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摘 要随着新课程的不断深入和推进，各种教育方法层出不穷，大家经常听到的其中之一就有探究式学习方法.探究：亦称发现学习，是学生在学习情境中通过观察、阅读，发现问题，搜集数据，形成解释，获得答案并进行交流、检验.探究性学习（inquiry learning）是一种积极的学习过程，主要指的是学生在科学课中自己探索问题的学习方式。
【关键词】初中数学课堂；“探究”；运用策略
课堂教学怎样进行探究，学法如何落实.课堂上应该遵循学生的认知规律，以素质教育思想为指导，学生主动参与为前提，自主学习为途径，合作讨论为形式，培养创新精神和实践能力为重点，构建教师导、学生学的教学程序，具体操作程序和要求，我以为可分为以下三步进行。
1 由以往的教师提出问题转变为学生自己提出问题
在富有开放性的问题情境中，提高学生的参与程度，激发学生思维的兴趣，学生感兴趣程度往往是检验问题情境设置得当的标准，而以往都是由教师来提出问题的情境，教师如果没有给学生提供尝试的机会，学生又成为接受知识的容器，这样会严重阻碍学生探究能力的发展.因此，探究教学方法也要为学生提供探究的机会，那就是要变先讲后练为先尝试再点拨.把学习的主动权交给学生，这样，有利于学生猜测与验证，有利于学生主动再创造.如教学《三角形内角和》时，我先让学生预习课程，然后分组讨论本节课要学习的关键词有哪些？学生通过交流合作提出了几个问题.如：什么叫做三角形的内角？三角形的内角和等于多少度？在这种开放式的教学中，学生的思路开阔了，思维的火花闪现了，学生以积极主动态度参与探究.很快就能得出本节课所要掌握的一些基本知识点。
2 对话中分析问题、辩论中解决问题。
学生通过交流讨论提出了一系列的问题后，如何引导学生分析问题将是探究式教学法获得成功与否的关键. 值得注意的是，教师与学生面对面，并不是要进行问答或对话形式，而是要让学生与学生之间进行对话、答辩、争论、教师只需在关键处加以点拨或引导，一定要避免教师牵着学生鼻子走.合作探究能促进学生思想情感交流，培养团结协作精神，构建民主和谐气氛，养成良好个性品质.比如学生在讨论三角形内角和为什么等于180度的时候，有的同学说是猜的，有的同学说是拼的，有的学生说用量的，有的学生说是证明的等等，顿时课堂一篇争论声，我请同学大胆在黑板上写上自己的方法：猜想、拼折、度量、证明.学生自学探究是学中有探，探中有学，一般问题均可以在边学边探中自行解决，不理解或解决不了的疑难问题，可集中在这一阶段解决，这个时候我请各种说法的同学一一上台讲解分析.在猜想这个环节，有的同学会质疑猜想的准确性，在度量的这个环节，有的同学会质疑度量的精准性，在拼折过程中，同学们会质疑操作的规范性，通过同学们的不断质疑，所有的方法都有一定程度的不确定性，而当同学通过做平行线的辅助线的方法证明后，同学们可以很快的统一认识原来三角形的内角和是这样证明的，在经历了前面的猜想、度量、拼折等实际操作后，把实践上升到了理论。
3 在转化中应用问题
这一步既是对探究效果的检验，又是对探究成绩的巩固，其作用在于帮助学生学会方法.比如在三角形内角和等于180度这条定理的基础上引导学生提出猜想，经过学生的分组讨论，学生又得出了以下几个问题：三角形有内角和，那么存在外角和吗？三角形的内角和等于180度，那么四边形、五边形和N边形的内角和又是多少呢？学生实践探究是为了巩固和扩大知识，同时也是吸收、消化知识为能力的过程，实践探究的形式和内容，要根据学科特点和层次决定，不必一刀切.对于学生提出的问题，我给予了学生高度的赞扬，并且继续鼓励学生自主探究得出结论，并大胆的上讲台讲解。
学习效益的金字塔表示，讲授的效益为5%，阅读的效益为20%，多种感官接触知识为30%，交流、合作、讨论为50%，探究获得知识为70%，教别人掌握知识为90%。
通过学生不断地自主探究，将逐步培养学生认真观察，勤于思考，勇于实践的习惯；培养学生善于发现问题，提出问题，敢于大胆发表见解的习惯，我认为探究教学就应该简单的落实为：提出问题、分析问题、解决问题、应用问题四个方面.不要仅仅为了探究而探究，没有真正的把时间留给学生，没有把主动权交给学生，只有真正的让学生自己发现，自我探索，自我突破才是新世纪教育的方向。
在组织实施探究式学习方法的时候还应注意以下问题：
3.1 教师讲的太多，学生没时间探索
（1）讲授是教师传授知识与思维方法的主要载体，但也要给学生留出思考回味的时间；
（2）“少则得，多则惑”；
（3）“有之以为利，无之以为用”；
（4）教师语言要清快 。
3.2 以下情况宜少讲
（1）学生通过看书基本上能懂的 ；
（2）不是大多数学生能接受的；
（3）只有短期效果的；
（4）目前较为复杂日后显而易见的。
3.3 不宜探索的内容也让学生去探索
以下情况不宜探究
（1）超经验的知识；
（2）不可证明的知识；
（3）程序性的知识。
探究式课堂教学是否能取得实效，归根到底是以学生是否参与、怎样参与、参与多少來决定的，同时只有学生主动参与教学过程，才能改变课堂教学陈旧的现状，让课堂充满勃勃生机.而每步探究先让学生学会尝试，就是把学生放在了主动位置上，放手让学生自主学习，教学过程靠自己去完成，这样，就可以使探究式课堂教学进人理想的境界，而教学的境界不只是知识本位，学科本位，而应该是以提高人的素质为本，立足于发展和完善每个人。
