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【中图分类号】G620 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2013）9-0-01
由于2—3歲的孩子集中注意力的时间非常短，因此对于小班教学来说，预设的活动和集体活动宜少、宜短，教师应以个别教育为主。而区域活动正是一种幼儿自由选择、自由探索、操作摆弄的自主活动，它不仅能够让教师去了解每一个孩子的兴趣、发展水平、能力以及学习方式，照顾到幼儿的个体差异，更强调了幼儿在教育活动中的主体价值，使幼儿的天性得到满足，潜能得以发挥。活动区活动关注的不是知识的本身价值，而是幼儿在获取知识和解决问题的过程中个性品质的发展。因此我们开始尝试依据主题展开区域活动，主要通过创设丰富的活动环境，给幼儿充分的自主权，让幼儿按自己的方式去探索、学习、发展。
如：我们实施的一个主题《幸福的家》，我请家长与幼儿合作做一座房子带到幼儿园放到美工角与插塑角、便于幼儿操作。并让家长将自己家中的一角与幼儿一起画下来或用相机照下来，贴到图书角让幼儿讲讲自己的家。发展幼儿语言表达能力。创设《亲亲一家人》，将幼儿的全家福照片贴在上面，并创设《宝宝我最棒》，在爸爸妈妈的激励下，那个孩子表现好进行奖励。并将集体教学的延伸和探索部分灵活地与活动区相结合。由于小班集体教学的时间较短，教师要做到观察和照顾每一个孩子的需要和水平有一定的困难，我们灵活地将集体教学的延伸和探索部分与活动区相结合，集体教学是铺垫和基础，活动区活动是延伸，更加增加了幼儿的兴趣。如“小手真能干”、“送给妈妈的礼物”等区角都是根据集体教学的需要创设的。集体活动结束后，我们把它放入活动区内，让那些有兴趣的幼儿再次操作，使他们在轻松自在的氛围中巩固掌握知识。这些区角不仅满足了幼儿再次操作的需要，又提供给了教师一个观察幼儿的良机。教师在这里可以观察到个别幼儿的兴趣，可以了解到各个层次幼儿的发展水平和需要，以此来弥补和调整集体教学中的不足。投放材料既要从本班整体水平和实际情况出发，又要考虑每个幼儿的不同的发展水平，使每个幼儿都有适合的、感兴趣的活动材料。如在“我的家”这一区域中有帮宝宝穿衣服、扣纽扣的活动内容，我们放置的娃娃和衣服大小不一，且衣服的纽扣数量、形状各不相同，满足了不同发展水平幼儿的操作需要。投放材料时可发动幼儿参与收集。有趣的材料能够引起幼儿活动的兴趣，而直接参与材料的收集更能激起幼儿游戏的兴趣。例如：我们在准备喂养区的材料时，发动幼儿和家长共同参与，请孩子回家收集废旧的饮料瓶和包装盒，教师和孩子一起讨论这些材料分别制作成什么，听取孩子的建议，增强孩子的自豪感，而喂小动物的食物。这不仅激发了孩子的兴趣，也调动了每个孩子参与活动的积极性和创造性。投放的材料要力求多样化、有利于幼儿的创造性思维的发展。材料的多样化主要是指完成目标的形式要多样，材料的功能要多样，材料的品种要多样等，这样才能满足不同层次幼儿的需要。同时投放的材料应注意幼儿的创造性思维。
A.提供的材料要给幼儿留有想象的空间，提供一些成品与半成品结合的物品和材料。
B.提供的材料要设置一定的障碍，让孩子想办法解决。如前提到的拼板游戏。
C.充分利用原始材料和废旧物品等。如泡沫做的桌椅、盒子或瓶子做的娃娃等。
投放的材料要安全、耐用、卫生、量足。根据托班孩子拿到物品喜欢撕、咬、摔、抢的特点，我们投放和制作区角材料时严格遵循安全、耐用、卫生、量足的原则，同时尽量选用软体的，不宜摔破的材料制作区角用具；还应准备充足的数量，保证班内每个孩子都能随时活动，减少抢夺物品等冲突的发生。
