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摘要:本文阐述了大课间活动中“互助式活动”的特色、“互助式活动”的方法及两种“互助式活动”模式,指出了“互助式活动”对提高大课间活动质量,改善人际关系、培养合作技能、走向社会课堂、实现全体学生的健康发展的整体目标有很大作用。
关键词:大课间 互助式 活动 合作 交往
在我国,体育课堂虽然较为开放,但从课堂结构上来说还是以教师和学生之间的交往为主,学生的学习过程缺乏同伴的长期鼓励和支持。教学中虽然也有分组(一般为四组,男女各两组),但组内联系松散,组间竞争缺乏激情和公平。
近年来,随着“中小学生每天坚持锻炼一小时”倡仪的提出,各校除开齐、开足、开好体育课外,更大力度开辟大课间活动,也由此成为学生每天锻炼的主阵地。笔者在大课间活动的组织中开始采用“互助式活动”,力求通过活动方式的改变更好地发挥大课间活动的作用,提高学生健康锻炼的质量。
一、“互助式活动”的特色
“互助式活动”的运作过程是一种以“团体行为”为基础的活动过程,它以学生主体论、交往互动理论、全纳教育思想为理论依据,以思维共振、优势互补、互惠合作、竞争激励为核心内容。它旨在充分发挥互助背景下的学生主体作用,使每一个学生在帮助他人的过程中认识到自身存在的价值,能使每一个学生在不同的层面上得到不同的发展,向认知、技能、情感三者的“立体式”前进。
1.互助组内异质,互助组间同质。它完全不同于能力分组、兴趣分组、友伴分组等,而是全班学生按不同的身体状况、爱好、性格、认识水平自主地成立互助组,互助组内异质为互助合作、优势互补奠定了基础,而互助组间同质又保证了在全班开展,互助组间的公平竞争创造出条件。
2.互助组规模控制在6人左右。有研究表明,互助组规模的大小影响互助组内的活动效能。在6人左右的互助组中学生的凝聚力最强,学生的交往互助广泛,开展活动最成功。特别是能力较弱学生的活动质量在这种规模的互助组中受到的积极影响最大。
3.采用“互助组评价”。互助组内个体的锻炼质量要被承认,但更重要的是突出了对互助组整体活动质量的评价。这里有两种情况:一种是个人自我评价、互助组综合评价。另一种是互助组的活动成果取决于互助组内个体共同连续的努力。
4.互助组内以合作为主,互助组间以竞争为主。互帮、互助、互惠、互动是互助式大课间活动过程的基本要求,也是构建合作化的大课间活动,实现全体学生健康锻炼的保证。
二、“互助式活动”的方法
1.让互助组成员站在一起。在实施异质分组后,必须让互助组成员的距离更近,更易感受到同伴就在身边,为此,需要改变传统的分散活动方式。
2.看看、想想、动动、议议,提高学生交往技能。在“互助式活动”中,学会观察同伴、阅读同伴、思考同伴、帮助同伴、聆听同伴的活动经验将显得十分重要。因此,教师有必要指导好学生的讨论、评价、活动的方法,以促进学生掌握一种人际交往的技能。
3.积极互动,将“活动目标”转化为“健康锻炼目标”。为促进有效的大课间互助式活动,教师要尽可能将活动目标告诉学生。这个目标应当既有互助组的锻炼目标,也包含互助组内个体的锻炼目标。目标的实现赖于小组内成员的共同参与,赖于互助组内的每个成员都能取得自己最优异的活动效果。当“互助式活动”提供了基于全体成员的共同活动、共同发展的目标时,在提高学生活动质量方面就会呈现出显著的效果。