作者单位
贵州省黔东南州锦屏县敦寨中学 贵州省锦屏县 556702
【关键词】初中数学课堂；“探究”；运用策略
课堂教学怎样进行探究，学法如何落实.课堂上应该遵循学生的认知规律，以素质教育思想为指导，学生主动参与为前提，自主学习为途径，合作讨论为形式，培养创新精神和实践能力为重点，构建教师导、学生学的教学程序，具体操作程序和要求，我以为可分为以下三步进行。
1 由以往的教师提出问题转变为学生自己提出问题
在富有开放性的问题情境中，提高学生的参与程度，激发学生思维的兴趣，学生感兴趣程度往往是检验问题情境设置得当的标准，而以往都是由教师来提出问题的情境，教师如果没有给学生提供尝试的机会，学生又成为接受知识的容器，这样会严重阻碍学生探究能力的发展.因此，探究教学方法也要为学生提供探究的机会，那就是要变先讲后练为先尝试再点拨.把学习的主动权交给学生，这样，有利于学生猜测与验证，有利于学生主动再创造.如教学《三角形内角和》时，我先让学生预习课程，然后分组讨论本节课要学习的关键词有哪些？学生通过交流合作提出了几个问题.如：什么叫做三角形的内角？三角形的内角和等于多少度？在这种开放式的教学中，学生的思路开阔了，思维的火花闪现了，学生以积极主动态度参与探究.很快就能得出本节课所要掌握的一些基本知识点。
2 对话中分析问题、辩论中解决问题。
学生通过交流讨论提出了一系列的问题后，如何引导学生分析问题将是探究式教学法获得成功与否的关键. 值得注意的是，教师与学生面对面，并不是要进行问答或对话形式，而是要让学生与学生之间进行对话、答辩、争论、教师只需在关键处加以点拨或引导，一定要避免教师牵着学生鼻子走.合作探究能促进学生思想情感交流，培养团结协作精神，构建民主和谐气氛，养成良好个性品质.比如学生在讨论三角形内角和为什么等于180度的时候，有的同学说是猜的，有的同学说是拼的，有的学生说用量的，有的学生说是证明的等等，顿时课堂一篇争论声，我请同学大胆在黑板上写上自己的方法：猜想、拼折、度量、证明.学生自学探究是学中有探，探中有学，一般问题均可以在边学边探中自行解决，不理解或解决不了的疑难问题，可集中在这一阶段解决，这个时候我请各种说法的同学一一上台讲解分析.在猜想这个环节，有的同学会质疑猜想的准确性，在度量的这个环节，有的同学会质疑度量的精准性，在拼折过程中，同学们会质疑操作的规范性，通过同学们的不断质疑，所有的方法都有一定程度的不确定性，而当同学通过做平行线的辅助线的方法证明后，同学们可以很快的统一认识原来三角形的内角和是这样证明的，在经历了前面的猜想、度量、拼折等实际操作后，把实践上升到了理论。
3 在转化中应用问题
这一步既是对探究效果的检验，又是对探究成绩的巩固，其作用在于帮助学生学会方法.比如在三角形内角和等于180度这条定理的基础上引导学生提出猜想，经过学生的分组讨论，学生又得出了以下几个问题：三角形有内角和，那么存在外角和吗？三角形的内角和等于180度，那么四边形、五边形和N边形的内角和又是多少呢？学生实践探究是为了巩固和扩大知识，同时也是吸收、消化知识为能力的过程，实践探究的形式和内容，要根据学科特点和层次决定，不必一刀切.对于学生提出的问题，我给予了学生高度的赞扬，并且继续鼓励学生自主探究得出结论，并大胆的上讲台讲解。
学习效益的金字塔表示，讲授的效益为5%，阅读的效益为20%，多种感官接触知识为30%，交流、合作、讨论为50%，探究获得知识为70%，教别人掌握知识为90%。
通过学生不断地自主探究，将逐步培养学生认真观察，勤于思考，勇于实践的习惯；培养学生善于发现问题，提出问题，敢于大胆发表见解的习惯，我认为探究教学就应该简单的落实为：提出问题、分析问题、解决问题、应用问题四个方面.不要仅仅为了探究而探究，没有真正的把时间留给学生，没有把主动权交给学生，只有真正的让学生自己发现，自我探索，自我突破才是新世纪教育的方向。
在组织实施探究式学习方法的时候还应注意以下问题：
3.1 教师讲的太多，学生没时间探索
（1）讲授是教师传授知识与思维方法的主要载体，但也要给学生留出思考回味的时间；
（2）“少则得，多则惑”；
（3）“有之以为利，无之以为用”；
（4）教师语言要清快 。
3.2 以下情况宜少讲
（1）学生通过看书基本上能懂的 ；
（2）不是大多数学生能接受的；
（3）只有短期效果的；
（4）目前较为复杂日后显而易见的。
3.3 不宜探索的内容也让学生去探索
以下情况不宜探究
（1）超经验的知识；
（2）不可证明的知识；
（3）程序性的知识。
探究式课堂教学是否能取得实效，归根到底是以学生是否参与、怎样参与、参与多少來决定的，同时只有学生主动参与教学过程，才能改变课堂教学陈旧的现状，让课堂充满勃勃生机.而每步探究先让学生学会尝试，就是把学生放在了主动位置上，放手让学生自主学习，教学过程靠自己去完成，这样，就可以使探究式课堂教学进人理想的境界，而教学的境界不只是知识本位，学科本位，而应该是以提高人的素质为本，立足于发展和完善每个人。
作者单位
贵州省黔东南州锦屏县敦寨中学 贵州省锦屏县 556702