论文部分内容阅读
【摘要】随着教育改革的不断深入，教学模式得到了一定的改进。但传统的传染病教学方法存在着一些弊端，主要表现为教学理念单一、教学任务与学生的掌握程度脱节、课程的实践性不强等等。针对以上情况，教师应该转变教育方法，将典型的病理导入，实现理论与实践的结合。因此，本文以传染病教学中存在的问题作为切入点，对病例导入法的应用进行研究。
【关键词】病例导入法 少数民族学生 传染病教学
【中图分类号】G64 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）22-0239-02
作为一门临床教学应用课程，传染病内容的学习十分重要。但传统的教学方式已经无法满足学生的要求，教师要根据学生的兴趣特点，用相关案例对知识点进行诠释，合理的安排任课时间，使学生在讨论的过程中知识有一个较为深刻的理解，促进病理导入法的深化。
一、少数民族学生传染病教学中的问题
临床实践的桥梁为传染病教学，它是学生临床能力培养的关键。但传统的教学方式已经远远不能适应当前的学习任务，阻碍了学生能力的提升。第一，许多教师的教学方法陈旧，仍然采用“单纯的书本讲解”模式，没有将实践融入到其中，出现了“重理论、轻实践”等问题。而少数学生对这种教学方式的兴趣不足，不能够将完全投入进去，对一些较难的知识也无法理解。第二，在课时上，传染病教学在逐渐压缩，学时的分配也不是非常合理。例如：许多学校中传染病原有课时为38节，缩减后变为30课时。而其中理论课为25课时，只有5课时为实践内容。在这种条件下，少数学生无法将学习到的内容合理的运用到实际操作过程中，出现了能力下降等情况。第三，传染病教学不仅需要大量的辅助工具，还要有相应的卫生操作室。但大部分学校的器材配备数量都很少，制约了学习的发展。第四，教学方法的变通性不足[1]。教师应该根据不同少数学生的需求去设定教学任务，尽量的开拓学生的思维，引导他们进行独立思考。但大部分情况下，教师都只是为学生们分析问题、解决问题，无法锻炼其综合应用能力。
二、病例分析法的内涵
病例分析法是指以“典型病例”为主，从现有的临床表现出发，对学生进行引导的一种教学方式[2]。教师可以通过虚拟教学场景的模拟来引导学生们进行学习，也能够将理论融入到课程当中，实现案例的剖析。同时，病例分析法要求教师创新教学理念，运用现代化的科学技术来加强集训，采用分组法、讨论法等方式来使学生的思维得到启发。
三、病例导入法在少数民族学生传染病教学中的应用
（一）病例分析课程的时间安排
病例分析课程的时间安排是教学效率提升的关键，也能够使教学任务更加具体。首先，要扩展传染病教学的课节数，在原有基础上加入2到4节。如果整体课节为32学时，教师可以用20学时讲授理论，12课节进行病例分析，并将分析课程安排在传染病教学的后期，将理论应用到实践当中，深化学生的理解程度。第二，教师也可以将病例分析贯穿到每节课当中。如果一节课的时间为两小时，教师在前半个小时讲述传染病的相关理念，后半个小时分析其产生的危害和具体表现，使学生们能够通过基本的描述来判断出传染病的类型。而在剩余的时间内，教师要将具体的例题融入进去，通过典型病例的说明使学生们理解基本的医治措施有哪些，以及不同体质的病人的臨床方法[3]。
（二）病例的选择
病例分析法是以“病例的选择”为前提的应用方式，教师应该针对不同学生的理解能力而制定出具体的方案。例如：对于临床专业的学生而言，教师则可以适当的提高案例难度。除了教学大纲中的基本内容外，还要进行知识的扩展和延伸。首先，在一个典型案例中体现多种传染病特征，使学生分析其不同表现。另外，教师还可以优化教学方式，将学生以小组的形式进行划分，要求每队的组员都要根据本节课学习内容剖析出案例中的患者特点，并说明传染病的重要表现，派出一名代表进行总结。教师则将学生的不同意见集合到一起，根据临床应用中的侧重点予以规划。再如：如果少数民族学生为非临床专业，教师可以适当降低教学中的难度，尽量选择能够通过书本中的描述将传染病特征体现出来的案例，以单独分析的方式帮助他们捋顺思路[4]。
