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【摘要】小组合作学习是新课程改革所倡导的一种自主、探索、合作的学习方式。在新授课上小组合作学习是较为常见的，但在复习阶段由于时间紧、内容多、任务重，小组合作学习的开展有一定的难度。所以想要在生物中考复习阶段顺利且有效地开展小组合作学习，必须讲究方法和策略。
【关键词】生物；中考复习；小组合作学习；策略
近年来，教育部提出：“以人为本是教育的根本，教育要以学生为主体，充分发挥学生的主体作用，充分注重每个学生的发展，促进每个學生积极主动、活泼愉快地发展。”课堂教学占据了学校教育的绝大部分时间，所以要实现以人为本的教育理念就应该从课堂教学开始。但在目前的课堂教学中，特别是在中考复习阶段，由于时间紧、内容多、任务重，容易出现偏离以人为本、以学生为主体的现象。例如，只重视一言堂的灌输，而忽视学生的主动参与吸收；只重视概念的记忆，而忽视学生理解过程的引导；只重视“题海战术”的训练而忽视合作探究能力的培养等。如果开展小组合作学习又面临着时间紧、内容多的难题，所以要寻找解决的方法和策略。本文就在生物中考复习阶段如何有效开展小组合作学习的策略进行阐述。
一、问卷调查、全面了解——让小组合作学习更有针对性
由于笔者是初二中途接班，对于学生初一的情况不太了解，如果想要在复习阶段顺利开展小组合作学习，就需要较全面地了解学生的情况。而问卷调查是一种发掘事实现况的研究方式，最大的目的是搜集、累积某一目标人群的各项基本情况。所以在复习阶段开展小组合作学习之前，笔者设计了专门的调查问卷，利用“问卷星”小程序和微信网络平台，让学生完成问卷调查。参与本次问卷调查的学生共有429人，从小程序收集到的数据可得知，对生物学科非常感兴趣的有266人，不感兴趣的只有3，但在进行问卷调查时对生物中考比较有信心的只有122人，其中339人对北师大版七年级的生物知识点掌握得最不理想，认为试卷中实验探究题最难的有196人，243人对小组合作学习有所了解，338人认为开展小组合作学习对成绩提高有帮助，356人认为对小组进行奖励能激发并维持大家合作的热情。通过了问卷调查可知学生对生物学科还是很感兴趣的，对考试没信心的主要原因是七年级的知识掌握得不牢固，基本情况的掌握使接下来的开展小组合作学习更有针对性。
二、公平竞争、及时奖励——让小组合作学习更有积极性
从心理学的意义上讲，奖励对每个人都能引起愉快的感受，任何人都希望得到他人或社会的赞赏，这是一种普遍的心理状态。对于调动人的积极性来说，物质、精神奖励都是不可缺少的。要有奖励就要先有评比标准，小组合作学习最直接的一个评比标准就是小组平均分。为避免小组间的实力过于悬殊而导致同学们对竞争失去积极性，笔者采取的策略是，一开始对每个小组所有同学前几次的生物成绩取平均值，然后将小组平均值与全班前几次生物成绩的平均值进行比较，高出班级平值的小组说明小组成员的生物成绩原来存在优势，所以在下一次测验成绩中该小组的平均分要减掉原来高出班级平均分的分数，而原来低于班级平均分的小组则加回相应的分数，最后再将小组得分进行排名。对前三名的小组进行奖学金奖励，第一至三名的小组奖学金分别为30元、20元、10元，分别在期中考和生物中考前进行简单又隆重的颁奖，主要的目的是让学生尝到努力的成果，在接下来的大考中会更有动力。精神奖励一样能激发人的进取心，所以除了物质奖励外，也要经常性地进行精神奖励，例如，平时观察到哪个小组的助扶现象最突出，哪个小组的组内合作学习最积极，也要及时给予口头表扬。在奖励和表扬的刺激下，小组的合作学习会越来越积极。
三、关注考纲、把握重点——让小组合作学习更有方向性
复习阶段内容多、课时紧，所以复习课不能像新课一样每个知识点都在课堂上一一合作探究学习，这时合理安排探究的内容显得尤其重要。通过阅读《广东省初中学业水平考试地理和生物学科考试大纲》我们可以发现中考中，七年级的内容大概占60%。
