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【摘 要】 新课改在小学体系中的不断深入，让体育教学模式、理念发生转变。但是经过调查发现，目前很多教师依然对体育教育重视程度不够，教学还是采取陈旧的教学方式，也就造成小学生对体育课程的学习兴趣和参与积极性较低，也降低了体育教学的质量，无法实现素质教育的目的。因此，有必要在小学体育教学中应用赏识教育，本次研究就围绕其应用方法及效果展开。
【关键词】 赏识教育 小学 体育教学
体育教学是小学教学的重要组成部分，不过呆板、单一的教学模式，会降低小学生的学习兴趣，也就不能通过体育学习达到身体锻炼的目的。如果将赏识教育应用到小学体育教学中，能对小学生产生激励作用，帮助学生增强体育锻炼意识，进而积极主动地参与到体育活动中。同时，将赏识教育应用到教学中，还有助于拉近师生之间的距离，激发学生的学习兴趣，对提高学习及教学质量有着重要作用。
一、增强体育教师的赏识教育意识
体育教师只有在主观意识上重视赏识教育，才能积极纠正自己传统的教学观念，不断创新教学方法，更好地展开赏识教育。所以，为了让赏识教育在小学体育教学中有效落实，首先教师要有良好的赏识教育意识，对赏识教育理念有正确的认识，在教学活动中才能贯穿始末。此外，为了更好地落实赏识教育，体育教师还要充分了解小学生的心理感受和学习感受，制定合理的教学方法，这样才能确保赏识教育成功展开。
二、提高小学生的主体地位
在传统体育教育过程中，教师是主导者，学生是被动接受者，只能听从教师指令进行体育学习，缺少发言机会和权力，也就限制了学生自主学习的欲望。而在赏识教育中，体育教师要主动调整教师和学生之间的关系，增加学生在教学中的主体地位，充分尊重学生。此外，不同的小学生有着不同的性格特点和兴趣爱好，个体差异性较大，体育教师在实施赏识教育时要根据学生的差异，采用不同的方法。比如，在篮球运球学习中，有的学生运动能力强，可以很快学会，但是有些学生拍球动作还不能很好地完成，所以完成运球更加困难，此时教师可以鼓励学习能力强的学生缩短运球时间，而能力差的学生不讲究时长，只要完成运球就给予鼓励，进而让每个学生都有进步和提升。
三、创造轻松的课堂气氛
为了让学生在课堂中保持放松的状态，教师要给予学生自由，对学生的想法和意见予以尊重，欣赏学生，站在平等的角度与学生进行交谈，切忌严厉批评，以便为学生创造轻松、自由的氛围，减轻学生对教师的畏惧感，敢于在课堂中发表自己的观点，活跃思维，这样才能确保教学任务顺利完成，达到理想的教学目标。教师可以与学生成为朋友关系，鼓励学生自主发挥，在取得一定成效时予以肯定。比如，在足球教学中，教师可以先抛出问题“说一说你对足球的印象”，让学生畅所欲言。可能有的学生会说和家人一同看过世界杯，有的学生会说知道梅西，有的学生会说中国女足很厉害等等。教师均予以肯定。这个过程中即活跃了课堂气氛，又激发了学生主动思考的能力，学生还能在得到肯定后提升自信心。随后教师开始讲解足球的起源、比赛规则等理论知识，学生也就能更加投入。此外，在足球训练过程中，教师还可以与学生一同探讨，在防守时要怎么做，在进攻时要怎么配合。这样就营造了和谐的课堂气氛，也能提升学生对足球的兴趣。
四、善于运用艺术化的赏识语言
由于小学生还没有形成较为成熟的思维模式，更加在意别人的评价，渴望得到肯定和表扬;同时，小学生心理承受能力较差，如果受到教师批评，容易丧失信心，所以说体育教师在教学过程中的一言一行都影响着学生的学习态度。基于此，教师要善于发现学生的优点，并运用艺术化的赏识语言，进行表扬和肯定，激发学生的信心。比如，在教学过程中，教师要多说“你很优秀”“你一定可以的”“老师相信你”等语言，学生受到鼓舞后会表现出积极的状态。此外，教师还可以利用非语言，如拥抱、微笑、竖大拇指、拍肩等动作，让学生感受到来自教师的肯定，对提升学习信心、体育技能、健全人格有着较大帮助。
五、在考核评价中展开赏识教育
成绩考核是学生一段时间内学习成功的客观体现，也是对教学效果的反馈，属于教学过程不可或缺的环节。但是教师对考核结果的态度，決定了小学生对体育学习的态度。如果教师在评价中保持积极的态度，能让学生获得自信，提高教学参与热情，所以教师要创新评价机制，并将赏识教育渗透其中。比如，在跳绳考核中，不要单纯以速度为考核标准，还可以评价一分钟内谁的失误最少，这样就可以让速度慢的学生也有得到肯定的机会，进而提高学生的跳绳能力。
结束语
赏识教育是较为新型的理念，也是对传统教学的突破和创新，应用到小学体育教学中有助于优化教学模式，提升教学成果。在实际应用中，需要结合小学生的心理特点和个体差异等灵活运用，让学生在得到肯定后产生对体育学习的兴趣，进而积极主动地参与进来，逐渐培养健康意识，让身心健康得到更好的发展。
参考文献
[1] 陈丽英.试论赏识教育在小学体育教学中的应用研究[J].内江科技，2018， v.39;No.280（3）：154-155.
