艺体类专业是专业性较强的学科，专业训练挤占了学生大量的时间，因而学生在客观上也就无法像其他学生那样进行正常的文化课学习，他们的文化基础往往较为薄弱。而现今的艺体类专业生中还出现了一类新情况，他们本不太具备艺体方面的基本素质，也不太适合走这条道路，但由于艺体类高校在录取时对考生的文化成绩要求相对较低，于是有很大一部分文化课成绩差而又想考大学的学生就把报考艺体类专业当成了一条上大学的捷径。
　　尽管艺体类高考的文化分数线较低，但制约艺体类学生高考的瓶颈不是专业还是文化。湖南省衡阳市第二中学（以下简称“我校”）在教学实践中总结出来的“低起点，缓坡度，善取舍，小套题”十二字方针较好地解决了这一问题。
　　一、低起点要有高落点
　　面对艺体类学生的文化基础，我们有责任去改进教学，去开发学生的潜能，提升学生的文化成绩。这样的学情决定了我们的文化课教学只能是真真正正、实实在在的“低起点”。
　　（1）“低起点”就是要降低教学的起点。我们不能一说高考就什么都是高。对艺体生的文化教学而言，复习教学中必须做好“低”字文章，才有可能实现高考中的“高”分数。教师的讲和学生的练都必须从“低”着手。只有降低了教学起点，艺体类的学生才会听得懂，听得懂才会做得出题，做得出题学习才会有兴趣，有了兴趣才会产生学好该门学科的信心，有了信心才有成绩提升的可能。
　　（2）“低起点”就是要抓住基础不放。“低起点”也不是越低越好，必须视学生的基础而定，视高考的需要而定。高考对专业生的文化考查实质上是对基础知识和基本技能的考查。因此，就文化而言，学生只要夯实了基础，在高考中一般就能够冲过二本线。对学生来说，在高考中的目标就是做好低档题（70～90分题）。因此，在教学的过程中，我们必须紧紧围绕“基础”二字做文章，做到“讲基础、导基础、练基础”。
　　（3）能得分的“低”就是“高”。我们界定的“低起点”最终还要有一个“高落点”，那就是要瞄准高考。但“高”绝不能在知识的难度、深度和宽度上去做文章。艺体生无法逾越的知识点教了也白教，学了也白学。如果教师对学生的基础视而不见，一味地去求全、求难、求快，那是瞎子点灯——白费蜡。这样的“高”反而打击学生的信心，浪费学生的时间。
　　二、缓坡度是为了上坡度
　　实践证明，艺体班课堂教学内容的起点要低，其教学过程的拓展必须“缓坡度”与高考挂钩，才能产生令人满意的效果。“缓坡度”在教学过程中包含两个方面的意思，一是指教学的速度，二是指拓展的坡度，即我们通常所讲的难易度、深度和广度。其教学过程中的显著特点可以用八个字来表述，即小步前行，稳步推进。同时也可视为对艺体类学生学习方法的指导。
　　（1）小步前行。教师在教学过程中，以专业生的学情为前提，从“低起点”出发，由易到难，逐步渗透，梯次拓展。这是一个渐进的过程，无论是心态还是在实际工作中，都是教师最难把握的。它是对教师的教材驾驭能力和对高考复习的引领能力的考验。无论是教师还是学生，最忌急功近利，急躁冒进，眉毛胡子一把抓。比如学生难以理解但又必须掌握的知识点，教师要采用适合学生的途径和方法，化难为易、去难存易、化繁为简、分步讲解，务求使学生易于接受和理解，学生接受和理解不了的东西那就不要去白费口舌，该舍棄的要敢于舍弃，因为有“舍”才有“得”，因为“缓”比“快”需要更多的时间。
　　（2）稳步推进。这种“缓坡度”的教学方式，其目的就是要求教师引领全体学生积极参与到学习活动之中，不断增加其学习的感受和体验，使学生建立起对教师复习教学的高度信任，从而实现教师的复习教学意图。同时，掌握复习教学的节奏，就掌握了教与学的主动权。这种“稳步推进”的教学节奏，使学生在学习中不会遇“过难”而退缩，也不会因为“跑太快”而力衰。它使学生逐步积蓄快速前行的“能量”，逐步适应冲刺阶段复习教学中的“大步走”乃至“爬陡坡”，从而最大限度地挖掘教学内容的思维含量，发展学生的问题意识、创新精神和创造能力，最终使学生爬上一个与高考接轨的坡度和高度。
　　这种复习教学方法在我校的教学实践中取得了显著成效。以我校高三历史学科为例，我校高三历史组教师根据高考考试大纲和课程标准为艺体类专业生量体裁衣，制定了一个详细的复习教学计划，计划具体到了每一天、每一堂课。根据计划我们把高中历史教材内容去粗取精、化难存易、化繁为简，3本必修教材24个单元75课整编为39讲，并编写好配套的复习教学讲义，严格按教学计划开展教学。整编后的教材变薄了，变容易了，更有利于学生的学习了。