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【摘要】语言的交流本质上就是一种文化的交流。培养良好的跨文化交际能力是高职英语教学的重点之一。本文论述了跨文化交际意识在英语教学中的重要性，分析了当前高职学生英语交际能力的现状，阐述了在英语教学实践中培养学生跨文化交际意识和能力的方法，让高职英语教学真正为跨文化间的语言交际服务。
【关键词】高职 跨文化交际能力 英语课堂
【中图分类号】H319 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2014）08-0022-01
培养学生的英语交际能力是高职英语教学的重要目标，也是英语课堂教学的重要延伸。没有英语交际，学生的英语学习只能局限在对词汇、对课本的死记硬背上，成为死的语言。在当前的高职英语课堂教学中，存在着重词汇、重语法、轻英语交际的现象，这不能不说是教学的失策与失误。对此，我们必须把英语的跨文化交际能力作为英语教学目标的重中之重，从课堂互动、课外实践以及创造交流平台入手，努力培养高职学生的英语跨文化交际能力。
一、把握高职学生英语跨文化交际能力培养的现状，认清跨文化交际能力培养的重要性紧迫性
众所周知，作为面向社会培养专门人才的高职院校，高职英语教学有着很强的实用性要求，培养学生“跨文化交际能力”是高职院校英语教学目标中很重要的一条。英语教学的根本目的在于让不同文化背景的人能够进行跨文化交际。受文化差异的影响，人们的语言表达方式也有所不同，因此，如果只按照特定文化背景下产生的思维逻辑去理解不同地区文化的语言，那只会造成误解。因此，为了更好地进行跨文化交流，就必须对语言的文化背景进行深入的了解。
目前，就大多数高职院校英语课程教学现状而言，还是将语言知识的传授和听、说、读、写能力的培养视为英语教学的重点。当学生对语言文化背景、交际场合、语言对象都不够了解，仅仅依靠重复和机械性的模仿，采用语言段落的方式进行实际沟通，会产生很多沟通障碍，这些都是造成交际失败的重要因素。所以，应该把教学环境转换到跨文化的交际环境中，这样有利于培养学生跨文化交际的能力。学习语言，不仅要学习它自身的语言规律，更要了解语言所承载的深刻文化内涵。
二、认真研究英语跨文化交际中的文化差异，提高英语交际能力教学的针对性准确性
要培养学生英语跨文化交际能力，必须认真研究英语与汉语代表中西两种不同文化之间的差异。这些差异表现在很多方面，归结起来主要有三个方面。
一是英汉词汇运用的差异。文化背景不同，相同的词汇在不同人的脑中会反映出不同的意象和联想。以一直被中国视为吉祥物的龙（dragon）为例，在中国古代历史中龙一直拥有着神奇的力量，是至尊帝王的象征，也只有古代帝王才可“龙袍加身”。而dragon却被西方人视作一种邪恶、贪婪，对金钱、财宝以及一切美好事物有占有欲的怪物，是灾难恐怖的象征。由此可以看出，在进行英语教学时，教师应该结合民族语言的文化背景来向学生教授富有文化内涵的词汇，学生在学习知识的同时，进、步了解了本民族文化和英美文化的异同，使跨文化交际的文化差异敏感性增强。
二是价值观与道德标准的差异。在价值观与道德标准上，中国与西方存在较大差异。价值观上，无私奉献是被中国文化所推崇的一种高尚的情操，将主动帮助他人的美德一直延续至今，从奉献中体现个人价值；西方是将个人利益放在首位，同时自己的事情不希望别人介人，要自己动手。在道德标准上，中国文化以谦虚为上，不炫耀个人的荣誉；西方人则为个人取得的成就而自豪，崇拜个人奋斗，对自己的信心和荣誉感从不掩饰。
三是社会礼仪和风俗习惯的差异。当邀请别人参加宴会或某种活动时，在中国话动时间是由邀请方确定，而被邀请者会按时赴约，被邀请在中国成为一种荣幸。在美国，邀清别人参加宴会或某些活动是在占用别人的时间，因此时间由双方协商。收到礼物时，中国不会当面拆开礼物，认为这是不礼貌的行为，而美国则当面打开礼物，表示对赠礼者的感谢和尊重。姓名、年龄、婚姻、收人等个人问题，中国人见面会问，而西方忌讳别人打探私人问题。
三、把课堂教学作为主阵地，通过多维互动的教学手段培养学生英语跨文化交际能力