4.适当运用奖励,提高互助组内学生的合作能力。所有奖励以奖给互助组为宜,并予以记录。如互助组内有一个学生表现优异,可以给整个互助组加分;互助组在竞赛中领先,可以为本互助组赢得积分;达到一定积分,可以让整个小组享受新活动、新游戏。由于各互助组的实力是基本平均的,所以每一次的评价都能够更加激发互助组的内在活力,提高学生的合作意愿,促进学生合作能力的发展。
5.开展创造性活动,鼓励各互助组自主学习,鼓励互助组向大课间活动外延伸。大课间活动的内容是多样的,体育活动的表现是丰富的。它可以超越原本选择的活动项目,可以激发互助组的创造欲望,甚至可以借助校外的民俗风情资料来提高锻炼的成效。
三、“互助式活动”的两种模式
1.学练式。提出活动目标→互助组成员自主活动→集中讨论达到目标的可行方案→各互助组合作学习教师参与指导→互助组间交往竞争→评价反馈。一般地说,互助组刚形成的情况下,该模式比较适用,它对学生明确活动目标、学会合作学习,发展学生的交往能力、培养竞争心理都有较大作用。
2.学导式。活动内容提出→各互助组讨论学习策略→各互助组尝试活动→各互助组学习成果展示与教师指点→互助组或互助组间强化锻炼→自我及小组评价。学导式活动模式注重于各互助组的自主锻炼、合作学习,有利于互助式的创新精神和实践能力的培养,有利于发挥学生参与活动的主动性,调动学生创造性活动的积极性,更好地发挥互助组内的合作意识。它在互助组的形成后期及高段年级比较适用。
这两种“互助式活动”活动模式的优势有三:
首先,它能保证学生最大限度的参与。在大课间活动过程中,学生谁也不愿给自己的互助组抹黑,谁也不想因自己的不努力而使互助组的活动质量受到影响,因此,在锻炼过程中,必然会尽自己最大的努力。
其次,它能促进互助组内的合作。原因有两点:一是合作的必要性。在“互助式活动”中,学生注重对互助组整体学习效果的评价,并通过改变互助组的优势和特长来体现学习的效果,因而在互助组内,互助组成员的利益是一致的。二是合作的可能性。由于互助组成员是按异质分组的,在互助组内,不同的学生在认知、情感、行为领域有自身各自的优势,在某一方面如活动方法、动作创意总能给别人以借鉴。
再次,它能推动互助组内、互助组间竞争的有序进行。良好的竞争方式能激发学生个体、团体发奋努力,能使学生的学习能力得到最大可能的发挥,能使学生的活动效能得到验证和体现。
四、实践“互助式活动”的效果
1.提高了锻炼质量。学生在互助组内通过长期的合作交流缩短了与同伴在知识技能上的差距,大家在互相学习中能够不断学习别人的优点,从而反省自己的缺点,并通过帮助同伴或接受同伴帮助,加深了对体育锻炼的理解,推进了健康、科学锻炼的掌握,大大提高了大课间活动的质量。
2.改善了人际关系。在“互助式活动”中,互助组内的成员经常性的交流、合作、互助,学生之间的关系得到了改善,增进了学生之间的感情。在这种特殊的合作氛围中,在共同的参与活动交往中,增进了彼此的了解,减少了歧视和冷漠。
3.培养了学生的合作技能。“互助式活动”有助于培养人的基本的生活技能,如倾听同伴的意见和建议,了解同伴的观点,有效地开展交流,与同伴合作以达到共同进步的目的,解决一些学习问题的争端。
4.促进了学生的全面发展。学生的全面发展是体育锻炼的最高追求,可喜的是,我们通过“互助式活动”正向这一目标迈进。“互助式活动”使大课间活动真正成为培养人、教育人的一种方式。
五、实施“互助式活动”的建议
1.“互助式活动”要减少不必要竞争及不合理评价带来的负面影响,防止形成小集体主义,这不利于形成良好的大合作氛围。
2.“互助组”成员一般一学期调整一次,以满足学生的多方交往的需要,同样为了更好地促进学生的人际交往能力。
