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在传统的阅读教学活动中,幼儿很少会主动向教师提问,教师往往占据了教学活动的中心地位,即教师决定采取怎样的讨论形式、谁具有解释权、如何控制话题的转移、谁来选择讨论的主题等。
拉斐尔(Raphael,1998)在阐述集体阅读教学活动中的讨论方式时指出,由幼儿主导进行故事讨论是非常必要和关键的一个环节,因为幼儿对故事有着自己的理解。通过幼儿的提问与质疑,教师不仅可以对其学习情况有更深入准确的了解,据此调整教学计划和进程,而且可以从中了解到幼儿感兴趣或有疑问的内容。当教学围绕幼儿提出的问题展开时,幼儿的收获将是最大的。另外,幼儿要用语言清楚地表达自己的观点和提出自己的问题,这个过程本身就能锻炼幼儿的语言交际能力。
提问是一项重要的阅读策略和技能,提问能力的培养无法孤立地进行,应在阅读活动中通过教师与幼儿以及幼儿与幼儿之间的交互作用进行培养。阅读材料往往是幼儿熟悉和喜欢的,蕴含着丰富的信息,画面上的色彩、线条、形状等隐藏着故事的细节和线索,图书中的语言和幼儿的认知发展水平也相适应,这些都能引发幼儿思考。此外,学习提问策略的关键在于运用,而运用离不开具体的故事情节和良好的阅读氛围。
对幼儿来说,学习提问的开始阶段是比较困难的,因为幼儿常常不习惯在集体教学活动中提问题,也往往不知道怎么提问。他们一般习惯于听教师讲故事,然后回答教师提出的问题。事实上,如果幼儿明白了问题的提法及其作用,就会表现出极大的热情,学得非常主动。一旦幼儿养成了提问的习惯,教师组织阅读活动就会变得轻松起来。
●认识提问
学习提问的第一步是让幼儿认识“提问”。当教师开始让幼儿尝试提一个问题时,幼儿很可能不明白教师要他做什么,往往只会说出自己的一个想法。下面这样的对话常常发生在幼儿学习提问的初始阶段。师:“请你问个问题。”幼:“袋鼠妈妈要发气球。”师:“老师请你问个问题。”幼:“我不会。”师:“我想请一位小老师帮助我来提问题。请你考考小朋友,就像老师每次问小朋友一样。”幼:“就是豆豆迟到了。”为帮助幼儿学习提问,教师宜从以下几方面加以引导:
首先,教师宜通过幼儿能理解的方式让他们了解什么是问题。
师:带有“谁”“为什么”等词语的话叫问题,需要其他小朋友帮你想、帮你找答案的话叫问题。老师就经常问小朋友问题,让小朋友动脑筋回答。
幼:老师,“电灯为什么会亮”就是一个问题,对吧?
其次,教师可将幼儿的陈述句转换成疑问句,帮助幼儿熟悉疑问句的形式,为幼儿示范。在初始阶段,教师可重在让幼儿感受什么是提问,而不必计较问题的质量。
师:谁来提出一个问题?
幼:豆豆都急出汗了。
师:你可以在这句话前面加上“为什么”,这样就成了一个问题了。
幼:为什么豆豆急出汗了?
师:看这页图,谁能提一个问题考考其他小朋友?
幼:这里有熊爸爸、熊妈妈,还有熊孩子。
师:你能把你的话改成一个问题吗?
