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摘 要： 为应对数学课程的课程改革和江苏省职业学校的学业水平测试，职业院校的数学课程无论在教学模式和管理模式上都提出了更高要求。为了促进职业院校学习主体数学能力的全面提高，寻找并建立一个合理的学习管理模式是实现这一目标的重要手段。数学小组的构建与实施，不仅是我们在长期应对课程改革中摸索出的有效经验，更是今后应对学业水平测试的主要辅助方法。
关键词： 数学小组 课程管理 组织构建
职业院校的核心宗旨是培养优秀的技能型人才以适应我国经济发展的飞速需要，为适应社会需求，目前的职业教育更注重学生的基础能力和综合素质的全面提高，职业教育的重心也由原来的单一化侧重专业教育转化为基础课程和专业课程的全面发展。为此，江苏省联合学院推出了学业水平测试促进并检验职业院校基础课程的发展。这就需要我们在今后的教学过程中寻找出更多适应课程改革和血液水平测试需要的辅助手段。经过长期研究和总结，我们摸索出一套合理而有效的数学课程学习辅助手段，即数学小组。我们先给出数学小组的定义：数学小组是指以提高班级整体数学素质与能力为目标，以数学教师为主导，学生为主体进行有组织有规律有层次的数学活动的学习整体。数学小组的活动时间主要安排在课后，以实现辅助课堂学习，实现班级整体数学能力的全面提高。
为促进数学小组的有效全面实施，我们对数学小组的主要特点进行了以下方面的可行性分析，主要包括：
一、数学小组的组织结构
学好数学课程的主要难度在于掌握合理而全面的数学知识框架和细而密的数学知识点。学习主体中每个人构件数学知识框架的能力不同，对知识点掌握的全面性也各不相同。每个班级中都会出现较好掌握数学课程学习方法的同学与相对较差的同学。因此，在数学小组的主导人由任课教师担任的前提之下，必须组织一部分数学能力较强的同学作为数学小组的核心成员，以形成教师——核心成员——一般成员的线性组织分配路线。核心组成员要密切联系与配合，不断提高核心组的整体数学能力，实现蛛网模式管理的有效与高效实施。
二、数学小组的构成时间
以班级为整体的数学小组的组建不是一朝一夕可以完成的，每一个数学小组的组建往往需要学习的时间，这是由班级整体的数学能力和学生的组织素养所决定的。在我们试行的几个班级中，数学小组的组织建立往往需要一整个学期。
三、学生的组织素养
高职院校学生的组织素养是在职业院校的生活中逐渐提高的。职业院校注重学生的自我管理，对学生个体在学习管理和宿舍管理等方面都提出了很高的要求，因此，学生在进入职业院校学习生涯后会十分注重自身的组织素质的培养。不仅如此，职业院校还会提供更多的帮助促进学生职业素养的提高，比如，大多数学生在职业院校的第一学期就可能有进入学生会参加学习和自我管理的机会，而学生会的合理分工和细致规划也给了更多学生以培养组织能力和管理能力的工作岗位。因此，大多学期生学生的组织素养在一个学期的学习生活中就可以培养起来甚至是达到良好的组织素养需求。
四、学生的数学能力分析
在对不同班级的数学成绩调查及每次考试的试卷分析中我们发现，高职院校学生的数学能力存在着较大差异，这是每个班级中普遍表现的结果。个别班级甚至出现了极大的数学能力差距。这些数学能力较差的同学在学业水平测试中极具劣势，急需在学业水平测试前提高自身的数学能力以应对今后的职业需要。数学小组的组织结构和功效恰恰能够弥补这一不足，综合应用蛛网管理模式和主动性提高管理模式，提高班级整体的数学素质。
学生的学习需求：职业院校学生的数学能力在今后的职业生涯中具有十分重要的作用。因此，多数职业院校学生对自身的数学能力有着较高的需求。现在学校多个专业中采取抽样分析原则，针对不同专业的三个班级整体进行了关于“数学学习原动力”、“数学能力需求”、“数学能力的再提高”的三项调查，结果发现，调查整体48%的同学对自身数学能力的再提高有着强烈的诉求，50%的同学对自身数学能力的提高有较强的要求。整体表现为对数学能力再提高的高标需求。在如此高需的情况下，普通的课堂教学无法满足，有极大的空间应用数学小组的管理学习模式以满足学习主体日益增加的数学能力需求。