综上所述,在大课间活动中,不仅对于互助精神和合作能力的培养有着重要作用,而且发挥互助组的作用,是实践《课标》理念,让每一位学生每天健康科学锻炼一小时,体现大课间活动价值的重要途径。
关键词:大课间 互助式 活动 合作 交往
在我国,体育课堂虽然较为开放,但从课堂结构上来说还是以教师和学生之间的交往为主,学生的学习过程缺乏同伴的长期鼓励和支持。教学中虽然也有分组(一般为四组,男女各两组),但组内联系松散,组间竞争缺乏激情和公平。
近年来,随着“中小学生每天坚持锻炼一小时”倡仪的提出,各校除开齐、开足、开好体育课外,更大力度开辟大课间活动,也由此成为学生每天锻炼的主阵地。笔者在大课间活动的组织中开始采用“互助式活动”,力求通过活动方式的改变更好地发挥大课间活动的作用,提高学生健康锻炼的质量。
一、“互助式活动”的特色
“互助式活动”的运作过程是一种以“团体行为”为基础的活动过程,它以学生主体论、交往互动理论、全纳教育思想为理论依据,以思维共振、优势互补、互惠合作、竞争激励为核心内容。它旨在充分发挥互助背景下的学生主体作用,使每一个学生在帮助他人的过程中认识到自身存在的价值,能使每一个学生在不同的层面上得到不同的发展,向认知、技能、情感三者的“立体式”前进。
1.互助组内异质,互助组间同质。它完全不同于能力分组、兴趣分组、友伴分组等,而是全班学生按不同的身体状况、爱好、性格、认识水平自主地成立互助组,互助组内异质为互助合作、优势互补奠定了基础,而互助组间同质又保证了在全班开展,互助组间的公平竞争创造出条件。
2.互助组规模控制在6人左右。有研究表明,互助组规模的大小影响互助组内的活动效能。在6人左右的互助组中学生的凝聚力最强,学生的交往互助广泛,开展活动最成功。特别是能力较弱学生的活动质量在这种规模的互助组中受到的积极影响最大。
3.采用“互助组评价”。互助组内个体的锻炼质量要被承认,但更重要的是突出了对互助组整体活动质量的评价。这里有两种情况:一种是个人自我评价、互助组综合评价。另一种是互助组的活动成果取决于互助组内个体共同连续的努力。
4.互助组内以合作为主,互助组间以竞争为主。互帮、互助、互惠、互动是互助式大课间活动过程的基本要求,也是构建合作化的大课间活动,实现全体学生健康锻炼的保证。
二、“互助式活动”的方法
1.让互助组成员站在一起。在实施异质分组后,必须让互助组成员的距离更近,更易感受到同伴就在身边,为此,需要改变传统的分散活动方式。
2.看看、想想、动动、议议,提高学生交往技能。在“互助式活动”中,学会观察同伴、阅读同伴、思考同伴、帮助同伴、聆听同伴的活动经验将显得十分重要。因此,教师有必要指导好学生的讨论、评价、活动的方法,以促进学生掌握一种人际交往的技能。
3.积极互动,将“活动目标”转化为“健康锻炼目标”。为促进有效的大课间互助式活动,教师要尽可能将活动目标告诉学生。这个目标应当既有互助组的锻炼目标,也包含互助组内个体的锻炼目标。目标的实现赖于小组内成员的共同参与,赖于互助组内的每个成员都能取得自己最优异的活动效果。当“互助式活动”提供了基于全体成员的共同活动、共同发展的目标时,在提高学生活动质量方面就会呈现出显著的效果。
4.适当运用奖励,提高互助组内学生的合作能力。所有奖励以奖给互助组为宜,并予以记录。如互助组内有一个学生表现优异,可以给整个互助组加分;互助组在竞赛中领先,可以为本互助组赢得积分;达到一定积分,可以让整个小组享受新活动、新游戏。由于各互助组的实力是基本平均的,所以每一次的评价都能够更加激发互助组的内在活力,提高学生的合作意愿,促进学生合作能力的发展。