在实际教学中，归纳了小班区域活动中的几点适宜方法。不知是否适合。区域化学习活动是教师与幼儿、幼儿与同伴、幼儿与环境、幼儿与材料相互影响、相互作用的互动过程，教师通过设置情境、营造氛围、创设区域，将信息传递给幼儿，同时幼儿在活动过程中的行为表现，又促进教师不断调整活动目标、内容、指导策略，教师不同的指导策略又生成了不同的教学效果。活动区活动的指导是一种极灵活、极富创造性的工作，很难总结出一套规范化的“模式”，在此我们主要根据小班幼儿的特点归纳了以下几个比较适用的方法：
A.谈话讨论法。在活动开始前教师围绕某一个活动区域组织幼儿展开讨论。小班幼儿规则意识较差，通过教师和幼儿之间谈话讨论可以帮助幼儿尽快建立活动规则。而且在问答间，教师可以帮助幼儿围绕主题分工、合作、协商后再开展活动。
B.观察引导法。观察引导法是任何一种教学活动都能适用的方法，而在小班区域活动中，幼儿组织能力、合作能力都较弱，有时会对活动失去兴趣。这时教师应有目的地施以教育影响，比如帮助幼儿分工、协助幼儿操作、担任某个角色参与活动，小班孩子愿意亲近教师，教师适当的参与和鼓励可以重新调动孩子活动的兴趣和热情，帮助幼儿体验成功的快乐。
C.榜样激励法。在区域活动中，教师应注意观察每位孩子的行为表现，小班的孩子更需要教师的关注。对于有点滴进步的幼儿要及时给予肯定、鼓励、表扬、强化反馈机制，适时还可以有一点点物质奖励，如一颗糖果，一个气球等，使幼儿心理上产生愉悦体验，同时提供给其他幼儿一个正确的榜样。
D.注意个别指导。由于小班孩子动手能力普遍比较薄弱，在活动中教师应该对那些发展落后于其他幼儿的孩子或接受能力较弱的幼儿注意个别指导，可以语言提示，必要时可以手把手的教授，帮助这些幼儿体验成功。
小班区域活动的开展我们只是刚刚起步，这其中仍有这样那样的不足，我们只有在实践过程中不断地探索、不断地反思、不断地总结、不断地积累，最优化地激发孩子的潜能，促进孩子的发展。让每个孩子感到快乐！
由于2—3歲的孩子集中注意力的时间非常短，因此对于小班教学来说，预设的活动和集体活动宜少、宜短，教师应以个别教育为主。而区域活动正是一种幼儿自由选择、自由探索、操作摆弄的自主活动，它不仅能够让教师去了解每一个孩子的兴趣、发展水平、能力以及学习方式，照顾到幼儿的个体差异，更强调了幼儿在教育活动中的主体价值，使幼儿的天性得到满足，潜能得以发挥。活动区活动关注的不是知识的本身价值，而是幼儿在获取知识和解决问题的过程中个性品质的发展。因此我们开始尝试依据主题展开区域活动，主要通过创设丰富的活动环境，给幼儿充分的自主权，让幼儿按自己的方式去探索、学习、发展。
如：我们实施的一个主题《幸福的家》，我请家长与幼儿合作做一座房子带到幼儿园放到美工角与插塑角、便于幼儿操作。并让家长将自己家中的一角与幼儿一起画下来或用相机照下来，贴到图书角让幼儿讲讲自己的家。发展幼儿语言表达能力。创设《亲亲一家人》，将幼儿的全家福照片贴在上面，并创设《宝宝我最棒》，在爸爸妈妈的激励下，那个孩子表现好进行奖励。并将集体教学的延伸和探索部分灵活地与活动区相结合。由于小班集体教学的时间较短，教师要做到观察和照顾每一个孩子的需要和水平有一定的困难，我们灵活地将集体教学的延伸和探索部分与活动区相结合，集体教学是铺垫和基础，活动区活动是延伸，更加增加了幼儿的兴趣。如“小手真能干”、“送给妈妈的礼物”等区角都是根据集体教学的需要创设的。集体活动结束后，我们把它放入活动区内，让那些有兴趣的幼儿再次操作，使他们在轻松自在的氛围中巩固掌握知识。这些区角不仅满足了幼儿再次操作的需要，又提供给了教师一个观察幼儿的良机。