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【摘 要】探究性实验是新课程化学实验教学的一个重要组成部分，也是培养学生创新精神和激发学生学习兴趣的有效途径。探究性实验就是让学生亲自动手去完成自己设计的实验，来验证自己的猜想，体验实验的魅力。
【关键词】探索性实验； 新课程
化学是一门以实验为基础的学科，实验是化学学科的灵魂。中学新课程改革将科学探究作为突破口，科学探究不但是一种重要的学习方式，同时也是中学化学课程的重要内容，它对发展学生的科学素养具有不可替代的作用。
探究性实验是新课程化学实验教学的一个重要组成部分，也是培养学生创新精神和激发学生学习兴趣的有效途径。探究性实验就是让学生亲自动手去完成自己设计的实验，来验证自己的猜想，体验实验的魅力。还可在教师的指导下让学生完成一些难度稍小的演示实验。实验时要特别强调注意观察，引导学生积极思考、探索、发现。对实验中的难点和重点教师可以给予必要的补充。此过程的目的在于培养学生动手与观察的能力、探究问题的精神。因此教师可以充分利用教材中的探究性实验，或将演示实验改造成探究性实验，以增加学生探究实验的机会和提高学生的探究能力。
在高二学习选修课四中，我曾在课堂上和学生进行了一次实验课题的探讨，效果不错。现记录如下：
实验目的：探究H2O2使酸性KMnO4溶液褪色。
实验操作：取40ml 3mol/LH2SO4于小烧杯中，再加入2ml 0.1mol/LKMnO4溶液和5ml3% H2O2溶液，混合均匀，观察现象。
实验现象：实验最初几分钟，没有明显变化，但后来溶液颜色在一瞬间迅速变浅，直至褪去。
这个实验的现象需要学生耐心地等待，而等待之后的突然变化给了学生一个惊喜，“为什么后来褪色很快，这和我们平常实验现象都不一样？”。在此基础上，教师就可以向学生布置精心设计的探究问题：探究该反应的速率变化的本质原因。
学生应该很容易通过老师引导发现影响速率的四大因素中，溶液浓度对速率的影响和实验结果相反了，而压强对于这个反应没有影响，可能造成速率突然变化的只可能是温度和催化剂，而如果是温度的话，可以设置一个恒温的反应条件来对比观察；而如果是催化剂的话，可以先引导学生考虑在这个反应体系中，哪一种物质最可能是催化剂，可以回顾自己学过去的常见的催化剂来确定一个最可能是催化剂的物质生成物硫酸锰，最后设计一个这样的一个合理的对比实验来证明：
实验操作1：取40ml 3mol/LH2SO4于小烧杯中，再加入2ml 0.1mol/LKMnO4溶液和5ml3% H2O2溶液，马上加1mL蒸馏水混合均匀，观察现象，记录产生现象的时间；
实验操作2：再取40ml 3mol/LH2SO4于小烧杯中，再加入2ml 0.1mol/LKMnO4溶液和5ml3% H2O2溶液后，马上加入1mL硫酸锰溶液混合均匀，观察现象，记录产生现象的时间。
实验现象：实验1中的紫色变化不明显，实验2中紫色的高锰酸钾很快褪色。
实验结论：硫酸锰是该反应的催化剂。
通过实验比较，很容易证明探究假说。设计实验时，一定要注意控制好其他影响速率的条件，学生在初次探究时候，往往会忽略加入的硫酸锰溶液导致混合溶液体积变化而造成反应物浓度发生变化，所以实验1要加入等体积的水。值得一提的是，该实验是新教材中新编入的一个实验，教材上都没有再对实验结果现象进行细致描述，目的就在于通过学生探究来得出结论，这就是新教材带给我们的乐趣，而且在各省的高考题中多次出现这个实验的探讨，每年高考实验探究是必考题，学生需要的是过程和方法，而非结果。
做好探究性实验，应做好以下3个环节。
⑴实验前，明目的、树信心、精心准备。引导学生首先要明确实验目的，对实验所需的一切作好充分的准备。另外，有的学生虽感觉化学有趣，但真要他们自己动手去做，却又缩手缩脚。对此，一个重要的策略就是培养“领头羊”，以学生带学生，形成星火燎原之势，从而促进学生合作探究能力的养成，也培养了学生的团队精神。