幼:熊爸爸、熊妈妈和熊宝宝出去散步。
师:你可以问,熊爸爸、熊妈妈和熊宝宝干什么去了?在你说的话里加上“为什么”“什么”这样的词,就能提出一个问题来。
再次,教师要让幼儿明白什么时候可以提问题,为什么要提问题。
师:你想知道故事下面将发生什么事时可以提问题,如“后来发生了什么事呢”。你不同意别的小朋友的话时可以问小朋友“为什么”。你不懂时可以向老师或小朋友提问题,如“慌慌张张是什么意思”。
最后,还要告诉幼儿:提问可以让小朋友学会动脑筋,读懂故事,变得越来越聪明。
●尝试提问
幼儿在理解了什么是问题之后,对提问的兴趣会随之提高。在这一阶段,教师仍然可以不要在意幼儿提问的质量,而让幼儿充分发问,以帮助他们继续掌握提问的方式。幼儿也许会在一个句子里问两个问题,或者乱用、错用疑问词。教师要及时反馈,弄清幼儿提问的意思,帮助幼儿用合适的问句表达。如幼儿会说这样的问句:“为什么小熊提着篮子要干什么去?”这是因为幼儿记住了教师讲的“在别的小朋友的话前面加上‘为什么’就是一个问题”这样的话,误以为所有问题都可以这样问。这时,教师可以这样启发幼儿:“你是不是想问‘小熊提着篮子要干什么去’?”有些幼儿所提的问题可能和故事情节无关。如:“熊爸爸为什么戴着眼镜?豆豆的妈妈穿着什么颜色的衣服?大黄狗的舌头是什么颜色的?”
幼儿在提问时经常会重复同一种错误,即他们也可能不会使用“为什么”以外的句式,例如在问时间、地点时常常把“为什么”用上。随着学习进程的不断深入,幼儿会渐渐认识到自己的错误。只要教师一提醒,幼儿就能自己纠正错误。
在幼儿掌握了提问的基本方法后,教师可要求幼儿先思考后提问,提出一个好问题来。教师可以这样引导:“你们自己已经知道的就不用问了,要问的应是自己也不清楚的问题。‘这本书上有几只小羊’能考倒其他小朋友吗?不能,因为小朋友不用动脑筋就能看出有几只小羊,所以要提一个能让小朋友动脑筋的问题才行。”
尽管幼儿提问的积极性可能会很高,但是幼儿的提问常常没有目的且比较简单。这就需要教师不断加以引导,对幼儿提出的质量较高的问题给予及时的强化,以帮助幼儿提出能够引发讨论和促进理解的问题。
●回应提问
在学习提问的过程中,幼儿还可能产生另一个问题,即不去思考和回应别人的问题。这时需要教师的反复引导和及时提醒,同时还要引导幼儿学会倾听。
师:谁来问?
幼:为什么羊妈妈手里拿着好多吃的东西?
师:谁来回答她的问题?
幼:为什么,嗯——
师:请你来答问题。
幼:因为他们要储存粮食。
●自觉提问
在学会提问之前,幼儿常常会不动脑筋就盲目重复或听从别人的意见。在学习提问的过程中,幼儿会逐渐学习主动提出自己的想法,减少对他人的盲从。有时教师只要翻开新的一页,幼儿就会叽叽喳喳提出自己的问题或表达自己的想法。尽管有的问题并不需要回答,但这正是幼儿在自觉地出声思考。同时,幼儿也会逐步理解“能让小朋友思考的问题才是好问题”的意思,并能简单评价他人所提问题的质量。
●主动追问
追问能引发幼儿短时的讨论,有利于加深幼儿对故事主题的理解。追问对于幼儿来说是比较困难的,因为这需要追问者追踪别人的思考,从而合理地提出自己的问题,面对别人的质疑,被追问者还要能恰当地作出回应。一般来说,幼儿所提问题常来源于对他人的预测、解释或回答的质疑。因此,幼儿往往是通过否定他人来质疑别人的。例如:“不是!不对!他说错了!”如果这时幼儿不主动说出自己的理由,他人又不询问,讨论就会中断。此时需要教师适当介入,询问“为什么”,以支持幼儿继续讨论。
