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摘要：随着物理新课程的推进，传统的物理教学理念、物理教学方法已不足以指导当前中学物理教育的实践，我们必须在传统的物理教育理念、物理教育方法的基础上进行相应的改革与创新，才能使新的物理教学改革取得理想的教学效果。
关键词：物理；实验教学；改革
中图分类号：G633.7 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2014）38-0255-01
一、物理是以实验为基础的一门学科，在物理教学中占有重要地位
1.不言而喻，很多物理规律都是在实验基础上建立起来的，如牛顿定律、胡克定律、阿基米德定律、楞次定律等。
2.在实验教学过程中，学生获得实验的基本技能、基本方法，并且培养了学生的探究能力、创造能力，即培养了学生的科学的素养，现代教育理论之所以强调学生的创新能力是社会发展新形势的需要，是理论联系实际的最直观的教学。
3.教学的首要任务是让学生掌握科学的学习方法，实验教学既是传授知识的过程，又是传授学习方法的过程，如探究加速度与力、质量关系的实验当中，渗透的科学研究方法有控制变量法、实验归纳法、图像法等。同时，实验激发了学生的学习兴趣，有了兴趣与方法，学生就能主动地探究，只有掌握了科学的学习方法，才真正拿到了知识之门的金钥匙。
4.物理实验是理论联系实际的表现，通过实验可以加强感性认识，引导其发现问题，激起学生的学习兴趣，激发学生的求知欲，从而调动他们学习物理的积极性和主动性，并且爱上物理，最终学好物理。
5.通过实验能够培养学生以后从事科学研究应具备的科学思维方法、严格的科学态度及严格的科学作风，进而逐步掌握物理研究的基本科学方法。
二、物理实验在物理教学中起着重要作用，但物理实验教学中却存在一定的问题
1.實验室利用率低。有些教师认为“做实验不如讲实验”，教师口头上讲素质教育，实际上却是重分数轻能力、重理论轻实践，本应让学生亲身感受的生动、有趣的物理实验却被老师枯燥无味的理论说教给代替了，本应通过实验和发展建立起来的求知欲和好奇心却被老师晦涩难懂的理论说教给泯灭了。教师对实验课的安排不很完善，主要表现为没有对学生进行设计，比如，学生什么地方容易分散精力，学生在哪些方面容易犯错，教师什么时候进行点拨、提醒。
2.学生的分组实验存在一些问题。学生的分组实验只是根据实验步骤，按部就班地机械地操作几下，这样的实验不能达到培养学生创造能力的目标，个别学生对实验重视不够，实验过程中缺乏严谨认真的科学态度，把实验课当成了自由活动课、开心课。
三、如何有效教学
1.在实验教学中授以学生实验的基本方法，在学生已经掌握物理规律、物理原理和基本仪器的使用方法的基础上，使学生在老师的引导下设计实验方案、完成实验探究过程。其过程是，在教师的引导下，先是小组讨论，之后组间讨论，最终得出结论。优点是，它给学生提供了合作与交流的机会，培养了学生团结合作的精神。
2.在实验过程中培养学生的兴趣。一是靠学生在实验中激发，自物理实验室对学生开放以来，很多课堂的演示实验，如验证电磁感应现象，学生都亲自体验过，体验了成功的喜悦，把学习当成了一种享受，于是就越学越想学，学习会事半功倍。二是靠老师的引导，在学生学习遇到困难的时候，老师要适当给予引导、点拨，这个点拨要适度，不要满堂灌，滔滔不绝，也不要对学生撒手不管。为了避免学生死记硬背，教师也要适当的给予点拨，比如，在使用打点计时器的实验中，要求：先接通电源，后释放小车；小车靠近打点计时器处释放，老师可以让学生在先接通电源和后接通电源两种情况下，分别释放小车，再在小车远离打点计时器和靠近打点计时器的情况下释放小车，比较打出的纸带，学生自然明白：这两种要求都是为了充分利用纸带，知道了所以然，避免了死记硬背，也培养了学生的学习兴趣。