⑵实验中，多留意、细观察、详记录、稳操作。实验的目的就是要给学生以感性认识，这也是探究学习最关键的一步，所以要特别提醒学生多留意、细观察，同时还应详细记录下实验中的现象，特别是一些异常的现象。其中实验中的异常现象又可成为学生探究的主题。教师扮演主持人的角色，先把学生分成若干组，让各组学生自行讨论后回答“随读随想”提出的问题，相互交流对实验过程和实验结果的理解。根据问题的多少、难易采用必答或抢答的形式进行检测，这样有利于调动学生的积极性，培养学生的学习兴趣，激发学生的求知欲。
在实验中学生的操作不要求完美，只要没有科学性的错误，一切都应交由学生自己处理，不要把化学实验“妖魔化”或“神圣化”，让他们放开去实现自己的想法。
⑶实验后，善思考、勤讨论，探索创新。实验的结束，恰似探索创新的开始，要求学生对自己所设计实验进行反思，集体讨论，分析实验的成功与不足，提出改进意见，使实验获取新的突破。教师根据以上环节反馈的信息，有的放矢地分析、评价、整合，确保学生所学知识的系统性和示范性，然后配以针对性的训练。这里需要说明的是，所选题目，不仅要有课前精心准备的，还有根据学习情况当堂现编的。
最后说说我这三年课改感对自己的一些反省：可以说老师和学生都很喜欢探究学习这种学习方法，但是中学化学上推行起来仍然有一些现实的困难。比如：部分学校实验条件的限制，探究实验前必须做好充足的准备，实验探究的时间限制，学生能力的差异。这些都可能导致平时教学简化过程，直接给结果的情况。这也是我们现阶段需要克服的困难。探究使学习方法实质转变，作为一种教学方法的合理性变得越来越明确了。对教师的要求也越来越高，教师应该用探究的方法展现化学知识，学生也应该用探究的方法学习化学知识，在不断积累经验，改变经验、重现经验的过程中不断更新自我，充实自我。我们正处于初级阶段的一些尝试，在今后的教学和研究中还要不断完善和提高个人修养。教师要转换角色，努力成为探究性学习的组织者、激励者和引导者，加强理论和业务学习，使自己也成为探究性学习的一分子，做好先行者和实践者。
（作者单位：四川省都江堰八一聚源高中）
【关键词】探索性实验； 新课程
化学是一门以实验为基础的学科，实验是化学学科的灵魂。中学新课程改革将科学探究作为突破口，科学探究不但是一种重要的学习方式，同时也是中学化学课程的重要内容，它对发展学生的科学素养具有不可替代的作用。
探究性实验是新课程化学实验教学的一个重要组成部分，也是培养学生创新精神和激发学生学习兴趣的有效途径。探究性实验就是让学生亲自动手去完成自己设计的实验，来验证自己的猜想，体验实验的魅力。还可在教师的指导下让学生完成一些难度稍小的演示实验。实验时要特别强调注意观察，引导学生积极思考、探索、发现。对实验中的难点和重点教师可以给予必要的补充。此过程的目的在于培养学生动手与观察的能力、探究问题的精神。因此教师可以充分利用教材中的探究性实验，或将演示实验改造成探究性实验，以增加学生探究实验的机会和提高学生的探究能力。
在高二学习选修课四中，我曾在课堂上和学生进行了一次实验课题的探讨，效果不错。现记录如下：
实验目的：探究H2O2使酸性KMnO4溶液褪色。
实验操作：取40ml 3mol/LH2SO4于小烧杯中，再加入2ml 0.1mol/LKMnO4溶液和5ml3% H2O2溶液，混合均匀，观察现象。
实验现象：实验最初几分钟，没有明显变化，但后来溶液颜色在一瞬间迅速变浅，直至褪去。
这个实验的现象需要学生耐心地等待，而等待之后的突然变化给了学生一个惊喜，“为什么后来褪色很快，这和我们平常实验现象都不一样？”。在此基础上，教师就可以向学生布置精心设计的探究问题：探究该反应的速率变化的本质原因。
