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摘 要：互动教学模式是一种新颖的教学模式，指的是在具体的教学实践中让师生形成一种积极交流、和谐沟通的良好学风。互动教学不仅强调了师生、生生互动，也强化了人与环境的交互影响。由于互动教学在初中英语教学中的实施遇到了一些障碍，所以导致产生了一些使用误区，因此，笔者在研究众多教学理论和实际调查的基础上，寻找出适合初中英语互动教学的新模式，并提出一些可行性的教学建议，以期能提高初中英语教学的效率和质量，最终促进学生的终身发展。
关键词：互动教学;评价方式;情感交流
我们身处于国际化进程不断加快的时代，英语作为一门国际通用语言，既是初中阶段唯一的外语学习科目，也是学生走向世界的基础技能。但据调查显示，当前学生对英语科目的态度认知是枯燥而困难的，而互动教学可以使课堂变得动態发展，并在一定程度使得信息变成了多维度交流，这样一来，师生同为信息的发送者、接受者和加工者，从而创造出了一种良好的课堂环境，使师生双方都受益。那么关于互动教学模式在初中英语中的应用策略有哪些呢？以下结合笔者的教学实践，从“激发学生兴趣，发挥学生积极性”、“重视情感交流，培养学生主动性”、“调整评价方式，赋予学生导向性”三个方面进行阐述。
一、激发学生兴趣，发挥学生积极性
很多教师都认为只要学生能把单词、语法背熟就不可能考差，但是有些学生在学习的时候会感觉到十分枯燥，一者是因为英语比较难学，二者是因为教学过程过于无趣，即无法提起兴趣来学习，所以为了让学生感觉到英语是有趣的，教师应该在课堂上与学生们进行互动，让学生察觉到自己的存在感，逐步提高课堂学习积极性。
比如在学习“In the Restaurant”时，为了改变学生消极、被动学习的状态，并让学生学会用英文表达如何定餐，我先讲解了一个笑话：A woman took her daughter to a restaurant， “What can I do for you ？”the waiter asked.The answers are like this： hamburgers， ice cream， hot dogs， French fries， salad， tomatoes…After a while， the waiter brought them for her. She said："I haven't order， I have read the menus for my daughter." 在讲完之后，我翻译了一遍，让学生先了解用英文点餐的一些细节。接着在课堂的最后15分钟时间里，我让学生在纸上分别画出noodles、chicken、potato、juice、beef和tomato等表示了什么食物。利用这种方法，学生在学习的时候充满了极大的兴趣，从而提高了课堂的学习效率。
二、重视情感交流，培养学生主动性
教学活动从本质上来讲，就是人际的双向活动，由教师和学生一起来参与，但是在这个过程中，如果不重视师生之间的情感交流，则会影响学生的学习行为和学习结果。国外学者罗杰斯曾经说过：“学习者的情感状态直接影响着其学习状态和学习效率”，从这里我们可以得知，在英语教学中，教师应当重视师生之间的情感交流，这种互动不仅可以创造良好的教学氛围，还利于建立和谐的师生关系。
比如在学习“A Trip to China”前，由于这是教材中的第一单元，所以为了营造课堂上的融洽气氛，我建议学生把自己假期里游玩的照片通过网络发送给我，于是在教学的时候，利用多媒体放映出来，当学生看到自己游玩的照片出现在了大屏幕上时，便打开了自己的话匣子，于是利用这个机会，展开单元中四个问题的讨论：（1）Where did you go？（2）When did you go there？（3）How did you feel？（4）Who did you go with？让学生围绕着这四个小问题做出英文描述，写出一篇简单的游记，如此一来，学生便不会对英语写作产生恐惧感，并且参与的兴趣一下子就被打开了。总之，教师在英语课堂中要重视导入的作用，在导入之前要了解学生的需要，即“将要学到什么”、“学生需要什么”，有效的课堂导入可以使课堂自然而顺畅，只有课堂中拥有了丰富的情感交流，师生才更容易形成学习上的“共同体”。
三、调整评价方式，赋予学生导向性
《新课标》表明了评价对于英语学习的重要性，由于英语是学生们接触到的外语课程，在缺乏语言环境的课堂中，学生们是不容易察觉到自己学到的发音、语法是有错误的，因为凡事都是先入为主的，为了让学生能够全面而充分地了解自我，教师应当调整评价方式，采取更为科学、合理的评价指标或方法，对教学的过程和结果都加以及时而有效的监控和调整，以起到对教学的积极导向作用。
比如在学习“How's the weather？”时，课程中有一段“Role-play”部分，我组织了课上的两位学生分别来扮演“Danny”和“Jenny”，在他们对话结束之后，我鼓励其他学生也能上来进行表演，然后其他同学给参与表演的几组同学作出评价，有的学生指出了一组同学中thunder的发音不对，而有的人觉得他们的表演不错，接着我让参与表演的几组同学分别说出自己的感受，并在全班里选出表演地最好的一组，这种方式是比较全面的反馈方式，不仅能让学生更好地了解自我，还能让受到夸奖的学生树立起自信心。总之，教师要调整以往的评价方式，使英语课堂更有利于监控学习和促进学习，并为学生提供积极的导向作用，从而不断地提高英语教学的总质量。
综上所述，以“互动教学”为研究的学者产生了一定量的理论成果，与此同时，以“互动教学”为教学实践的教学工作者也在不断地进行尝试与探索，而这些都给互动教学模式的发展提供了良好的基础。笔者在结合研究理论和实际调查时发现，大多数教师和学生还是对互动教学持有肯定态度的，甚至还有的教师认为互动教学的效果很好，因此笔者相信，互动教学虽然在实践中存在着一些不足，但终究会给学生的终身发展奠定良好的基础。
参考文献：
[1]赵琪静.试述初中英语课堂师生互动教学模式的运用[J].学周刊，2019（28）：93.
