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艺术的审美价值是建立在实践价值基础上的，具有客观性。在欣赏中，由于每个特殊学生的知识结构、家庭环境、性格等方面的差异，会产生完全不同的价值标准。在对某一作品实际判断中，不同主体会出现不同感受。在教学中，欣赏材料的选择和教师的讲评是极为重要的。倘若欣赏材料选择不当，教学就无法达到预期的效果，如果在学生鉴赏力尚处于低水平时，让他们欣赏人体艺术，可能使教学无法开展。同时，需要教师在课前查阅多方面的史论资料和作品的文章，从中选出普遍性的规范和准则，这样才能使评价标准更符合审美价值的客观性。
长期以来，在特殊教育美术课堂中，一直以传授基础技能为主，没有更多的让聋生自己动手动脑，所以美术教学多是采用简单的临摹教学方式，也就是老师教聋生照搬照抄，即“为画而学”的教育观。因此，对聋生进行美术教学，应该针对他们的特点和特殊性，结合他们的实际能力和水平，采取适合现代听障教育改革发展方向的、行之有效的教育方式。实施美术情境趣味化教学，符合聋生群体的实际需要，尤其是将多媒体以及相关辅助教学设施引入特殊美术教学中起到十分重要的作用，使得聋生在学习的过程中，无论从心智还是实际水平上都得到相应的发展，从而改变了传统美术教育中聋生只能被动接受的学习状态，对培养聋生的创造精神和能力有不可替代的好处，对促进他们的身心健康也有不可估量的作用，有利于聋生达到自身最佳发展水平。趣化教学在近几年中被普遍重视，在特殊教育中对开发聋生智力、审美能力以及创造力都起到了良好的作用。在特殊教育美术课堂中，实施美术情境趣味化教学，符合聋生群体的实际需要，尤其是将多媒体以及相关辅助教学设施引入特殊美术教学中起到十分重要的作用，使得聋生在学习的过程中，无论从心智还是实际水平上都得到相应的发展，从而改变了传统美术教育中聋生只能被动接受的学习状态，对培养聋生的创造精神和能力有不可替代的好处，对促进他们的身心健康也有不可估量的作用，有利于聋生达到自身最佳发展水平。
高尔基曾经说：“游戏是儿童认识世界的途径。”在美术教学中，把教学内容渗透在游戏中，可以将课堂教学气氛轻松化、教学趣味化，使聋生在愉快的学习气氛中对教学内容产生兴趣。在游戏兴趣的驱使下和游戏氛围的作用下，聋生更乐于对与游戏教学内容相关知识技能展开学习，对游戏活动所产生的相关问题进行思考。利用游戏活动让聋生在快乐的情境中，顺其自然地学习到更多的知识、技能，形成优良的品质。
多媒体教学是采用活动的图像和声音相结合的方法来传送教学的信息。当多媒体教学的画面一打开就会为教学内容提供生动、直观形象的画面，有助于聋生们对知识的理解，同时也可以强化他们的记忆。虽然聋生的听力丧失，不能正常接受多媒体所传送的全部信息，但是仍然可以吸引聋生的注意力，来提高教学的质量和学习的效率。同时，要聋生在学习的过程中保持新鲜感和热情。这对于传统的教学模式是达不到的，只有用多媒体的教学手段才可以达到那样的效果。根据教学课程的知识点，新颖性和趣味性出发，经过精心设计多媒体课件的内容使聋生在学习的时候产生一种新鲜感，从而使聋生把被动的接受知识转变为主动的接受知识。这样在多媒体教学下就可以使聋生的想象力得到充分的培养。
生活是知识的源泉，丰富多彩的生活世界是教材内容取之不尽用之不竭的源泉。让美术回到生活中，体现生活情境，是新课程改革的一个要求。只有植根于生活世界，并为生活世界服务的课堂才是具有强烈生命力的课堂。教师可创设各种条件，联系他们的日常生活与学习的情景，以孩子所熟悉的景与物、人与事、学习与生活为载体，构建一个良好的教学情绪场，让孩子们在实践中感知、积累生动的表象，领悟美术在实际生活中的独特价值，激发他们独立思考、主动参与表现生活美和美化生活的探究精神与学习动机。如《找找三角形》一课时，教师让聋生找找教室和生活中的三角形物体，它们都能做些什么……聋生积极参与，思维活跃，这样在聋生发言后进行贴画创作，效果很好，由此可见，在美术课创设生活情景，可以使聋生的兴趣得到培养，审美情趣会得到发展，还可以培养聋生的创造力。
教学的艺术不在于传授本领而在于激励、唤醒和鼓舞。在美术教学中适当地给聋生营造一个故事情境，尤其是爱听故事的低年级聋生，不仅可以吸引聋生的注意力，并会使聋生在不知不觉中获得知识。爱因斯坦虽然不是个画家，但他说：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界上的一切，推动着进步，并且是知识进化的源泉。”想象力与创造性的关系密切，想象力越丰富，创造力越强。在美术教学中，首先要尊重儿童神奇的想象，进行一些能引起聋生联想、发挥想象的创造活动，让聋生展开想象的翅膀。可以启发聾生为儿歌配画、讲故事配画、记忆画、命题画等等。
