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摘要 数学课前预习利大于弊。在小学阶段,要培养学生养成良好的预习习惯,加强学生预习指导,有助于提高学生今后独立学习和自主探究的能力,提高课堂教学效率。教师要不断加强自身素养,努力提高驾驭课堂教学的能力。
关键词 预习 策略 效率
预习是以学生已有知识为基础,学生个体独立通过感知、分析、想象等思维活动,运用查阅资料、自制教具、相互交流、探索实践等手段,预先学习要学的新课内容。预习是一种能力,更是一种习惯。小学阶段,除了让学生掌握一定的基础知识,形成必要的基本技能外,更重要的是培养学生养成良好的学习习惯。特别是在中高年级,加强学生预习指导,有助于提高学生今后独立学习和自主探究的能力。
一、充满分歧,两种对立的预习观
长期以来,对于数学预习一直存在着两种观点:一观点认为数学教学不需要预习。学生通过预习提前知道了教学内容和结果,这样上课时,新课内容就会失去了“神秘感”和“新鲜感”。学生就不会和教师一起经历困惑、探索、分析和综合的思维过程,体验探索成功的愉悦和满足,影响了课堂气氛和教师预期的教学效果。甚至还会出现一些学生由于课前预习了,在新课开始时就说出了结果,让教师精心设计的问题情境遭遇尴尬的现象。重多原因,使一部分教师反对预习,或者一直徘徊在预习与不预习之间。另外一种观点则认为,预习可以锻炼孩子独立思考的能力,有利于发展学生的主体性,提高学生的自学能力,有利于调动学生在课堂学习中的主动性和积极性。世间万物都是辩证存在的,既有积极向上的一面,又有消极被动的一面,就看我们教师如何去积极引导学生,化被动为主动,变消极为积极。
“凡事预则立,不预则废。”新课标提出:“预习是学生个体一种独立的探索活动。”学生凭借生活经验、已有知识和学习方法自主探索,从而增强学好数学的信心,激发学习的兴趣,促进学生个体的发展。在新课标理念背景下,预习不再是单纯为掌握技能而设置的一项学习活动,而是为了让每一个孩子今后发展得更好。由此可见,数学预习还是非常有必要的。
二、怎样组织学生进行数学预习
1.精心设计预习作业。平时很多教师对于预习作业一带而过,如“预习书第3页~第5页的内容”,这是我们经常见到的形式。有许多学生就把预习简单理解成看数学书,走马观花,根本不深入教材,钻研思考探索新知。还有的学生把书后的练习做几题就以为大功告成了。学生课前预习缺乏指导,仅仅流于表面形式,长此以往就会造成学生机械模仿的习惯,无独立探索意识,无法实现学生个性化思维的发展。
2.不同内容灵活处理。数学学科不同于其他学科,教师要根据具体内容灵活处理。如:“年、月、日”一课,学生课前充分预习后,纷纷汇报各自获取的信息,学生参与激情高,课堂气氛十分活跃。而对于一些计算练习类的课型,可以选择性地让学生预习一下重点题型,使学生保持一种探究的欲望和热情。教师应根据教材和学生各方面的实际情况而定。低年级学生应多加强阅读指导,从小养成认真读题、审题的好习惯。中高年级的学生要逐步加强预习方法的指导。如:明确新授课的主要学习内容,了解重、难点,在不懂的地方画上标记,并能独立探究新知,能带着问题积极投入到新课学习中,从而在课堂学习中主动与教师进行沟通。
3.预习的形式多样化。教师应大力开发课前资源,精心设计预习作业,引导学生开展形式多样的预习活动。使学生主动运用已有知识去学习新知识,寻找疑问,带着问题和新的思考有准备地进入课堂。依据不同的教学内容呈现不同的预习要求。课前预习必不可少的是仔细阅读教材,要逐字逐句地读,弄清将要学什么?遇到不明白的做上记号。除此之外,实践操作、收集资料、制作学具、尝试推导等,也是数学最常用的几种预习方法。进行预习时,可以是学生的个体行为,也可以是群体行为,如请教教师和家长、同学合作等等。
4.预习后该如何教?学生预习后,教师就不能再按部就班,照本宣科,原封不动地照搬例题。要根据学生预习后的情况,相应地改变教学策略。在设计教学活动时要灵活运用课本提供的素材,做到以教材为依据,但又不拘泥于教材,及时调整教学内容和进程。教师要机智应对课堂上可能会出现的“始料未及”,让学生成为课堂的真正主角。学生在课堂上展示自我,发现自我,发展自我。课堂上教师不必要面面俱到地讲解,力求精讲多练,在有限的课堂时间里,既做到让所学知识当堂消化,又让学有余力的学生个体得到充分地发挥、发展。
