论文部分内容阅读
[摘 要] 游戏是幼儿园教育的基本活动，区域游戏又是幼儿最喜欢参与的活动，随着游戏空间交往的扩大，角色体验的扩大，给游戏的管理，尤其是区域游戏的组织，带来新的问题，如何让幼儿在宽松和谐的气氛中，按自己的能力和意愿，自主地选择学习内容和活动伙伴，主动地进行探索与交往是教育者需要关注和解决的问题，通过实践采取不同的策略：创设开放的环境、建立游戏规则、教师的指导和评价，让幼儿在游戏中有自主发展的互动空间，让他们获得成功的喜悦。
[关键词] 区域活动 规则 指导 评价
区域活动，是指教师根据幼儿发展需要，“有目的、有计划地投放各种材料，创设活动环境，让幼儿在宽松和谐的气氛中，按自己的能力和意愿，自主地选择学习内容和活动伙伴，主动地进行探索与交往的场所”。在幼儿参与的各种游戏活动中，区域游戏最受幼儿的喜爱。在游戏中，幼儿主动性、积极性、创造性的发挥，在教师的正确的引导下得到实现。
一、自主出发，建立规则
游戏规则是幼儿顺利进行游戏活动，实现游戏性体验的前提，要使区域活动顺利的开展，一个良好、有序的环境是必不可少的条件，这就需要幼儿有自觉遵守和维护区域活动各项规则的意识。但游戏的规则制定不能由成人来包办，而应该充分发挥幼儿的自主性、创造性，让幼儿获得充分的自由、充分被尊重的感觉，培养他们发现问题和解决问题的能力。而且，由幼儿自己制定、理解的游戏规则和规则游戏才更容易为他们所理解和超越。
1.插牌定人数
班级中总有一些游戏区是孩子们最爱去的区域，为了有效控制整个游戏的人数，设计了插牌，插牌规定了游戏区的人数，由区域负责人插牌，如娃娃家里有三个插牌，加工厂里六个插牌等，班级流动人员进行相应的安排，如可以在娃娃家的门口安排一个插牌，规定3个人可以来做客，等客人走后，可以取走相应的牌子，留给其他小朋友来插牌做客。
2.标记显常规
在游戏过程中更需要建立一定的常规来促进游戏的顺利进行，每个区域的常规标记图就解决了这个问题，如小吃店中规定“排队来购买”，按照菜单、价格表进行来选择。图书区域中，安安静静来看书，医院中，填写病例单，在银行区域里设置了“暂停营业”，当银行里没有现金了或者是来取钱的孩子比较少的时候，可以“暂停营业”这样可以让幼儿有时间去处理遇到的问题，水果店里当到了游戏快要结束的时候，就进行大减价活动，可以让更多的幼儿去消费，也避免了多余食物的浪费。幼儿只需要进入区域就能看到醒目的标记及时约束自己的行为。
二、观察入手 有效指导
在指导区域活动时，教师首先应对幼儿想做什么，怎样做和幼儿有可能怎样做有心理准备；其次观察了解在先，介入指导在后，通过观察幼儿的活动意图、思维方式，对幼儿实现自己的构想，使幼儿在原由水平上有所提高，并能根据观察结果调整区域活动的材料和内容，使其更适合幼儿的水平、兴趣和需要。
1.材料的可操作性
在游戏活动中，我们常会发现，幼儿会经过几分钟的专注思考很快地完成活动目的，然后，就东张西望、无事可干，显然是这些材料对他们失去了吸引力，因而我们教师提供的材料千万不能“一刀切”不但要考虑到不同的水平和年龄阶段的需要，还应考虑区域设置的教育目标，材料的提供上要层层递进，难易不同，充分满足不同发展水平幼儿的需要，使每个幼儿都有机会体验成功，都能在原有水平上得到提高。同时还应尽量避免重复、类似的材料，不要为了完成活动目的，东拼西凑完成材料的提供，要让提供的材料具有可操作性，这样幼儿在活动中才会更多的开动脑筋，想办法进行创设和使用材料，从而可以减少改变幼儿没事做干坐或者干扰别人游戏的现象，让幼儿在自己的动手的同时获得了更多游戏的乐趣，也发展了各方面的能力。
2.观察的目的性
在区域活动中，通过观察了解幼儿当前已有的经验是什么，观察幼儿对什么感兴趣，然后考虑应在哪方面给予帮助，特别是幼儿在活动时，教师不能急于用自己心目中的游戏水平做标准去要求幼儿，要学会观察等待，观察幼儿在游戏中的行为表现，言谈举止，先观察再指导，做幼儿的好朋友、好伙伴，与他们平等相待，将教师是“传授者、维持者”的角色转向幼儿活动中的支持者、合作者与引导者，给幼儿在游戏中自由选择、自主决定的权利，使我们组织的活动真正成为幼儿的游戏。
