入生活,让口语教学活起来。
五、科学评价,让学生说了还想说
语文课程标准在谈到对口语交际部分的评价建议时说:“评价学生的口语交际能力,应重视考察学生的参与意识和情感态度。评价必须在具体的交际情境中进行,让学生承担有实际意义的交际任务,以反映学生真实的口语交际水平。”从这一精神出发,我认为,首先从评价主体来看,要让教师和学生共同评价,要将自评、互评、师评结合起来。其次从侧重点来看,不仅要评其口语交际水平,而且要评价学生的参与意识和情感、态度和价值观。最后,要以正面评价为主,努力发掘学生的闪光点,发挥评价的激励作用。如,在上口语交际《争辩》一课时,有一位男生在反驳时运用了一组排比句,非常有气势,但是乡言很浓,我就马上鼓励说:“真了不起,我特别欣赏,很有气势!大家注意到了吗?能说说他什么地方说得好?”有学生帮他找出来了,我最后又补充道:“要是普通话标准点,就完美了!”
总之,提高学生的口语交际能力,是一项长期的教学实践活动,我们要以满腔热情关爱学生,以和蔼的态度亲近他们,和学生一起在课堂内、在生活中积累素材,锻炼能力,让每一个学生都能得到充分展示自己才华的机会,让每一个学生都能感受到口语交际的“魅力”,都能使自己的口语交际能力得到锻炼、得到提高。