从个体学习提问的情况来看,幼儿在学习过程中常常会出现“倒退”现象。有的幼儿一开始能提一些像样的问题,后来反而乱用疑问词或者在一个问句中问两个问题。实际上,这种倒退现象是正常的,幼儿只是在尝试使用更多的疑问句式,对此教师不必介意,更不应灰心或者放弃。在幼儿提问能力的培养过程中,教师一方面要注意用幼儿能够理解的语言引导幼儿,并随着教学进程的不断深入逐渐将这些语言转化为明确简洁的提示语,以诱导幼儿练习、运用提问。另一方面要相信幼儿的能力,千万不要代替幼儿发问,剥夺幼儿的发展机会。
拉斐尔(Raphael,1998)在阐述集体阅读教学活动中的讨论方式时指出,由幼儿主导进行故事讨论是非常必要和关键的一个环节,因为幼儿对故事有着自己的理解。通过幼儿的提问与质疑,教师不仅可以对其学习情况有更深入准确的了解,据此调整教学计划和进程,而且可以从中了解到幼儿感兴趣或有疑问的内容。当教学围绕幼儿提出的问题展开时,幼儿的收获将是最大的。另外,幼儿要用语言清楚地表达自己的观点和提出自己的问题,这个过程本身就能锻炼幼儿的语言交际能力。
提问是一项重要的阅读策略和技能,提问能力的培养无法孤立地进行,应在阅读活动中通过教师与幼儿以及幼儿与幼儿之间的交互作用进行培养。阅读材料往往是幼儿熟悉和喜欢的,蕴含着丰富的信息,画面上的色彩、线条、形状等隐藏着故事的细节和线索,图书中的语言和幼儿的认知发展水平也相适应,这些都能引发幼儿思考。此外,学习提问策略的关键在于运用,而运用离不开具体的故事情节和良好的阅读氛围。
对幼儿来说,学习提问的开始阶段是比较困难的,因为幼儿常常不习惯在集体教学活动中提问题,也往往不知道怎么提问。他们一般习惯于听教师讲故事,然后回答教师提出的问题。事实上,如果幼儿明白了问题的提法及其作用,就会表现出极大的热情,学得非常主动。一旦幼儿养成了提问的习惯,教师组织阅读活动就会变得轻松起来。
●认识提问
学习提问的第一步是让幼儿认识“提问”。当教师开始让幼儿尝试提一个问题时,幼儿很可能不明白教师要他做什么,往往只会说出自己的一个想法。下面这样的对话常常发生在幼儿学习提问的初始阶段。师:“请你问个问题。”幼:“袋鼠妈妈要发气球。”师:“老师请你问个问题。”幼:“我不会。”师:“我想请一位小老师帮助我来提问题。请你考考小朋友,就像老师每次问小朋友一样。”幼:“就是豆豆迟到了。”为帮助幼儿学习提问,教师宜从以下几方面加以引导:
首先,教师宜通过幼儿能理解的方式让他们了解什么是问题。
师:带有“谁”“为什么”等词语的话叫问题,需要其他小朋友帮你想、帮你找答案的话叫问题。老师就经常问小朋友问题,让小朋友动脑筋回答。
幼:老师,“电灯为什么会亮”就是一个问题,对吧?
其次,教师可将幼儿的陈述句转换成疑问句,帮助幼儿熟悉疑问句的形式,为幼儿示范。在初始阶段,教师可重在让幼儿感受什么是提问,而不必计较问题的质量。
师:谁来提出一个问题?
幼:豆豆都急出汗了。
师:你可以在这句话前面加上“为什么”,这样就成了一个问题了。
幼:为什么豆豆急出汗了?
师:看这页图,谁能提一个问题考考其他小朋友?
幼:这里有熊爸爸、熊妈妈,还有熊孩子。
师:你能把你的话改成一个问题吗?