（三）教学内容与方法的创新
教学内容与方法的创新主要分为以下几个部分：第一，教师首先要将临床中的诊断思路确定下来，并通过问答、讨论、典型案例解读等方式启发学生的思维。例如：以讨论式教学为主，增强学生与教师之间的互动。以“乙肝传染病”为例，教师可以为学生们播放一段临床视频，并以“提问”的方式对他们进行引导，要求学生找到传染病的发病原因、患病时间、具体表现以及诊断与治疗方法。在课程中，教师将“病例的已知条件”进行阐述，说明在初步患病期间该名患者已经连续发热了两天，并且出现咳嗽、面部暗沉等表现，询问学生在检查当中应该侧重于哪几个方向，为什么。同时，将每五名学生分为一组，使他们在资料搜集的基础上得出相应的结论，并在诊断结果确定的前提下提出治疗措施。最后，教师要对每组学生进行点评，并给予他们肯定，增强学生的信心。第二，教师还可以利用“角色扮演”的方式将病例导入法应用到传染病教学当中。例如：在互联中搜集相关资料，以“脑瘤患者的传染性皮疹”为主，为学生播放典型的诊断和治疗视频[5]。其中三名学生为一组，分别扮演医生、助手以及病人，将从发病、诊断到治疗的过程表现出来，并利用教师提供好的道具进行模拟，体现实施方法的创新，令学习内容深深的印刻在学生的脑海当中。
四、结语
综上所述，本文针对传染病教学中的问题，对病例导入法的应用方式进行了分析。从而得出：教师应该转变传统的教学理念，利用典型案例将传染病的表现体现出来，并针对实际情况给予学生确定的方向，为教学的发展创造有利条件。
参考文献：
[1]张丽娟，张欢.病例导入法在少数民族学生传染病教学中的应用[J].新疆医科大学学报，2014（03）.
[2]孙晓风，姚磊，刘浩，张跃新. PBL教学法在少数民族传染病学教学中的应用分析[J].现代医药卫生，2014（10）.
[3]田小军，赵建华，邢红霞.病例导入法联合以问题为中心教学法在神经病学教学中的应用[J].齐齐哈尔医学院学报，2010（05）.
[4]周园，周玖瑶.病例导入法在药理学教学中的应用探索[J].北方药学，2013（08）.
[5]贾彦，杨婧，冯涛，代巧妹，刘宏.运用病例导入法提高病理生理学教学质量的几个关键环节[J].中国医药导报，2009（10）.
【关键词】病例导入法 少数民族学生 传染病教学
【中图分类号】G64 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）22-0239-02
作为一门临床教学应用课程，传染病内容的学习十分重要。但传统的教学方式已经无法满足学生的要求，教师要根据学生的兴趣特点，用相关案例对知识点进行诠释，合理的安排任课时间，使学生在讨论的过程中知识有一个较为深刻的理解，促进病理导入法的深化。
一、少数民族学生传染病教学中的问题
临床实践的桥梁为传染病教学，它是学生临床能力培养的关键。但传统的教学方式已经远远不能适应当前的学习任务，阻碍了学生能力的提升。第一，许多教师的教学方法陈旧，仍然采用“单纯的书本讲解”模式，没有将实践融入到其中，出现了“重理论、轻实践”等问题。而少数学生对这种教学方式的兴趣不足，不能够将完全投入进去，对一些较难的知识也无法理解。第二，在课时上，传染病教学在逐渐压缩，学时的分配也不是非常合理。例如：许多学校中传染病原有课时为38节，缩减后变为30课时。而其中理论课为25课时，只有5课时为实践内容。在这种条件下，少数学生无法将学习到的内容合理的运用到实际操作过程中，出现了能力下降等情况。第三，传染病教学不仅需要大量的辅助工具，还要有相应的卫生操作室。但大部分学校的器材配备数量都很少，制约了学习的发展。第四，教学方法的变通性不足[1]。教师应该根据不同少数学生的需求去设定教学任务，尽量的开拓学生的思维，引导他们进行独立思考。但大部分情况下，教师都只是为学生们分析问题、解决问题，无法锻炼其综合应用能力。
二、病例分析法的内涵