对于高职学生英语学习而言，课堂无疑是英语教学的主阵地，英语教师是培养学生英语跨文化交际能力的主力军。对此，作为英语教师，必须充分运用好课堂这块主阵地，通过多维互动的教学手段，努力培养学生交际能力。
一是利用实物与图片，让学生直观面对社会文化知识。教学中要灵活运用生动、形象的教学手段，以生活中的实物、图片等材料使学生感受异域文化，理解其真正含义。以讲解手势语为例，教师可以利用简笔画来画出一个人伸出大拇指表示“that’s great”，画个人伸出食指和中指表示“we’re won”等，这种简单形象的方式，更有利于学生的学习和对知识的记忆。
二是利用多媒体讲授异国社会文化。电视、电影与录像将大量的有声与无声、有形与无形的社会文化知识包含在内，这些知识和语言是密不可分的，将各阶层的生活、思想、观念生动自然地反映出来。相对于图片来说，音像资料能够将内容更丰富深刻地表现出来，使文化知识内涵更容易理解。
三是运用任务型教学法，创设语言情景，让学生操练和巩固社会文化知识。要想学好语言，就需要有语言交际环境，让学生在课堂上创设的各种语言环境中扮演不同的角色，具体的场景可以唤起学生的词汇记忆，通过实际演练让学生英语思维能力、语言组织能力得以提高，培养学生利用所掌握的各种语言知识和技能进行创造模拟的能力。
四、加强课外实践活动，营造多文化渗透的校园环境建设，多方位提供学生跨文化交流的平台
语言交流是一个全维的过程，仅仅通过课堂教学很难达到效果，特别是英语跨文化交际能力的培养，英语教师必须发动学校和院系，通过组织课外实践、开展各种交流平台，不断给学生创设语言文化环境，在运用中提高交际能力。
比如在西方节日来临之际，带领学生布置教室，张贴西方节日的有关图片、张贴世界各国代表建筑或代表动物的图片；利用英语学习园地进行英语文化宣传，一个月或一个星期更换一次；通过校园英语广播，介绍西方节日习俗、英语俚语、英语小笑话等。学校和院系还可以开展有关文化背景知识的专题讲座或讨论，涉及英美人的宗教信仰、基督教文化、圣诞习俗、圣诞歌曲、圣诞庆祝、圣诞假日等各方面有趣有用的知识，通过介绍、讨论、对比、分析等有意义的活动，培养学生对英语文化的敏感性，使他们在英语学习中善于发现英语文化的特点，并乐于了解和学习英语文化。
【关键词】高职 跨文化交际能力 英语课堂
【中图分类号】H319 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2014）08-0022-01
培养学生的英语交际能力是高职英语教学的重要目标，也是英语课堂教学的重要延伸。没有英语交际，学生的英语学习只能局限在对词汇、对课本的死记硬背上，成为死的语言。在当前的高职英语课堂教学中，存在着重词汇、重语法、轻英语交际的现象，这不能不说是教学的失策与失误。对此，我们必须把英语的跨文化交际能力作为英语教学目标的重中之重，从课堂互动、课外实践以及创造交流平台入手，努力培养高职学生的英语跨文化交际能力。
一、把握高职学生英语跨文化交际能力培养的现状，认清跨文化交际能力培养的重要性紧迫性
众所周知，作为面向社会培养专门人才的高职院校，高职英语教学有着很强的实用性要求，培养学生“跨文化交际能力”是高职院校英语教学目标中很重要的一条。英语教学的根本目的在于让不同文化背景的人能够进行跨文化交际。受文化差异的影响，人们的语言表达方式也有所不同，因此，如果只按照特定文化背景下产生的思维逻辑去理解不同地区文化的语言，那只会造成误解。因此，为了更好地进行跨文化交流，就必须对语言的文化背景进行深入的了解。
目前，就大多数高职院校英语课程教学现状而言，还是将语言知识的传授和听、说、读、写能力的培养视为英语教学的重点。当学生对语言文化背景、交际场合、语言对象都不够了解，仅仅依靠重复和机械性的模仿，采用语言段落的方式进行实际沟通，会产生很多沟通障碍，这些都是造成交际失败的重要因素。所以，应该把教学环境转换到跨文化的交际环境中，这样有利于培养学生跨文化交际的能力。学习语言，不仅要学习它自身的语言规律，更要了解语言所承载的深刻文化内涵。