[2]卢引弟.互动式教学模式在初中英语教学中的构建与应用[J].甘肃教育，2019（17）：84.
关键词：互动教学;评价方式;情感交流
我们身处于国际化进程不断加快的时代，英语作为一门国际通用语言，既是初中阶段唯一的外语学习科目，也是学生走向世界的基础技能。但据调查显示，当前学生对英语科目的态度认知是枯燥而困难的，而互动教学可以使课堂变得动態发展，并在一定程度使得信息变成了多维度交流，这样一来，师生同为信息的发送者、接受者和加工者，从而创造出了一种良好的课堂环境，使师生双方都受益。那么关于互动教学模式在初中英语中的应用策略有哪些呢？以下结合笔者的教学实践，从“激发学生兴趣，发挥学生积极性”、“重视情感交流，培养学生主动性”、“调整评价方式，赋予学生导向性”三个方面进行阐述。
一、激发学生兴趣，发挥学生积极性
很多教师都认为只要学生能把单词、语法背熟就不可能考差，但是有些学生在学习的时候会感觉到十分枯燥，一者是因为英语比较难学，二者是因为教学过程过于无趣，即无法提起兴趣来学习，所以为了让学生感觉到英语是有趣的，教师应该在课堂上与学生们进行互动，让学生察觉到自己的存在感，逐步提高课堂学习积极性。
比如在学习“In the Restaurant”时，为了改变学生消极、被动学习的状态，并让学生学会用英文表达如何定餐，我先讲解了一个笑话：A woman took her daughter to a restaurant， “What can I do for you ？”the waiter asked.The answers are like this： hamburgers， ice cream， hot dogs， French fries， salad， tomatoes…After a while， the waiter brought them for her. She said："I haven't order， I have read the menus for my daughter." 在讲完之后，我翻译了一遍，让学生先了解用英文点餐的一些细节。接着在课堂的最后15分钟时间里，我让学生在纸上分别画出noodles、chicken、potato、juice、beef和tomato等表示了什么食物。利用这种方法，学生在学习的时候充满了极大的兴趣，从而提高了课堂的学习效率。
二、重视情感交流，培养学生主动性
教学活动从本质上来讲，就是人际的双向活动，由教师和学生一起来参与，但是在这个过程中，如果不重视师生之间的情感交流，则会影响学生的学习行为和学习结果。国外学者罗杰斯曾经说过：“学习者的情感状态直接影响着其学习状态和学习效率”，从这里我们可以得知，在英语教学中，教师应当重视师生之间的情感交流，这种互动不仅可以创造良好的教学氛围，还利于建立和谐的师生关系。
比如在学习“A Trip to China”前，由于这是教材中的第一单元，所以为了营造课堂上的融洽气氛，我建议学生把自己假期里游玩的照片通过网络发送给我，于是在教学的时候，利用多媒体放映出来，当学生看到自己游玩的照片出现在了大屏幕上时，便打开了自己的话匣子，于是利用这个机会，展开单元中四个问题的讨论：（1）Where did you go？（2）When did you go there？（3）How did you feel？（4）Who did you go with？让学生围绕着这四个小问题做出英文描述，写出一篇简单的游记，如此一来，学生便不会对英语写作产生恐惧感，并且参与的兴趣一下子就被打开了。总之，教师在英语课堂中要重视导入的作用，在导入之前要了解学生的需要，即“将要学到什么”、“学生需要什么”，有效的课堂导入可以使课堂自然而顺畅，只有课堂中拥有了丰富的情感交流，师生才更容易形成学习上的“共同体”。
三、调整评价方式，赋予学生导向性
《新课标》表明了评价对于英语学习的重要性，由于英语是学生们接触到的外语课程，在缺乏语言环境的课堂中，学生们是不容易察觉到自己学到的发音、语法是有错误的，因为凡事都是先入为主的，为了让学生能够全面而充分地了解自我，教师应当调整评价方式，采取更为科学、合理的评价指标或方法，对教学的过程和结果都加以及时而有效的监控和调整，以起到对教学的积极导向作用。
比如在学习“How's the weather？”时，课程中有一段“Role-play”部分，我组织了课上的两位学生分别来扮演“Danny”和“Jenny”，在他们对话结束之后，我鼓励其他学生也能上来进行表演，然后其他同学给参与表演的几组同学作出评价，有的学生指出了一组同学中thunder的发音不对，而有的人觉得他们的表演不错，接着我让参与表演的几组同学分别说出自己的感受，并在全班里选出表演地最好的一组，这种方式是比较全面的反馈方式，不仅能让学生更好地了解自我，还能让受到夸奖的学生树立起自信心。总之，教师要调整以往的评价方式，使英语课堂更有利于监控学习和促进学习，并为学生提供积极的导向作用，从而不断地提高英语教学的总质量。
综上所述，以“互动教学”为研究的学者产生了一定量的理论成果，与此同时，以“互动教学”为教学实践的教学工作者也在不断地进行尝试与探索，而这些都给互动教学模式的发展提供了良好的基础。笔者在结合研究理论和实际调查时发现，大多数教师和学生还是对互动教学持有肯定态度的，甚至还有的教师认为互动教学的效果很好，因此笔者相信，互动教学虽然在实践中存在着一些不足，但终究会给学生的终身发展奠定良好的基础。
参考文献：
[1]赵琪静.试述初中英语课堂师生互动教学模式的运用[J].学周刊，2019（28）：93.
[2]卢引弟.互动式教学模式在初中英语教学中的构建与应用[J].甘肃教育，2019（17）：84.