[2] 唐晓祥.赏识教育在小学体育教学中的应用[J].作文成功之路：教育前沿， 2019（4）：25-25.
[3] 王建琼.探究赏识教育在小学体育教学中的应用[J].散文百家·国学教育， 2019（1）：224-224.
【关键词】 赏识教育 小学 体育教学
体育教学是小学教学的重要组成部分，不过呆板、单一的教学模式，会降低小学生的学习兴趣，也就不能通过体育学习达到身体锻炼的目的。如果将赏识教育应用到小学体育教学中，能对小学生产生激励作用，帮助学生增强体育锻炼意识，进而积极主动地参与到体育活动中。同时，将赏识教育应用到教学中，还有助于拉近师生之间的距离，激发学生的学习兴趣，对提高学习及教学质量有着重要作用。
一、增强体育教师的赏识教育意识
体育教师只有在主观意识上重视赏识教育，才能积极纠正自己传统的教学观念，不断创新教学方法，更好地展开赏识教育。所以，为了让赏识教育在小学体育教学中有效落实，首先教师要有良好的赏识教育意识，对赏识教育理念有正确的认识，在教学活动中才能贯穿始末。此外，为了更好地落实赏识教育，体育教师还要充分了解小学生的心理感受和学习感受，制定合理的教学方法，这样才能确保赏识教育成功展开。
二、提高小学生的主体地位
在传统体育教育过程中，教师是主导者，学生是被动接受者，只能听从教师指令进行体育学习，缺少发言机会和权力，也就限制了学生自主学习的欲望。而在赏识教育中，体育教师要主动调整教师和学生之间的关系，增加学生在教学中的主体地位，充分尊重学生。此外，不同的小学生有着不同的性格特点和兴趣爱好，个体差异性较大，体育教师在实施赏识教育时要根据学生的差异，采用不同的方法。比如，在篮球运球学习中，有的学生运动能力强，可以很快学会，但是有些学生拍球动作还不能很好地完成，所以完成运球更加困难，此时教师可以鼓励学习能力强的学生缩短运球时间，而能力差的学生不讲究时长，只要完成运球就给予鼓励，进而让每个学生都有进步和提升。
三、创造轻松的课堂气氛
为了让学生在课堂中保持放松的状态，教师要给予学生自由，对学生的想法和意见予以尊重，欣赏学生，站在平等的角度与学生进行交谈，切忌严厉批评，以便为学生创造轻松、自由的氛围，减轻学生对教师的畏惧感，敢于在课堂中发表自己的观点，活跃思维，这样才能确保教学任务顺利完成，达到理想的教学目标。教师可以与学生成为朋友关系，鼓励学生自主发挥，在取得一定成效时予以肯定。比如，在足球教学中，教师可以先抛出问题“说一说你对足球的印象”，让学生畅所欲言。可能有的学生会说和家人一同看过世界杯，有的学生会说知道梅西，有的学生会说中国女足很厉害等等。教师均予以肯定。这个过程中即活跃了课堂气氛，又激发了学生主动思考的能力，学生还能在得到肯定后提升自信心。随后教师开始讲解足球的起源、比赛规则等理论知识，学生也就能更加投入。此外，在足球训练过程中，教师还可以与学生一同探讨，在防守时要怎么做，在进攻时要怎么配合。这样就营造了和谐的课堂气氛，也能提升学生对足球的兴趣。
四、善于运用艺术化的赏识语言
由于小学生还没有形成较为成熟的思维模式，更加在意别人的评价，渴望得到肯定和表扬;同时，小学生心理承受能力较差，如果受到教师批评，容易丧失信心，所以说体育教师在教学过程中的一言一行都影响着学生的学习态度。基于此，教师要善于发现学生的优点，并运用艺术化的赏识语言，进行表扬和肯定，激发学生的信心。比如，在教学过程中，教师要多说“你很优秀”“你一定可以的”“老师相信你”等语言，学生受到鼓舞后会表现出积极的状态。此外，教师还可以利用非语言，如拥抱、微笑、竖大拇指、拍肩等动作，让学生感受到来自教师的肯定，对提升学习信心、体育技能、健全人格有着较大帮助。
五、在考核评价中展开赏识教育
成绩考核是学生一段时间内学习成功的客观体现，也是对教学效果的反馈，属于教学过程不可或缺的环节。但是教师对考核结果的态度，決定了小学生对体育学习的态度。如果教师在评价中保持积极的态度，能让学生获得自信，提高教学参与热情，所以教师要创新评价机制，并将赏识教育渗透其中。比如，在跳绳考核中，不要单纯以速度为考核标准，还可以评价一分钟内谁的失误最少，这样就可以让速度慢的学生也有得到肯定的机会，进而提高学生的跳绳能力。
结束语
赏识教育是较为新型的理念，也是对传统教学的突破和创新，应用到小学体育教学中有助于优化教学模式，提升教学成果。在实际应用中，需要结合小学生的心理特点和个体差异等灵活运用，让学生在得到肯定后产生对体育学习的兴趣，进而积极主动地参与进来，逐渐培养健康意识，让身心健康得到更好的发展。
参考文献
[1] 陈丽英.试论赏识教育在小学体育教学中的应用研究[J].内江科技，2018， v.39;No.280（3）：154-155.
[2] 唐晓祥.赏识教育在小学体育教学中的应用[J].作文成功之路：教育前沿， 2019（4）：25-25.
[3] 王建琼.探究赏识教育在小学体育教学中的应用[J].散文百家·国学教育， 2019（1）：224-224.