3.指导的有效性
教师要根据不同年龄的幼儿艺术性的使用指导语。小班要突出语言的直观性、趣味性，小班幼儿因为年龄小，理解语言的能力比较差，所以在指导过程中教师要使用生动形象的、富有趣味的语言去启发引导幼儿主动参与活动。中班幼儿则可以采取启发诱导的语言，中班幼儿语言有了一定的发展，理解语意的能力逐渐增强了，与小班幼儿相比有了一定的社会经验、交往意识，在这个基础上，教师就要运用带有启发性、建议性的语言来引导孩子们主动地去参与活动。大班应趋于理性的指导。大班幼儿在理解分析问题上都有了一定的经验，有了一定的逻辑思维能力和分析判断问题的能力。所以在游戏过程中教师抛给孩子的指导语要趋于理性，使幼儿能从中悟出一定的道理。
三、评价方式 灵活多样
区域活动讲评是在教师观察了解幼儿活动的基础上，引导幼儿开展的讲述、讨论、分析、帮助幼儿整理获得的零散经验，引导幼儿修正错误的经验，让幼儿分享成功的经验并找出存在的问题，从而为下一次区域活动的开展作好材料，经验等方面的准备。评价活动的形式和内容反映了教师是否促进幼儿能动性的发展，所以教师要给他们创设相应宽松、自主的氛围，让他们在自由选择、自由探索、自由发表自己的想法的同时，也学着自主地评介和自我激励，从而满足幼儿的情感需求。一般在小班采取的是让幼儿回忆游戏，但要具体化；中班用鼓励语言让孩子自己表述，评价引发情节向下深入；大班更注重孩子创造性表述游戏内容。例如大班的“创意工作坊”游戏中，我先请小设计师介绍一下自己的设计和想法，然后再请小朋友自由提问，通过幼儿的相互交流树立了他们的创作信心，并通过作品的展示让幼儿获得成功的喜悦，激励他们不断地探索、进步。
此外，在注重全班幼儿能力培养的同时，还应促进每个幼儿在原有水平上的提高，教师应考虑如何在幼儿现有的发展水平上对幼儿进行适当的引导，这样的引导需要把握一个度的问题。总之，要充分尊重幼儿权力，发掘潜能，充分尊重幼儿发现，相信创造，充分尊重幼儿个性，注重情感。
[关键词] 区域活动 规则 指导 评价
区域活动，是指教师根据幼儿发展需要，“有目的、有计划地投放各种材料，创设活动环境，让幼儿在宽松和谐的气氛中，按自己的能力和意愿，自主地选择学习内容和活动伙伴，主动地进行探索与交往的场所”。在幼儿参与的各种游戏活动中，区域游戏最受幼儿的喜爱。在游戏中，幼儿主动性、积极性、创造性的发挥，在教师的正确的引导下得到实现。
一、自主出发，建立规则
游戏规则是幼儿顺利进行游戏活动，实现游戏性体验的前提，要使区域活动顺利的开展，一个良好、有序的环境是必不可少的条件，这就需要幼儿有自觉遵守和维护区域活动各项规则的意识。但游戏的规则制定不能由成人来包办，而应该充分发挥幼儿的自主性、创造性，让幼儿获得充分的自由、充分被尊重的感觉，培养他们发现问题和解决问题的能力。而且，由幼儿自己制定、理解的游戏规则和规则游戏才更容易为他们所理解和超越。
1.插牌定人数
班级中总有一些游戏区是孩子们最爱去的区域，为了有效控制整个游戏的人数，设计了插牌，插牌规定了游戏区的人数，由区域负责人插牌，如娃娃家里有三个插牌，加工厂里六个插牌等，班级流动人员进行相应的安排，如可以在娃娃家的门口安排一个插牌，规定3个人可以来做客，等客人走后，可以取走相应的牌子，留给其他小朋友来插牌做客。
2.标记显常规
在游戏过程中更需要建立一定的常规来促进游戏的顺利进行，每个区域的常规标记图就解决了这个问题，如小吃店中规定“排队来购买”，按照菜单、价格表进行来选择。图书区域中，安安静静来看书，医院中，填写病例单，在银行区域里设置了“暂停营业”，当银行里没有现金了或者是来取钱的孩子比较少的时候，可以“暂停营业”这样可以让幼儿有时间去处理遇到的问题，水果店里当到了游戏快要结束的时候，就进行大减价活动，可以让更多的幼儿去消费，也避免了多余食物的浪费。幼儿只需要进入区域就能看到醒目的标记及时约束自己的行为。