幼:熊爸爸、熊妈妈和熊宝宝出去散步。
师:你可以问,熊爸爸、熊妈妈和熊宝宝干什么去了?在你说的话里加上“为什么”“什么”这样的词,就能提出一个问题来。
再次,教师要让幼儿明白什么时候可以提问题,为什么要提问题。
师:你想知道故事下面将发生什么事时可以提问题,如“后来发生了什么事呢”。你不同意别的小朋友的话时可以问小朋友“为什么”。你不懂时可以向老师或小朋友提问题,如“慌慌张张是什么意思”。
最后,还要告诉幼儿:提问可以让小朋友学会动脑筋,读懂故事,变得越来越聪明。
●尝试提问
幼儿在理解了什么是问题之后,对提问的兴趣会随之提高。在这一阶段,教师仍然可以不要在意幼儿提问的质量,而让幼儿充分发问,以帮助他们继续掌握提问的方式。幼儿也许会在一个句子里问两个问题,或者乱用、错用疑问词。教师要及时反馈,弄清幼儿提问的意思,帮助幼儿用合适的问句表达。如幼儿会说这样的问句:“为什么小熊提着篮子要干什么去?”这是因为幼儿记住了教师讲的“在别的小朋友的话前面加上‘为什么’就是一个问题”这样的话,误以为所有问题都可以这样问。这时,教师可以这样启发幼儿:“你是不是想问‘小熊提着篮子要干什么去’?”有些幼儿所提的问题可能和故事情节无关。如:“熊爸爸为什么戴着眼镜?豆豆的妈妈穿着什么颜色的衣服?大黄狗的舌头是什么颜色的?”
幼儿在提问时经常会重复同一种错误,即他们也可能不会使用“为什么”以外的句式,例如在问时间、地点时常常把“为什么”用上。随着学习进程的不断深入,幼儿会渐渐认识到自己的错误。只要教师一提醒,幼儿就能自己纠正错误。
在幼儿掌握了提问的基本方法后,教师可要求幼儿先思考后提问,提出一个好问题来。教师可以这样引导:“你们自己已经知道的就不用问了,要问的应是自己也不清楚的问题。‘这本书上有几只小羊’能考倒其他小朋友吗?不能,因为小朋友不用动脑筋就能看出有几只小羊,所以要提一个能让小朋友动脑筋的问题才行。”
尽管幼儿提问的积极性可能会很高,但是幼儿的提问常常没有目的且比较简单。这就需要教师不断加以引导,对幼儿提出的质量较高的问题给予及时的强化,以帮助幼儿提出能够引发讨论和促进理解的问题。
●回应提问
在学习提问的过程中,幼儿还可能产生另一个问题,即不去思考和回应别人的问题。这时需要教师的反复引导和及时提醒,同时还要引导幼儿学会倾听。
师:谁来问?
幼:为什么羊妈妈手里拿着好多吃的东西?
师:谁来回答她的问题?
幼:为什么,嗯——
师:请你来答问题。
幼:因为他们要储存粮食。
●自觉提问
在学会提问之前,幼儿常常会不动脑筋就盲目重复或听从别人的意见。在学习提问的过程中,幼儿会逐渐学习主动提出自己的想法,减少对他人的盲从。有时教师只要翻开新的一页,幼儿就会叽叽喳喳提出自己的问题或表达自己的想法。尽管有的问题并不需要回答,但这正是幼儿在自觉地出声思考。同时,幼儿也会逐步理解“能让小朋友思考的问题才是好问题”的意思,并能简单评价他人所提问题的质量。
●主动追问
追问能引发幼儿短时的讨论,有利于加深幼儿对故事主题的理解。追问对于幼儿来说是比较困难的,因为这需要追问者追踪别人的思考,从而合理地提出自己的问题,面对别人的质疑,被追问者还要能恰当地作出回应。一般来说,幼儿所提问题常来源于对他人的预测、解释或回答的质疑。因此,幼儿往往是通过否定他人来质疑别人的。例如:“不是!不对!他说错了!”如果这时幼儿不主动说出自己的理由,他人又不询问,讨论就会中断。此时需要教师适当介入,询问“为什么”,以支持幼儿继续讨论。
从个体学习提问的情况来看,幼儿在学习过程中常常会出现“倒退”现象。有的幼儿一开始能提一些像样的问题,后来反而乱用疑问词或者在一个问句中问两个问题。实际上,这种倒退现象是正常的,幼儿只是在尝试使用更多的疑问句式,对此教师不必介意,更不应灰心或者放弃。在幼儿提问能力的培养过程中,教师一方面要注意用幼儿能够理解的语言引导幼儿,并随着教学进程的不断深入逐渐将这些语言转化为明确简洁的提示语,以诱导幼儿练习、运用提问。另一方面要相信幼儿的能力,千万不要代替幼儿发问,剥夺幼儿的发展机会。