5.开展创造性活动,鼓励各互助组自主学习,鼓励互助组向大课间活动外延伸。大课间活动的内容是多样的,体育活动的表现是丰富的。它可以超越原本选择的活动项目,可以激发互助组的创造欲望,甚至可以借助校外的民俗风情资料来提高锻炼的成效。
三、“互助式活动”的两种模式
1.学练式。提出活动目标→互助组成员自主活动→集中讨论达到目标的可行方案→各互助组合作学习教师参与指导→互助组间交往竞争→评价反馈。一般地说,互助组刚形成的情况下,该模式比较适用,它对学生明确活动目标、学会合作学习,发展学生的交往能力、培养竞争心理都有较大作用。
2.学导式。活动内容提出→各互助组讨论学习策略→各互助组尝试活动→各互助组学习成果展示与教师指点→互助组或互助组间强化锻炼→自我及小组评价。学导式活动模式注重于各互助组的自主锻炼、合作学习,有利于互助式的创新精神和实践能力的培养,有利于发挥学生参与活动的主动性,调动学生创造性活动的积极性,更好地发挥互助组内的合作意识。它在互助组的形成后期及高段年级比较适用。
这两种“互助式活动”活动模式的优势有三:
首先,它能保证学生最大限度的参与。在大课间活动过程中,学生谁也不愿给自己的互助组抹黑,谁也不想因自己的不努力而使互助组的活动质量受到影响,因此,在锻炼过程中,必然会尽自己最大的努力。
其次,它能促进互助组内的合作。原因有两点:一是合作的必要性。在“互助式活动”中,学生注重对互助组整体学习效果的评价,并通过改变互助组的优势和特长来体现学习的效果,因而在互助组内,互助组成员的利益是一致的。二是合作的可能性。由于互助组成员是按异质分组的,在互助组内,不同的学生在认知、情感、行为领域有自身各自的优势,在某一方面如活动方法、动作创意总能给别人以借鉴。
再次,它能推动互助组内、互助组间竞争的有序进行。良好的竞争方式能激发学生个体、团体发奋努力,能使学生的学习能力得到最大可能的发挥,能使学生的活动效能得到验证和体现。
四、实践“互助式活动”的效果
1.提高了锻炼质量。学生在互助组内通过长期的合作交流缩短了与同伴在知识技能上的差距,大家在互相学习中能够不断学习别人的优点,从而反省自己的缺点,并通过帮助同伴或接受同伴帮助,加深了对体育锻炼的理解,推进了健康、科学锻炼的掌握,大大提高了大课间活动的质量。
2.改善了人际关系。在“互助式活动”中,互助组内的成员经常性的交流、合作、互助,学生之间的关系得到了改善,增进了学生之间的感情。在这种特殊的合作氛围中,在共同的参与活动交往中,增进了彼此的了解,减少了歧视和冷漠。
3.培养了学生的合作技能。“互助式活动”有助于培养人的基本的生活技能,如倾听同伴的意见和建议,了解同伴的观点,有效地开展交流,与同伴合作以达到共同进步的目的,解决一些学习问题的争端。
4.促进了学生的全面发展。学生的全面发展是体育锻炼的最高追求,可喜的是,我们通过“互助式活动”正向这一目标迈进。“互助式活动”使大课间活动真正成为培养人、教育人的一种方式。
五、实施“互助式活动”的建议
1.“互助式活动”要减少不必要竞争及不合理评价带来的负面影响,防止形成小集体主义,这不利于形成良好的大合作氛围。
2.“互助组”成员一般一学期调整一次,以满足学生的多方交往的需要,同样为了更好地促进学生的人际交往能力。
综上所述,在大课间活动中,不仅对于互助精神和合作能力的培养有着重要作用,而且发挥互助组的作用,是实践《课标》理念,让每一位学生每天健康科学锻炼一小时,体现大课间活动价值的重要途径。