二、认真研究英语跨文化交际中的文化差异，提高英语交际能力教学的针对性准确性
要培养学生英语跨文化交际能力，必须认真研究英语与汉语代表中西两种不同文化之间的差异。这些差异表现在很多方面，归结起来主要有三个方面。
一是英汉词汇运用的差异。文化背景不同，相同的词汇在不同人的脑中会反映出不同的意象和联想。以一直被中国视为吉祥物的龙（dragon）为例，在中国古代历史中龙一直拥有着神奇的力量，是至尊帝王的象征，也只有古代帝王才可“龙袍加身”。而dragon却被西方人视作一种邪恶、贪婪，对金钱、财宝以及一切美好事物有占有欲的怪物，是灾难恐怖的象征。由此可以看出，在进行英语教学时，教师应该结合民族语言的文化背景来向学生教授富有文化内涵的词汇，学生在学习知识的同时，进、步了解了本民族文化和英美文化的异同，使跨文化交际的文化差异敏感性增强。
二是价值观与道德标准的差异。在价值观与道德标准上，中国与西方存在较大差异。价值观上，无私奉献是被中国文化所推崇的一种高尚的情操，将主动帮助他人的美德一直延续至今，从奉献中体现个人价值；西方是将个人利益放在首位，同时自己的事情不希望别人介人，要自己动手。在道德标准上，中国文化以谦虚为上，不炫耀个人的荣誉；西方人则为个人取得的成就而自豪，崇拜个人奋斗，对自己的信心和荣誉感从不掩饰。
三是社会礼仪和风俗习惯的差异。当邀请别人参加宴会或某种活动时，在中国话动时间是由邀请方确定，而被邀请者会按时赴约，被邀请在中国成为一种荣幸。在美国，邀清别人参加宴会或某些活动是在占用别人的时间，因此时间由双方协商。收到礼物时，中国不会当面拆开礼物，认为这是不礼貌的行为，而美国则当面打开礼物，表示对赠礼者的感谢和尊重。姓名、年龄、婚姻、收人等个人问题，中国人见面会问，而西方忌讳别人打探私人问题。
三、把课堂教学作为主阵地，通过多维互动的教学手段培养学生英语跨文化交际能力
对于高职学生英语学习而言，课堂无疑是英语教学的主阵地，英语教师是培养学生英语跨文化交际能力的主力军。对此，作为英语教师，必须充分运用好课堂这块主阵地，通过多维互动的教学手段，努力培养学生交际能力。
一是利用实物与图片，让学生直观面对社会文化知识。教学中要灵活运用生动、形象的教学手段，以生活中的实物、图片等材料使学生感受异域文化，理解其真正含义。以讲解手势语为例，教师可以利用简笔画来画出一个人伸出大拇指表示“that’s great”，画个人伸出食指和中指表示“we’re won”等，这种简单形象的方式，更有利于学生的学习和对知识的记忆。
二是利用多媒体讲授异国社会文化。电视、电影与录像将大量的有声与无声、有形与无形的社会文化知识包含在内，这些知识和语言是密不可分的，将各阶层的生活、思想、观念生动自然地反映出来。相对于图片来说，音像资料能够将内容更丰富深刻地表现出来，使文化知识内涵更容易理解。
三是运用任务型教学法，创设语言情景，让学生操练和巩固社会文化知识。要想学好语言，就需要有语言交际环境，让学生在课堂上创设的各种语言环境中扮演不同的角色，具体的场景可以唤起学生的词汇记忆，通过实际演练让学生英语思维能力、语言组织能力得以提高，培养学生利用所掌握的各种语言知识和技能进行创造模拟的能力。
四、加强课外实践活动，营造多文化渗透的校园环境建设，多方位提供学生跨文化交流的平台
语言交流是一个全维的过程，仅仅通过课堂教学很难达到效果，特别是英语跨文化交际能力的培养，英语教师必须发动学校和院系，通过组织课外实践、开展各种交流平台，不断给学生创设语言文化环境，在运用中提高交际能力。
比如在西方节日来临之际，带领学生布置教室，张贴西方节日的有关图片、张贴世界各国代表建筑或代表动物的图片；利用英语学习园地进行英语文化宣传，一个月或一个星期更换一次；通过校园英语广播，介绍西方节日习俗、英语俚语、英语小笑话等。学校和院系还可以开展有关文化背景知识的专题讲座或讨论，涉及英美人的宗教信仰、基督教文化、圣诞习俗、圣诞歌曲、圣诞庆祝、圣诞假日等各方面有趣有用的知识，通过介绍、讨论、对比、分析等有意义的活动，培养学生对英语文化的敏感性，使他们在英语学习中善于发现英语文化的特点，并乐于了解和学习英语文化。