关键词 预习 策略 效率
预习是以学生已有知识为基础,学生个体独立通过感知、分析、想象等思维活动,运用查阅资料、自制教具、相互交流、探索实践等手段,预先学习要学的新课内容。预习是一种能力,更是一种习惯。小学阶段,除了让学生掌握一定的基础知识,形成必要的基本技能外,更重要的是培养学生养成良好的学习习惯。特别是在中高年级,加强学生预习指导,有助于提高学生今后独立学习和自主探究的能力。
一、充满分歧,两种对立的预习观
长期以来,对于数学预习一直存在着两种观点:一观点认为数学教学不需要预习。学生通过预习提前知道了教学内容和结果,这样上课时,新课内容就会失去了“神秘感”和“新鲜感”。学生就不会和教师一起经历困惑、探索、分析和综合的思维过程,体验探索成功的愉悦和满足,影响了课堂气氛和教师预期的教学效果。甚至还会出现一些学生由于课前预习了,在新课开始时就说出了结果,让教师精心设计的问题情境遭遇尴尬的现象。重多原因,使一部分教师反对预习,或者一直徘徊在预习与不预习之间。另外一种观点则认为,预习可以锻炼孩子独立思考的能力,有利于发展学生的主体性,提高学生的自学能力,有利于调动学生在课堂学习中的主动性和积极性。世间万物都是辩证存在的,既有积极向上的一面,又有消极被动的一面,就看我们教师如何去积极引导学生,化被动为主动,变消极为积极。
“凡事预则立,不预则废。”新课标提出:“预习是学生个体一种独立的探索活动。”学生凭借生活经验、已有知识和学习方法自主探索,从而增强学好数学的信心,激发学习的兴趣,促进学生个体的发展。在新课标理念背景下,预习不再是单纯为掌握技能而设置的一项学习活动,而是为了让每一个孩子今后发展得更好。由此可见,数学预习还是非常有必要的。
二、怎样组织学生进行数学预习
1.精心设计预习作业。平时很多教师对于预习作业一带而过,如“预习书第3页~第5页的内容”,这是我们经常见到的形式。有许多学生就把预习简单理解成看数学书,走马观花,根本不深入教材,钻研思考探索新知。还有的学生把书后的练习做几题就以为大功告成了。学生课前预习缺乏指导,仅仅流于表面形式,长此以往就会造成学生机械模仿的习惯,无独立探索意识,无法实现学生个性化思维的发展。
2.不同内容灵活处理。数学学科不同于其他学科,教师要根据具体内容灵活处理。如:“年、月、日”一课,学生课前充分预习后,纷纷汇报各自获取的信息,学生参与激情高,课堂气氛十分活跃。而对于一些计算练习类的课型,可以选择性地让学生预习一下重点题型,使学生保持一种探究的欲望和热情。教师应根据教材和学生各方面的实际情况而定。低年级学生应多加强阅读指导,从小养成认真读题、审题的好习惯。中高年级的学生要逐步加强预习方法的指导。如:明确新授课的主要学习内容,了解重、难点,在不懂的地方画上标记,并能独立探究新知,能带着问题积极投入到新课学习中,从而在课堂学习中主动与教师进行沟通。
3.预习的形式多样化。教师应大力开发课前资源,精心设计预习作业,引导学生开展形式多样的预习活动。使学生主动运用已有知识去学习新知识,寻找疑问,带着问题和新的思考有准备地进入课堂。依据不同的教学内容呈现不同的预习要求。课前预习必不可少的是仔细阅读教材,要逐字逐句地读,弄清将要学什么?遇到不明白的做上记号。除此之外,实践操作、收集资料、制作学具、尝试推导等,也是数学最常用的几种预习方法。进行预习时,可以是学生的个体行为,也可以是群体行为,如请教教师和家长、同学合作等等。
4.预习后该如何教?学生预习后,教师就不能再按部就班,照本宣科,原封不动地照搬例题。要根据学生预习后的情况,相应地改变教学策略。在设计教学活动时要灵活运用课本提供的素材,做到以教材为依据,但又不拘泥于教材,及时调整教学内容和进程。教师要机智应对课堂上可能会出现的“始料未及”,让学生成为课堂的真正主角。学生在课堂上展示自我,发现自我,发展自我。课堂上教师不必要面面俱到地讲解,力求精讲多练,在有限的课堂时间里,既做到让所学知识当堂消化,又让学有余力的学生个体得到充分地发挥、发展。