教师在这里可以观察到个别幼儿的兴趣，可以了解到各个层次幼儿的发展水平和需要，以此来弥补和调整集体教学中的不足。投放材料既要从本班整体水平和实际情况出发，又要考虑每个幼儿的不同的发展水平，使每个幼儿都有适合的、感兴趣的活动材料。如在“我的家”这一区域中有帮宝宝穿衣服、扣纽扣的活动内容，我们放置的娃娃和衣服大小不一，且衣服的纽扣数量、形状各不相同，满足了不同发展水平幼儿的操作需要。投放材料时可发动幼儿参与收集。有趣的材料能够引起幼儿活动的兴趣，而直接参与材料的收集更能激起幼儿游戏的兴趣。例如：我们在准备喂养区的材料时，发动幼儿和家长共同参与，请孩子回家收集废旧的饮料瓶和包装盒，教师和孩子一起讨论这些材料分别制作成什么，听取孩子的建议，增强孩子的自豪感，而喂小动物的食物。这不仅激发了孩子的兴趣，也调动了每个孩子参与活动的积极性和创造性。投放的材料要力求多样化、有利于幼儿的创造性思维的发展。材料的多样化主要是指完成目标的形式要多样，材料的功能要多样，材料的品种要多样等，这样才能满足不同层次幼儿的需要。同时投放的材料应注意幼儿的创造性思维。
A.提供的材料要给幼儿留有想象的空间，提供一些成品与半成品结合的物品和材料。
B.提供的材料要设置一定的障碍，让孩子想办法解决。如前提到的拼板游戏。
C.充分利用原始材料和废旧物品等。如泡沫做的桌椅、盒子或瓶子做的娃娃等。
投放的材料要安全、耐用、卫生、量足。根据托班孩子拿到物品喜欢撕、咬、摔、抢的特点，我们投放和制作区角材料时严格遵循安全、耐用、卫生、量足的原则，同时尽量选用软体的，不宜摔破的材料制作区角用具；还应准备充足的数量，保证班内每个孩子都能随时活动，减少抢夺物品等冲突的发生。
在实际教学中，归纳了小班区域活动中的几点适宜方法。不知是否适合。区域化学习活动是教师与幼儿、幼儿与同伴、幼儿与环境、幼儿与材料相互影响、相互作用的互动过程，教师通过设置情境、营造氛围、创设区域，将信息传递给幼儿，同时幼儿在活动过程中的行为表现，又促进教师不断调整活动目标、内容、指导策略，教师不同的指导策略又生成了不同的教学效果。活动区活动的指导是一种极灵活、极富创造性的工作，很难总结出一套规范化的“模式”，在此我们主要根据小班幼儿的特点归纳了以下几个比较适用的方法：
A.谈话讨论法。在活动开始前教师围绕某一个活动区域组织幼儿展开讨论。小班幼儿规则意识较差，通过教师和幼儿之间谈话讨论可以帮助幼儿尽快建立活动规则。而且在问答间，教师可以帮助幼儿围绕主题分工、合作、协商后再开展活动。
B.观察引导法。观察引导法是任何一种教学活动都能适用的方法，而在小班区域活动中，幼儿组织能力、合作能力都较弱，有时会对活动失去兴趣。这时教师应有目的地施以教育影响，比如帮助幼儿分工、协助幼儿操作、担任某个角色参与活动，小班孩子愿意亲近教师，教师适当的参与和鼓励可以重新调动孩子活动的兴趣和热情，帮助幼儿体验成功的快乐。
C.榜样激励法。在区域活动中，教师应注意观察每位孩子的行为表现，小班的孩子更需要教师的关注。对于有点滴进步的幼儿要及时给予肯定、鼓励、表扬、强化反馈机制，适时还可以有一点点物质奖励，如一颗糖果，一个气球等，使幼儿心理上产生愉悦体验，同时提供给其他幼儿一个正确的榜样。
D.注意个别指导。由于小班孩子动手能力普遍比较薄弱，在活动中教师应该对那些发展落后于其他幼儿的孩子或接受能力较弱的幼儿注意个别指导，可以语言提示，必要时可以手把手的教授，帮助这些幼儿体验成功。
小班区域活动的开展我们只是刚刚起步，这其中仍有这样那样的不足，我们只有在实践过程中不断地探索、不断地反思、不断地总结、不断地积累，最优化地激发孩子的潜能，促进孩子的发展。让每个孩子感到快乐！