3.物理实验教学过程中也要体现“教师的主导作用，学生的主体地位”，课本让学生看，思路让学生想，实验让学生做，疑难让学生议，给学生提供独立设计实验的机会，培养学生的创造力和科学探究能力，教师只是适度的进行点拨。这同时也是新课程标准的要求。
4.课堂演示实验，尽量联系日常生活，这样教学效果就会更上一层楼，比如，在牛顿第一定律的教学中，静止鸡蛋与高速运动的鸡蛋相撞，结果静止鸡蛋撞碎，原因是：运动的鸡蛋的蛋壳受到两个力的作用，一个是静止鸡蛋的力，一个是里边蛋清和蛋黄对蛋壳的力，这两个力方向相反，所以，运动鸡蛋的蛋壳受到的合力较小，不易撞碎。
5.自制教具一方面节省了能源，另一方面锻炼了学生和老师的创造力，著名物理学家朱正元先生说“坛坛罐罐当仪器，拼拼凑凑做实验”，在实验教师的指导下，利用实验室提供的器材及生活中的坛坛罐罐做一些小制作及书本上的迷你实验，为学生动手动脑创造良好机会。如实验室中没有伽利略斜面演示装置，利用线槽、方木板、铁钉和小球可自制伽利略斜面实验装置。用易拉罐、橡胶模和蜡烛可自制验证气体具有惯性的装置。
6.鼓励学生改进课本上的实验，培养学生的创造力，如在探究加速度与力、质量的关系的实验中，要求：重物的质量远小于小车的质量，这样，可近似认为重物所受的重力大小等于小车所受合外力的大小。对这个实验可以在不要求重物的质量远小于小车质量的情况下，在小车和滑轮之间靠近小车位置加一个测力计，能精确地测出小车所受的合外力。
在今后的物理实验教学中，还会遇到新问题，要求我们在以后的工作中继续探索、研究，我们将在不断的反思中，进行物理创新教学，使物理实验教学水平不断提高。
参考文献：
[1]徐惠荣.整合课程资源，优化物理教学[J].考试周刊，2010，（16）.
[2]刘书伦.高中物理难学在哪里[J].考试周刊，2011，（61）.
关键词：物理；实验教学；改革
中图分类号：G633.7 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2014）38-0255-01
一、物理是以实验为基础的一门学科，在物理教学中占有重要地位
1.不言而喻，很多物理规律都是在实验基础上建立起来的，如牛顿定律、胡克定律、阿基米德定律、楞次定律等。
2.在实验教学过程中，学生获得实验的基本技能、基本方法，并且培养了学生的探究能力、创造能力，即培养了学生的科学的素养，现代教育理论之所以强调学生的创新能力是社会发展新形势的需要，是理论联系实际的最直观的教学。
3.教学的首要任务是让学生掌握科学的学习方法，实验教学既是传授知识的过程，又是传授学习方法的过程，如探究加速度与力、质量关系的实验当中，渗透的科学研究方法有控制变量法、实验归纳法、图像法等。同时，实验激发了学生的学习兴趣，有了兴趣与方法，学生就能主动地探究，只有掌握了科学的学习方法，才真正拿到了知识之门的金钥匙。
4.物理实验是理论联系实际的表现，通过实验可以加强感性认识，引导其发现问题，激起学生的学习兴趣，激发学生的求知欲，从而调动他们学习物理的积极性和主动性，并且爱上物理，最终学好物理。
5.通过实验能够培养学生以后从事科学研究应具备的科学思维方法、严格的科学态度及严格的科学作风，进而逐步掌握物理研究的基本科学方法。
二、物理实验在物理教学中起着重要作用，但物理实验教学中却存在一定的问题