病例分析法是指以“典型病例”为主，从现有的临床表现出发，对学生进行引导的一种教学方式[2]。教师可以通过虚拟教学场景的模拟来引导学生们进行学习，也能够将理论融入到课程当中，实现案例的剖析。同时，病例分析法要求教师创新教学理念，运用现代化的科学技术来加强集训，采用分组法、讨论法等方式来使学生的思维得到启发。
三、病例导入法在少数民族学生传染病教学中的应用
（一）病例分析课程的时间安排
病例分析课程的时间安排是教学效率提升的关键，也能够使教学任务更加具体。首先，要扩展传染病教学的课节数，在原有基础上加入2到4节。如果整体课节为32学时，教师可以用20学时讲授理论，12课节进行病例分析，并将分析课程安排在传染病教学的后期，将理论应用到实践当中，深化学生的理解程度。第二，教师也可以将病例分析贯穿到每节课当中。如果一节课的时间为两小时，教师在前半个小时讲述传染病的相关理念，后半个小时分析其产生的危害和具体表现，使学生们能够通过基本的描述来判断出传染病的类型。而在剩余的时间内，教师要将具体的例题融入进去，通过典型病例的说明使学生们理解基本的医治措施有哪些，以及不同体质的病人的臨床方法[3]。
（二）病例的选择
病例分析法是以“病例的选择”为前提的应用方式，教师应该针对不同学生的理解能力而制定出具体的方案。例如：对于临床专业的学生而言，教师则可以适当的提高案例难度。除了教学大纲中的基本内容外，还要进行知识的扩展和延伸。首先，在一个典型案例中体现多种传染病特征，使学生分析其不同表现。另外，教师还可以优化教学方式，将学生以小组的形式进行划分，要求每队的组员都要根据本节课学习内容剖析出案例中的患者特点，并说明传染病的重要表现，派出一名代表进行总结。教师则将学生的不同意见集合到一起，根据临床应用中的侧重点予以规划。再如：如果少数民族学生为非临床专业，教师可以适当降低教学中的难度，尽量选择能够通过书本中的描述将传染病特征体现出来的案例，以单独分析的方式帮助他们捋顺思路[4]。
（三）教学内容与方法的创新
教学内容与方法的创新主要分为以下几个部分：第一，教师首先要将临床中的诊断思路确定下来，并通过问答、讨论、典型案例解读等方式启发学生的思维。例如：以讨论式教学为主，增强学生与教师之间的互动。以“乙肝传染病”为例，教师可以为学生们播放一段临床视频，并以“提问”的方式对他们进行引导，要求学生找到传染病的发病原因、患病时间、具体表现以及诊断与治疗方法。在课程中，教师将“病例的已知条件”进行阐述，说明在初步患病期间该名患者已经连续发热了两天，并且出现咳嗽、面部暗沉等表现，询问学生在检查当中应该侧重于哪几个方向，为什么。同时，将每五名学生分为一组，使他们在资料搜集的基础上得出相应的结论，并在诊断结果确定的前提下提出治疗措施。最后，教师要对每组学生进行点评，并给予他们肯定，增强学生的信心。第二，教师还可以利用“角色扮演”的方式将病例导入法应用到传染病教学当中。例如：在互联中搜集相关资料，以“脑瘤患者的传染性皮疹”为主，为学生播放典型的诊断和治疗视频[5]。其中三名学生为一组，分别扮演医生、助手以及病人，将从发病、诊断到治疗的过程表现出来，并利用教师提供好的道具进行模拟，体现实施方法的创新，令学习内容深深的印刻在学生的脑海当中。
四、结语
综上所述，本文针对传染病教学中的问题，对病例导入法的应用方式进行了分析。从而得出：教师应该转变传统的教学理念，利用典型案例将传染病的表现体现出来，并针对实际情况给予学生确定的方向，为教学的发展创造有利条件。
参考文献：
[1]张丽娟，张欢.病例导入法在少数民族学生传染病教学中的应用[J].新疆医科大学学报，2014（03）.
[2]孙晓风，姚磊，刘浩，张跃新. PBL教学法在少数民族传染病学教学中的应用分析[J].现代医药卫生，2014（10）.
[3]田小军，赵建华，邢红霞.病例导入法联合以问题为中心教学法在神经病学教学中的应用[J].齐齐哈尔医学院学报，2010（05）.
[4]周园，周玖瑶.病例导入法在药理学教学中的应用探索[J].北方药学，2013（08）.
[5]贾彦，杨婧，冯涛，代巧妹，刘宏.运用病例导入法提高病理生理学教学质量的几个关键环节[J].中国医药导报，2009（10）.