总之，激发和培养聋生的美术情趣，让聋生通过美术教育，既提高技能技巧，又提高审美的文化品位，关键还在于教师。运用多种形式的教学情境设计，不但使聋生对学习美术产生乐趣，而且有助于培养聋生勇于探索，大胆创新的精神。美术教育的终极目的是为了健全聋生的人格，提高他们的素质，并非纯粹是技能技巧的掌握和专业化的教育，要让聋生在玩中有所学，在玩中有所得。使聋生在美的享受中接受教育，在不知不觉中受到高尚、健康的思想感情熏陶。
长期以来，在特殊教育美术课堂中，一直以传授基础技能为主，没有更多的让聋生自己动手动脑，所以美术教学多是采用简单的临摹教学方式，也就是老师教聋生照搬照抄，即“为画而学”的教育观。因此，对聋生进行美术教学，应该针对他们的特点和特殊性，结合他们的实际能力和水平，采取适合现代听障教育改革发展方向的、行之有效的教育方式。实施美术情境趣味化教学，符合聋生群体的实际需要，尤其是将多媒体以及相关辅助教学设施引入特殊美术教学中起到十分重要的作用，使得聋生在学习的过程中，无论从心智还是实际水平上都得到相应的发展，从而改变了传统美术教育中聋生只能被动接受的学习状态，对培养聋生的创造精神和能力有不可替代的好处，对促进他们的身心健康也有不可估量的作用，有利于聋生达到自身最佳发展水平。趣化教学在近几年中被普遍重视，在特殊教育中对开发聋生智力、审美能力以及创造力都起到了良好的作用。在特殊教育美术课堂中，实施美术情境趣味化教学，符合聋生群体的实际需要，尤其是将多媒体以及相关辅助教学设施引入特殊美术教学中起到十分重要的作用，使得聋生在学习的过程中，无论从心智还是实际水平上都得到相应的发展，从而改变了传统美术教育中聋生只能被动接受的学习状态，对培养聋生的创造精神和能力有不可替代的好处，对促进他们的身心健康也有不可估量的作用，有利于聋生达到自身最佳发展水平。
高尔基曾经说：“游戏是儿童认识世界的途径。”在美术教学中，把教学内容渗透在游戏中，可以将课堂教学气氛轻松化、教学趣味化，使聋生在愉快的学习气氛中对教学内容产生兴趣。在游戏兴趣的驱使下和游戏氛围的作用下，聋生更乐于对与游戏教学内容相关知识技能展开学习，对游戏活动所产生的相关问题进行思考。利用游戏活动让聋生在快乐的情境中，顺其自然地学习到更多的知识、技能，形成优良的品质。
多媒体教学是采用活动的图像和声音相结合的方法来传送教学的信息。当多媒体教学的画面一打开就会为教学内容提供生动、直观形象的画面，有助于聋生们对知识的理解，同时也可以强化他们的记忆。虽然聋生的听力丧失，不能正常接受多媒体所传送的全部信息，但是仍然可以吸引聋生的注意力，来提高教学的质量和学习的效率。同时，要聋生在学习的过程中保持新鲜感和热情。这对于传统的教学模式是达不到的，只有用多媒体的教学手段才可以达到那样的效果。根据教学课程的知识点，新颖性和趣味性出发，经过精心设计多媒体课件的内容使聋生在学习的时候产生一种新鲜感，从而使聋生把被动的接受知识转变为主动的接受知识。这样在多媒体教学下就可以使聋生的想象力得到充分的培养。
生活是知识的源泉，丰富多彩的生活世界是教材内容取之不尽用之不竭的源泉。让美术回到生活中，体现生活情境，是新课程改革的一个要求。只有植根于生活世界，并为生活世界服务的课堂才是具有强烈生命力的课堂。教师可创设各种条件，联系他们的日常生活与学习的情景，以孩子所熟悉的景与物、人与事、学习与生活为载体，构建一个良好的教学情绪场，让孩子们在实践中感知、积累生动的表象，领悟美术在实际生活中的独特价值，激发他们独立思考、主动参与表现生活美和美化生活的探究精神与学习动机。如《找找三角形》一课时，教师让聋生找找教室和生活中的三角形物体，它们都能做些什么……聋生积极参与，思维活跃，这样在聋生发言后进行贴画创作，效果很好，由此可见，在美术课创设生活情景，可以使聋生的兴趣得到培养，审美情趣会得到发展，还可以培养聋生的创造力。
教学的艺术不在于传授本领而在于激励、唤醒和鼓舞。在美术教学中适当地给聋生营造一个故事情境，尤其是爱听故事的低年级聋生，不仅可以吸引聋生的注意力，并会使聋生在不知不觉中获得知识。爱因斯坦虽然不是个画家，但他说：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界上的一切，推动着进步，并且是知识进化的源泉。”想象力与创造性的关系密切，想象力越丰富，创造力越强。在美术教学中，首先要尊重儿童神奇的想象，进行一些能引起聋生联想、发挥想象的创造活动，让聋生展开想象的翅膀。可以启发聾生为儿歌配画、讲故事配画、记忆画、命题画等等。
总之，激发和培养聋生的美术情趣，让聋生通过美术教育，既提高技能技巧，又提高审美的文化品位，关键还在于教师。运用多种形式的教学情境设计，不但使聋生对学习美术产生乐趣，而且有助于培养聋生勇于探索，大胆创新的精神。美术教育的终极目的是为了健全聋生的人格，提高他们的素质，并非纯粹是技能技巧的掌握和专业化的教育，要让聋生在玩中有所学，在玩中有所得。使聋生在美的享受中接受教育，在不知不觉中受到高尚、健康的思想感情熏陶。