另外，通过开展小组合作学习前的问卷调查，我们发现七年级的内容，也是大部分学生认为掌握得最不牢固的内容，所以小组合作学习的大方向便是七年级的内容。把握住大方向后，我们还要注意不能为了探究而探究，而是需要探究才探究。例如，一些内容是理解后更有利于记忆的或理解后才能灵活运用的，才需要作为探究的内容，这样才可以在有限的时间里，尽量将复习做到最有效。
四、精心设计、形式多样——让小组合作学习更有趣味性
开展小组合作学习的课堂不等同于老师什么都不管而任凭学生自由发展。相反，小组合作的课堂需要老师课前付出更多，要思考每节课值得合作探究的问题是什么？以怎样的形式来探究效果更好？例如，对于尿液形成的过程，这是考试的重点也是难点，可以作为合作探究的内容。如果只是给学生一张填空的试卷，让学生小组讨论填写完成，这样会显得很枯燥，但如果把该知识点的填写改为粘贴，最后由某一小组到讲台上展示，如果有学生把过滤或重吸收的物质粘贴错了，老师还可以借题发挥，与学生一起探讨出现某种异常情况是肾单位的哪一结构病变。又如食物链的书写看似简单，却是学生易错的，在小组合作完该知识点的探究后，可以请小组同学上讲台拿着老师准备好的，写有生物名称或射头的纸，按一定顺序排列出一条食物链，然后让其他小组的同学评价时否正确。这样的学习能大大提高学生的参与度，且会让学生印像深刻。精心的设计会让学生有新鲜感，提高小组合作学习的兴趣。
总之，小组合作学习注重体现学生在学习中的主体作用，有利于发挥学生的主动性，培养学生各方面的能力，无论是在新授课还是在复习阶段都是很好的教学方式，但在开展过程中要充分考虑到复习阶段时间紧、内容多的特殊性，在实践中要讲究方法和策略。
[本文系广东教育学会教育科研规划小课题“在生物中考复习阶段开展小组合作学习的研究”成果（课题编号：GDXKT14085）]
参考文献：
[1]卢瑞玲，孙静.合作学习：21世纪重要的学习方式[J].教育理论与实践，2010（12）：58-61.
[2]李佳梅.将合作学习引入生物中考复习[J].江苏教育学院学报（自然科学），2011（10）：71-73.
[3]广东省教育考试院.广东省初中学业水平考试地理和生物科目考试大纲[M].广州：广东教育出版社，2019，52.
【关键词】生物；中考复习；小组合作学习；策略
近年来，教育部提出：“以人为本是教育的根本，教育要以学生为主体，充分发挥学生的主体作用，充分注重每个学生的发展，促进每个學生积极主动、活泼愉快地发展。”课堂教学占据了学校教育的绝大部分时间，所以要实现以人为本的教育理念就应该从课堂教学开始。但在目前的课堂教学中，特别是在中考复习阶段，由于时间紧、内容多、任务重，容易出现偏离以人为本、以学生为主体的现象。例如，只重视一言堂的灌输，而忽视学生的主动参与吸收；只重视概念的记忆，而忽视学生理解过程的引导；只重视“题海战术”的训练而忽视合作探究能力的培养等。如果开展小组合作学习又面临着时间紧、内容多的难题，所以要寻找解决的方法和策略。本文就在生物中考复习阶段如何有效开展小组合作学习的策略进行阐述。
一、问卷调查、全面了解——让小组合作学习更有针对性
由于笔者是初二中途接班，对于学生初一的情况不太了解，如果想要在复习阶段顺利开展小组合作学习，就需要较全面地了解学生的情况。而问卷调查是一种发掘事实现况的研究方式，最大的目的是搜集、累积某一目标人群的各项基本情况。所以在复习阶段开展小组合作学习之前，笔者设计了专门的调查问卷，利用“问卷星”小程序和微信网络平台，让学生完成问卷调查。参与本次问卷调查的学生共有429人，从小程序收集到的数据可得知，对生物学科非常感兴趣的有266人，不感兴趣的只有3，但在进行问卷调查时对生物中考比较有信心的只有122人，其中339人对北师大版七年级的生物知识点掌握得最不理想，认为试卷中实验探究题最难的有196人，243人对小组合作学习有所了解，338人认为开展小组合作学习对成绩提高有帮助，356人认为对小组进行奖励能激发并维持大家合作的热情。通过了问卷调查可知学生对生物学科还是很感兴趣的，对考试没信心的主要原因是七年级的知识掌握得不牢固，基本情况的掌握使接下来的开展小组合作学习更有针对性。