二、观察入手 有效指导
在指导区域活动时，教师首先应对幼儿想做什么，怎样做和幼儿有可能怎样做有心理准备；其次观察了解在先，介入指导在后，通过观察幼儿的活动意图、思维方式，对幼儿实现自己的构想，使幼儿在原由水平上有所提高，并能根据观察结果调整区域活动的材料和内容，使其更适合幼儿的水平、兴趣和需要。
1.材料的可操作性
在游戏活动中，我们常会发现，幼儿会经过几分钟的专注思考很快地完成活动目的，然后，就东张西望、无事可干，显然是这些材料对他们失去了吸引力，因而我们教师提供的材料千万不能“一刀切”不但要考虑到不同的水平和年龄阶段的需要，还应考虑区域设置的教育目标，材料的提供上要层层递进，难易不同，充分满足不同发展水平幼儿的需要，使每个幼儿都有机会体验成功，都能在原有水平上得到提高。同时还应尽量避免重复、类似的材料，不要为了完成活动目的，东拼西凑完成材料的提供，要让提供的材料具有可操作性，这样幼儿在活动中才会更多的开动脑筋，想办法进行创设和使用材料，从而可以减少改变幼儿没事做干坐或者干扰别人游戏的现象，让幼儿在自己的动手的同时获得了更多游戏的乐趣，也发展了各方面的能力。
2.观察的目的性
在区域活动中，通过观察了解幼儿当前已有的经验是什么，观察幼儿对什么感兴趣，然后考虑应在哪方面给予帮助，特别是幼儿在活动时，教师不能急于用自己心目中的游戏水平做标准去要求幼儿，要学会观察等待，观察幼儿在游戏中的行为表现，言谈举止，先观察再指导，做幼儿的好朋友、好伙伴，与他们平等相待，将教师是“传授者、维持者”的角色转向幼儿活动中的支持者、合作者与引导者，给幼儿在游戏中自由选择、自主决定的权利，使我们组织的活动真正成为幼儿的游戏。
3.指导的有效性
教师要根据不同年龄的幼儿艺术性的使用指导语。小班要突出语言的直观性、趣味性，小班幼儿因为年龄小，理解语言的能力比较差，所以在指导过程中教师要使用生动形象的、富有趣味的语言去启发引导幼儿主动参与活动。中班幼儿则可以采取启发诱导的语言，中班幼儿语言有了一定的发展，理解语意的能力逐渐增强了，与小班幼儿相比有了一定的社会经验、交往意识，在这个基础上，教师就要运用带有启发性、建议性的语言来引导孩子们主动地去参与活动。大班应趋于理性的指导。大班幼儿在理解分析问题上都有了一定的经验，有了一定的逻辑思维能力和分析判断问题的能力。所以在游戏过程中教师抛给孩子的指导语要趋于理性，使幼儿能从中悟出一定的道理。
三、评价方式 灵活多样
区域活动讲评是在教师观察了解幼儿活动的基础上，引导幼儿开展的讲述、讨论、分析、帮助幼儿整理获得的零散经验，引导幼儿修正错误的经验，让幼儿分享成功的经验并找出存在的问题，从而为下一次区域活动的开展作好材料，经验等方面的准备。评价活动的形式和内容反映了教师是否促进幼儿能动性的发展，所以教师要给他们创设相应宽松、自主的氛围，让他们在自由选择、自由探索、自由发表自己的想法的同时，也学着自主地评介和自我激励，从而满足幼儿的情感需求。一般在小班采取的是让幼儿回忆游戏，但要具体化；中班用鼓励语言让孩子自己表述，评价引发情节向下深入；大班更注重孩子创造性表述游戏内容。例如大班的“创意工作坊”游戏中，我先请小设计师介绍一下自己的设计和想法，然后再请小朋友自由提问，通过幼儿的相互交流树立了他们的创作信心，并通过作品的展示让幼儿获得成功的喜悦，激励他们不断地探索、进步。
此外，在注重全班幼儿能力培养的同时，还应促进每个幼儿在原有水平上的提高，教师应考虑如何在幼儿现有的发展水平上对幼儿进行适当的引导，这样的引导需要把握一个度的问题。总之，要充分尊重幼儿权力，发掘潜能，充分尊重幼儿发现，相信创造，充分尊重幼儿个性，注重情感。