学生应该很容易通过老师引导发现影响速率的四大因素中，溶液浓度对速率的影响和实验结果相反了，而压强对于这个反应没有影响，可能造成速率突然变化的只可能是温度和催化剂，而如果是温度的话，可以设置一个恒温的反应条件来对比观察；而如果是催化剂的话，可以先引导学生考虑在这个反应体系中，哪一种物质最可能是催化剂，可以回顾自己学过去的常见的催化剂来确定一个最可能是催化剂的物质生成物硫酸锰，最后设计一个这样的一个合理的对比实验来证明：
实验操作1：取40ml 3mol/LH2SO4于小烧杯中，再加入2ml 0.1mol/LKMnO4溶液和5ml3% H2O2溶液，马上加1mL蒸馏水混合均匀，观察现象，记录产生现象的时间；
实验操作2：再取40ml 3mol/LH2SO4于小烧杯中，再加入2ml 0.1mol/LKMnO4溶液和5ml3% H2O2溶液后，马上加入1mL硫酸锰溶液混合均匀，观察现象，记录产生现象的时间。
实验现象：实验1中的紫色变化不明显，实验2中紫色的高锰酸钾很快褪色。
实验结论：硫酸锰是该反应的催化剂。
通过实验比较，很容易证明探究假说。设计实验时，一定要注意控制好其他影响速率的条件，学生在初次探究时候，往往会忽略加入的硫酸锰溶液导致混合溶液体积变化而造成反应物浓度发生变化，所以实验1要加入等体积的水。值得一提的是，该实验是新教材中新编入的一个实验，教材上都没有再对实验结果现象进行细致描述，目的就在于通过学生探究来得出结论，这就是新教材带给我们的乐趣，而且在各省的高考题中多次出现这个实验的探讨，每年高考实验探究是必考题，学生需要的是过程和方法，而非结果。
做好探究性实验，应做好以下3个环节。
⑴实验前，明目的、树信心、精心准备。引导学生首先要明确实验目的，对实验所需的一切作好充分的准备。另外，有的学生虽感觉化学有趣，但真要他们自己动手去做，却又缩手缩脚。对此，一个重要的策略就是培养“领头羊”，以学生带学生，形成星火燎原之势，从而促进学生合作探究能力的养成，也培养了学生的团队精神。
⑵实验中，多留意、细观察、详记录、稳操作。实验的目的就是要给学生以感性认识，这也是探究学习最关键的一步，所以要特别提醒学生多留意、细观察，同时还应详细记录下实验中的现象，特别是一些异常的现象。其中实验中的异常现象又可成为学生探究的主题。教师扮演主持人的角色，先把学生分成若干组，让各组学生自行讨论后回答“随读随想”提出的问题，相互交流对实验过程和实验结果的理解。根据问题的多少、难易采用必答或抢答的形式进行检测，这样有利于调动学生的积极性，培养学生的学习兴趣，激发学生的求知欲。
在实验中学生的操作不要求完美，只要没有科学性的错误，一切都应交由学生自己处理，不要把化学实验“妖魔化”或“神圣化”，让他们放开去实现自己的想法。
⑶实验后，善思考、勤讨论，探索创新。实验的结束，恰似探索创新的开始，要求学生对自己所设计实验进行反思，集体讨论，分析实验的成功与不足，提出改进意见，使实验获取新的突破。教师根据以上环节反馈的信息，有的放矢地分析、评价、整合，确保学生所学知识的系统性和示范性，然后配以针对性的训练。这里需要说明的是，所选题目，不仅要有课前精心准备的，还有根据学习情况当堂现编的。
最后说说我这三年课改感对自己的一些反省：可以说老师和学生都很喜欢探究学习这种学习方法，但是中学化学上推行起来仍然有一些现实的困难。比如：部分学校实验条件的限制，探究实验前必须做好充足的准备，实验探究的时间限制，学生能力的差异。这些都可能导致平时教学简化过程，直接给结果的情况。这也是我们现阶段需要克服的困难。探究使学习方法实质转变，作为一种教学方法的合理性变得越来越明确了。对教师的要求也越来越高，教师应该用探究的方法展现化学知识，学生也应该用探究的方法学习化学知识，在不断积累经验，改变经验、重现经验的过程中不断更新自我，充实自我。我们正处于初级阶段的一些尝试，在今后的教学和研究中还要不断完善和提高个人修养。教师要转换角色，努力成为探究性学习的组织者、激励者和引导者，加强理论和业务学习，使自己也成为探究性学习的一分子，做好先行者和实践者。
（作者单位：四川省都江堰八一聚源高中）