二、公平竞争、及时奖励——让小组合作学习更有积极性
从心理学的意义上讲，奖励对每个人都能引起愉快的感受，任何人都希望得到他人或社会的赞赏，这是一种普遍的心理状态。对于调动人的积极性来说，物质、精神奖励都是不可缺少的。要有奖励就要先有评比标准，小组合作学习最直接的一个评比标准就是小组平均分。为避免小组间的实力过于悬殊而导致同学们对竞争失去积极性，笔者采取的策略是，一开始对每个小组所有同学前几次的生物成绩取平均值，然后将小组平均值与全班前几次生物成绩的平均值进行比较，高出班级平值的小组说明小组成员的生物成绩原来存在优势，所以在下一次测验成绩中该小组的平均分要减掉原来高出班级平均分的分数，而原来低于班级平均分的小组则加回相应的分数，最后再将小组得分进行排名。对前三名的小组进行奖学金奖励，第一至三名的小组奖学金分别为30元、20元、10元，分别在期中考和生物中考前进行简单又隆重的颁奖，主要的目的是让学生尝到努力的成果，在接下来的大考中会更有动力。精神奖励一样能激发人的进取心，所以除了物质奖励外，也要经常性地进行精神奖励，例如，平时观察到哪个小组的助扶现象最突出，哪个小组的组内合作学习最积极，也要及时给予口头表扬。在奖励和表扬的刺激下，小组的合作学习会越来越积极。
三、关注考纲、把握重点——让小组合作学习更有方向性
复习阶段内容多、课时紧，所以复习课不能像新课一样每个知识点都在课堂上一一合作探究学习，这时合理安排探究的内容显得尤其重要。通过阅读《广东省初中学业水平考试地理和生物学科考试大纲》我们可以发现中考中，七年级的内容大概占60%。
另外，通过开展小组合作学习前的问卷调查，我们发现七年级的内容，也是大部分学生认为掌握得最不牢固的内容，所以小组合作学习的大方向便是七年级的内容。把握住大方向后，我们还要注意不能为了探究而探究，而是需要探究才探究。例如，一些内容是理解后更有利于记忆的或理解后才能灵活运用的，才需要作为探究的内容，这样才可以在有限的时间里，尽量将复习做到最有效。
四、精心设计、形式多样——让小组合作学习更有趣味性
开展小组合作学习的课堂不等同于老师什么都不管而任凭学生自由发展。相反，小组合作的课堂需要老师课前付出更多，要思考每节课值得合作探究的问题是什么？以怎样的形式来探究效果更好？例如，对于尿液形成的过程，这是考试的重点也是难点，可以作为合作探究的内容。如果只是给学生一张填空的试卷，让学生小组讨论填写完成，这样会显得很枯燥，但如果把该知识点的填写改为粘贴，最后由某一小组到讲台上展示，如果有学生把过滤或重吸收的物质粘贴错了，老师还可以借题发挥，与学生一起探讨出现某种异常情况是肾单位的哪一结构病变。又如食物链的书写看似简单，却是学生易错的，在小组合作完该知识点的探究后，可以请小组同学上讲台拿着老师准备好的，写有生物名称或射头的纸，按一定顺序排列出一条食物链，然后让其他小组的同学评价时否正确。这样的学习能大大提高学生的参与度，且会让学生印像深刻。精心的设计会让学生有新鲜感，提高小组合作学习的兴趣。
总之，小组合作学习注重体现学生在学习中的主体作用，有利于发挥学生的主动性，培养学生各方面的能力，无论是在新授课还是在复习阶段都是很好的教学方式，但在开展过程中要充分考虑到复习阶段时间紧、内容多的特殊性，在实践中要讲究方法和策略。
[本文系广东教育学会教育科研规划小课题“在生物中考复习阶段开展小组合作学习的研究”成果（课题编号：GDXKT14085）]
参考文献：
[1]卢瑞玲，孙静.合作学习：21世纪重要的学习方式[J].教育理论与实践，2010（12）：58-61.
[2]李佳梅.将合作学习引入生物中考复习[J].江苏教育学院学报（自然科学），2011（10）：71-73.
[3]广东省教育考试院.广东省初中学业水平考试地理和生物科目考试大纲[M].广州：广东教育出版社，2019，52.