五、数学活动合理实施的可行性分析
为了保证数学小组的学习目标的有效达成，合理安排数学活动便成为数学小组高效运行的关键。充足的活动时间是数学活动有效实施的前提，在调查过程中不难发现，职业院校的学习压力较高中或大学较小，有较多业余时间可供数学小组利用，晚自习、周末都可以作为数学小组进行数学活动的有效时间。在时间保证的前提下，我们将数学活动分层次分模式分阶段实施。数学小组的核心目的是促使班级整体数学能力的全面提高，所以数学小组的主要活动对象是数学能力处于班级中下游的学生。在以数学能力优秀的核心成员的带动下，将数学小组的其他成员进行层次分层，层次分解不需过密，只需要按成绩与能力分成两个层次即可。对不同层次的小组成员进行符合其能力范围与能力提升目标的不同模式数学活动，更有利于切实结合学生的实际情况，根据不同层次的需要提高数学能力。在整个学期的数学小组活动中，我们还统一将两个层次的数学活动分为三个阶段：在学期前期数学活动的主要内容在于促进本学期知识结构与前面所学知识结构的有效衔接与结合，促进学生数学框架的有效构建。学期中段数学活动主要内容则是加强练习和实际应用是实现对知识点的有效理解和记忆并灵活运用。而学期期末的数学活动则更注重对知识结构的巩固与再提高，实现数学能力的全面夯实与提高。
综上所述，合理有效地利用数学小组在提高班级整体数学能力中起着很大的作用，有效利用数学小组的管理模式不仅有助于学生各项数学能力的提高，更有助于学生树立学习自信心，数学小组的全面推广不仅能应对学业水平测试的考核要求，更能全面提高学生的综合能力，以应对今后职业生涯中面临的各项挑战。
参考文献：
[1]黄秀旺.初中数学教师有效教学行为的调查分析[J].中学数学教学，2011（06）.
[2]杨波.初中数学课堂教学中教师有效教学行为研究[J].数理化学习，2011（11）.
[3]陈晓端，马建华.有效教学行为：促进学生课堂有效学习的条件[J].现代中小学教育，2011（06）.
关键词： 数学小组 课程管理 组织构建
职业院校的核心宗旨是培养优秀的技能型人才以适应我国经济发展的飞速需要，为适应社会需求，目前的职业教育更注重学生的基础能力和综合素质的全面提高，职业教育的重心也由原来的单一化侧重专业教育转化为基础课程和专业课程的全面发展。为此，江苏省联合学院推出了学业水平测试促进并检验职业院校基础课程的发展。这就需要我们在今后的教学过程中寻找出更多适应课程改革和血液水平测试需要的辅助手段。经过长期研究和总结，我们摸索出一套合理而有效的数学课程学习辅助手段，即数学小组。我们先给出数学小组的定义：数学小组是指以提高班级整体数学素质与能力为目标，以数学教师为主导，学生为主体进行有组织有规律有层次的数学活动的学习整体。数学小组的活动时间主要安排在课后，以实现辅助课堂学习，实现班级整体数学能力的全面提高。
为促进数学小组的有效全面实施，我们对数学小组的主要特点进行了以下方面的可行性分析，主要包括：
一、数学小组的组织结构
学好数学课程的主要难度在于掌握合理而全面的数学知识框架和细而密的数学知识点。学习主体中每个人构件数学知识框架的能力不同，对知识点掌握的全面性也各不相同。每个班级中都会出现较好掌握数学课程学习方法的同学与相对较差的同学。因此，在数学小组的主导人由任课教师担任的前提之下，必须组织一部分数学能力较强的同学作为数学小组的核心成员，以形成教师——核心成员——一般成员的线性组织分配路线。核心组成员要密切联系与配合，不断提高核心组的整体数学能力，实现蛛网模式管理的有效与高效实施。
二、数学小组的构成时间