1.實验室利用率低。有些教师认为“做实验不如讲实验”，教师口头上讲素质教育，实际上却是重分数轻能力、重理论轻实践，本应让学生亲身感受的生动、有趣的物理实验却被老师枯燥无味的理论说教给代替了，本应通过实验和发展建立起来的求知欲和好奇心却被老师晦涩难懂的理论说教给泯灭了。教师对实验课的安排不很完善，主要表现为没有对学生进行设计，比如，学生什么地方容易分散精力，学生在哪些方面容易犯错，教师什么时候进行点拨、提醒。
2.学生的分组实验存在一些问题。学生的分组实验只是根据实验步骤，按部就班地机械地操作几下，这样的实验不能达到培养学生创造能力的目标，个别学生对实验重视不够，实验过程中缺乏严谨认真的科学态度，把实验课当成了自由活动课、开心课。
三、如何有效教学
1.在实验教学中授以学生实验的基本方法，在学生已经掌握物理规律、物理原理和基本仪器的使用方法的基础上，使学生在老师的引导下设计实验方案、完成实验探究过程。其过程是，在教师的引导下，先是小组讨论，之后组间讨论，最终得出结论。优点是，它给学生提供了合作与交流的机会，培养了学生团结合作的精神。
2.在实验过程中培养学生的兴趣。一是靠学生在实验中激发，自物理实验室对学生开放以来，很多课堂的演示实验，如验证电磁感应现象，学生都亲自体验过，体验了成功的喜悦，把学习当成了一种享受，于是就越学越想学，学习会事半功倍。二是靠老师的引导，在学生学习遇到困难的时候，老师要适当给予引导、点拨，这个点拨要适度，不要满堂灌，滔滔不绝，也不要对学生撒手不管。为了避免学生死记硬背，教师也要适当的给予点拨，比如，在使用打点计时器的实验中，要求：先接通电源，后释放小车；小车靠近打点计时器处释放，老师可以让学生在先接通电源和后接通电源两种情况下，分别释放小车，再在小车远离打点计时器和靠近打点计时器的情况下释放小车，比较打出的纸带，学生自然明白：这两种要求都是为了充分利用纸带，知道了所以然，避免了死记硬背，也培养了学生的学习兴趣。
3.物理实验教学过程中也要体现“教师的主导作用，学生的主体地位”，课本让学生看，思路让学生想，实验让学生做，疑难让学生议，给学生提供独立设计实验的机会，培养学生的创造力和科学探究能力，教师只是适度的进行点拨。这同时也是新课程标准的要求。
4.课堂演示实验，尽量联系日常生活，这样教学效果就会更上一层楼，比如，在牛顿第一定律的教学中，静止鸡蛋与高速运动的鸡蛋相撞，结果静止鸡蛋撞碎，原因是：运动的鸡蛋的蛋壳受到两个力的作用，一个是静止鸡蛋的力，一个是里边蛋清和蛋黄对蛋壳的力，这两个力方向相反，所以，运动鸡蛋的蛋壳受到的合力较小，不易撞碎。
5.自制教具一方面节省了能源，另一方面锻炼了学生和老师的创造力，著名物理学家朱正元先生说“坛坛罐罐当仪器，拼拼凑凑做实验”，在实验教师的指导下，利用实验室提供的器材及生活中的坛坛罐罐做一些小制作及书本上的迷你实验，为学生动手动脑创造良好机会。如实验室中没有伽利略斜面演示装置，利用线槽、方木板、铁钉和小球可自制伽利略斜面实验装置。用易拉罐、橡胶模和蜡烛可自制验证气体具有惯性的装置。
6.鼓励学生改进课本上的实验，培养学生的创造力，如在探究加速度与力、质量的关系的实验中，要求：重物的质量远小于小车的质量，这样，可近似认为重物所受的重力大小等于小车所受合外力的大小。对这个实验可以在不要求重物的质量远小于小车质量的情况下，在小车和滑轮之间靠近小车位置加一个测力计，能精确地测出小车所受的合外力。
在今后的物理实验教学中，还会遇到新问题，要求我们在以后的工作中继续探索、研究，我们将在不断的反思中，进行物理创新教学，使物理实验教学水平不断提高。
参考文献：
[1]徐惠荣.整合课程资源，优化物理教学[J].考试周刊，2010，（16）.
[2]刘书伦.高中物理难学在哪里[J].考试周刊，2011，（61）.