摘要 数学课前预习利大于弊。在小学阶段，要培养学生养成良好的预习习惯，加强学生预习指导，有助于提高学生今后独立学习和自主探究的能力，提高课堂教学效率。教师要不断加强自身素养，努力提高驾驭课堂教学的能力。
　　关键词 预习 策略 效率
　　预习是以学生已有知识为基础，学生个体独立通过感知、分析、想象等思维活动，运用查阅资料、自制教具、相互交流、探索实践等手段，预先学习要学的新课内容。预习是一种能力，更是一种习惯。小学阶段，除了让学生掌握一定的基础知识，形成必要的基本技能外，更重要的是培养学生养成良好的学习习惯。特别是在中高年级，加强学生预习指导，有助于提高学生今后独立学习和自主探究的能力。
　　一、充满分歧，两种对立的预习观
　　长期以来，对于数学预习一直存在着两种观点：一观点认为数学教学不需要预习。学生通过预习提前知道了教学内容和结果，这样上课时，新课内容就会失去了“神秘感”和“新鲜感”。学生就不会和教师一起经历困惑、探索、分析和综合的思维过程，体验探索成功的愉悦和满足，影响了课堂气氛和教师预期的教学效果。甚至还会出现一些学生由于课前预习了，在新课开始时就说出了结果，让教师精心设计的问题情境遭遇尴尬的现象。重多原因，使一部分教师反对预习，或者一直徘徊在预习与不预习之间。另外一种观点则认为，预习可以锻炼孩子独立思考的能力，有利于发展学生的主体性，提高学生的自学能力，有利于调动学生在课堂学习中的主动性和积极性。世间万物都是辩证存在的，既有积极向上的一面，又有消极被动的一面，就看我们教师如何去积极引导学生，化被动为主动，变消极为积极。
　　“凡事预则立，不预则废。”新课标提出：“预习是学生个体一种独立的探索活动。”学生凭借生活经验、已有知识和学习方法自主探索，从而增强学好数学的信心，激发学习的兴趣，促进学生个体的发展。在新课标理念背景下，预习不再是单纯为掌握技能而设置的一项学习活动，而是为了让每一个孩子今后发展得更好。由此可见，数学预习还是非常有必要的。
　　二、怎样组织学生进行数学预习
　　1.精心设计预习作业。平时很多教师对于预习作业一带而过，如“预习书第3页～第5页的内容”，这是我们经常见到的形式。有许多学生就把预习简单理解成看数学书，走马观花，根本不深入教材，钻研思考探索新知。还有的学生把书后的练习做几题就以为大功告成了。学生课前预习缺乏指导，仅仅流于表面形式，长此以往就会造成学生机械模仿的习惯，无独立探索意识，无法实现学生个性化思维的发展。
　　2.不同内容灵活处理。数学学科不同于其他学科，教师要根据具体内容灵活处理。如：“年、月、日”一课，学生课前充分预习后，纷纷汇报各自获取的信息，学生参与激情高，课堂气氛十分活跃。而对于一些计算练习类的课型，可以选择性地让学生预习一下重点题型，使学生保持一种探究的欲望和热情。教师应根据教材和学生各方面的实际情况而定。低年级学生应多加强阅读指导，从小养成认真读题、审题的好习惯。中高年级的学生要逐步加强预习方法的指导。如：明确新授课的主要学习内容，了解重、难点，在不懂的地方画上标记，并能独立探究新知，能带着问题积极投入到新课学习中，从而在课堂学习中主动与教师进行沟通。
　　3.预习的形式多样化。教师应大力开发课前资源，精心设计预习作业，引导学生开展形式多样的预习活动。使学生主动运用已有知识去学习新知识，寻找疑问，带着问题和新的思考有准备地进入课堂。依据不同的教学内容呈现不同的预习要求。课前预习必不可少的是仔细阅读教材，要逐字逐句地读，弄清将要学什么？遇到不明白的做上记号。除此之外，实践操作、收集资料、制作学具、尝试推导等，也是数学最常用的几种预习方法。进行预习时，可以是学生的个体行为，也可以是群体行为，如请教教师和家长、同学合作等等。
　　4.预习后该如何教？学生预习后，教师就不能再按部就班，照本宣科，原封不动地照搬例题。要根据学生预习后的情况，相应地改变教学策略。在设计教学活动时要灵活运用课本提供的素材，做到以教材为依据，但又不拘泥于教材，及时调整教学内容和进程。教师要机智应对课堂上可能会出现的“始料未及”，让学生成为课堂的真正主角。学生在课堂上展示自我，发现自我，发展自我。课堂上教师不必要面面俱到地讲解，力求精讲多练，在有限的课堂时间里，既做到让所学知识当堂消化，又让学有余力的学生个体得到充分地发挥、发展。