以班级为整体的数学小组的组建不是一朝一夕可以完成的，每一个数学小组的组建往往需要学习的时间，这是由班级整体的数学能力和学生的组织素养所决定的。在我们试行的几个班级中，数学小组的组织建立往往需要一整个学期。
三、学生的组织素养
高职院校学生的组织素养是在职业院校的生活中逐渐提高的。职业院校注重学生的自我管理，对学生个体在学习管理和宿舍管理等方面都提出了很高的要求，因此，学生在进入职业院校学习生涯后会十分注重自身的组织素质的培养。不仅如此，职业院校还会提供更多的帮助促进学生职业素养的提高，比如，大多数学生在职业院校的第一学期就可能有进入学生会参加学习和自我管理的机会，而学生会的合理分工和细致规划也给了更多学生以培养组织能力和管理能力的工作岗位。因此，大多学期生学生的组织素养在一个学期的学习生活中就可以培养起来甚至是达到良好的组织素养需求。
四、学生的数学能力分析
在对不同班级的数学成绩调查及每次考试的试卷分析中我们发现，高职院校学生的数学能力存在着较大差异，这是每个班级中普遍表现的结果。个别班级甚至出现了极大的数学能力差距。这些数学能力较差的同学在学业水平测试中极具劣势，急需在学业水平测试前提高自身的数学能力以应对今后的职业需要。数学小组的组织结构和功效恰恰能够弥补这一不足，综合应用蛛网管理模式和主动性提高管理模式，提高班级整体的数学素质。
学生的学习需求：职业院校学生的数学能力在今后的职业生涯中具有十分重要的作用。因此，多数职业院校学生对自身的数学能力有着较高的需求。现在学校多个专业中采取抽样分析原则，针对不同专业的三个班级整体进行了关于“数学学习原动力”、“数学能力需求”、“数学能力的再提高”的三项调查，结果发现，调查整体48%的同学对自身数学能力的再提高有着强烈的诉求，50%的同学对自身数学能力的提高有较强的要求。整体表现为对数学能力再提高的高标需求。在如此高需的情况下，普通的课堂教学无法满足，有极大的空间应用数学小组的管理学习模式以满足学习主体日益增加的数学能力需求。
五、数学活动合理实施的可行性分析
为了保证数学小组的学习目标的有效达成，合理安排数学活动便成为数学小组高效运行的关键。充足的活动时间是数学活动有效实施的前提，在调查过程中不难发现，职业院校的学习压力较高中或大学较小，有较多业余时间可供数学小组利用，晚自习、周末都可以作为数学小组进行数学活动的有效时间。在时间保证的前提下，我们将数学活动分层次分模式分阶段实施。数学小组的核心目的是促使班级整体数学能力的全面提高，所以数学小组的主要活动对象是数学能力处于班级中下游的学生。在以数学能力优秀的核心成员的带动下，将数学小组的其他成员进行层次分层，层次分解不需过密，只需要按成绩与能力分成两个层次即可。对不同层次的小组成员进行符合其能力范围与能力提升目标的不同模式数学活动，更有利于切实结合学生的实际情况，根据不同层次的需要提高数学能力。在整个学期的数学小组活动中，我们还统一将两个层次的数学活动分为三个阶段：在学期前期数学活动的主要内容在于促进本学期知识结构与前面所学知识结构的有效衔接与结合，促进学生数学框架的有效构建。学期中段数学活动主要内容则是加强练习和实际应用是实现对知识点的有效理解和记忆并灵活运用。而学期期末的数学活动则更注重对知识结构的巩固与再提高，实现数学能力的全面夯实与提高。
综上所述，合理有效地利用数学小组在提高班级整体数学能力中起着很大的作用，有效利用数学小组的管理模式不仅有助于学生各项数学能力的提高，更有助于学生树立学习自信心，数学小组的全面推广不仅能应对学业水平测试的考核要求，更能全面提高学生的综合能力，以应对今后职业生涯中面临的各项挑战。
参考文献：
[1]黄秀旺.初中数学教师有效教学行为的调查分析[J].中学数学教学，2011（06）.
[2]杨波.初中数学课堂教学中教师有效教学行为研究[J].数理化学习，2011（11）.
[3]陈晓端，马建华.有效教学行为：促进学生课堂有效学习的条件[J].现代中小学教育，2011（06）.