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我国著名教育家叶圣陶先生曾说过：“语言文字的学习，就理解方面说，是得到一种知识；就运用方面说，是养成一种习惯。”《义务教育课程标准》也指出，要注重学生语言文字理解与运用能力的培养。可见，在小学语文教学中引导学生养成良好的习惯非常重要。因为“从某种意义上而言，语言以及一切技能都是一种习惯。语文教师要指导学生把听、说、读、写巧妙地结合起来，把所学知识的内部规律加深理解，养成良好的学习习惯，才能逐步形成自我真實的语文能力”。
为了达到这一目标，有效培养小学生语文核心素养的发展，在一系列的小学语文教学活动中，慢慢体会出叶老“教是为了不教”乃习惯培养的精髓。只有做到“教是为了不教”，才能真正为优化语文教学贡献力量，引导学生“做主人、乐于学、得方法、入轨道”，实现“不教”也是“教”的新型语文教学境界。
一、教好“勤阅读，善积累”的习惯，为“不教”奠定基础
常言道：“千里之行，始于足下；九层之台，起于累土。”由此可见，无论做什么事，基础的夯实都非常重要。就小学语文而言，它是一门基础工具课，又是一门积累运用课。要想用得好、用得妙，就必须打好基础。
基础能力的培养以传授知识为前提，以积累知识为要义。韩愈说：“师者，所以传道授业解惑也。”而课外阅读，积累好词佳句，便是为语文学习打下坚实的基础。
在小学语文的教学中，教师往往会对课文分析过多，剥夺了学生阅读、消化课文的主动权，长此以往，学生就缺少了阅读以及积累这些基础的培养。因此，小学语文教师要优化语文教学，让学生真正成为阅读实践的主体，让学生勤于阅读、不断积累知识和经验，为今后的语文学习与运用打下扎实的基础。
例如，在教授一篇新体裁的课文后，应总结对比相应知识点，以后再教授这种体裁的课文时，就可以引导学生运用之前学习所打下的基础，自主阅读，达到锻炼阅读能力的目的。
而对于课外阅读而言，还可以引导学生养成每天做阅读记录的习惯。这既是对知识的溶解，更是一种对知识的积累。做到了会阅读和勤积累，才能为今后语文学习中老师的“不教”奠定基础。
二、教好“边聆听，边思考”的习惯，为“不教”培养自觉
当然，光积累是不够的。教学中的大量实践证明，学生只有掌握了科学的学习方法，学习才能更主动，效率才会提高。因此，教好学生“边聆听，边思考”的语文学习方法也很重要。在听课时，集中注意力，凝神静听，边听边想边把有用的东西记录下来。
勤于思考、善于思考的能力，是提高学生语文学习效率、减轻课业负担的关键。因为这样可以有效做到知识迁移，举一反三，触类旁通。叶老说过：“知识是教不尽的，语文材料无非是个例子，凭这个例子可使学生能够举一反三，连成阅读和作文的熟练技能。”因此，只有会倾听、会思考，才能实现触类旁通、实现自觉学习。
这尤其是高年级语文课堂上应要求每个学生做到的。当然，课内的聆听与思考，学生往往做得比较好，但是延伸到课外语文学习，就不尽然了。俗话说得好：“身边的一切皆学问。”平时收看电视、听人争论、上网遨游的时候，如果能边聆听边思考，也能获得和提高语文能力。
例如，班级有一个学生在看电视节目时，发现主持人把复姓“令狐”读成了lìng hú，如果这个学生能深入思考，联系到课本中“语文与实践”中的注音是líng hú，便会想一想主持人读得对不对。若是能翻开字典，确认主持人读错了，便能进一步巩固和提高自己的语文能力，同时也培养了自己在没有老师时的语文学习自觉性，实现用“边聆听，边思考”的习惯为“不教”提供自觉的目标。
三、教好“敢表达，能言辩”的习惯，为“不教”形成能力
小学生语文核心素养的培养，其关键在于令学生形成语言文字的运用与表达能力。而这里的表达，无外乎于口头表达与笔头表达两种。
所谓口头表达，便是我们常说的“练口”，也即苏教版小学语文教材中的“口语交际”，主要指练口才、练说话，但这一部分内容往往因为考不到、赶进度等原因，被老师和学生所忽略。我们面对的是信息高度发达的社会，在科学探讨、经济活动和人际交往中，都需要谈话、争辩，需要彼此间理解、认可、支持和沟通，需要用最简练、最精确的语言来表情达意……因此，口语交际的教学不可谓不重要，能言善辩的习惯不能被束之高阁。
根据叶圣陶语文教育思想，培养学生形成良好的口头表达能力，可以尝试一下几点：首先，教师应在课堂上安排合理的“练口”时间，并提出明确要求，反复练习、逐步提高，帮助学生练就说话的本领；其次，在课堂上创设各种问题，引导小组内讨论、班级内展示、争辩等，就如现今为许多语文老师所称道的“翻转课堂”那样，把课上活、促进交谈；再次，教师本身要有较强的语言文字口头表达能力，让学生在潜移默化中模仿习得；最后，可以推荐学生看一些有营养的电视节目，如辩论赛、实况解说等，让学生欣赏高水平的说话，为自己找差距，自然而然在学习和生活中进行效仿。
此外，笔头表达也很重要，这一般可以通过课文拓展衍生、习作练写等方式实现。在这其中，叶圣陶先生“写作生活化、写作内容要真诚、阅读是写作的基础”等理论都极具现实指导意义。当教师用尽可能多的时间来指导学生表达方面的习惯养成，促使学生习得“敢表达，能言辩”的真本领，才能为“不教”形成语文学习能力、知识能力和思维迁移能力。
总而言之，在小学语文教学过程中，必须以“教习惯”为突破口，通过各种方式与途径培养学生良好的语文学习习惯，使学生的语文学习能力、知识融解能力、思维迁移能力以及语文核心素养得到全面提高。只有这样，才能实现由“教”到“不教”的转化，达成叶老所提倡的“教是为了不教”，让“不教”也是“教”的梦想成为现实，培养出能独立学习，兼具独立分析与解决问题的21世纪人才。
【作者单位：苏州工业园区翰林小学 江苏】
为了达到这一目标，有效培养小学生语文核心素养的发展，在一系列的小学语文教学活动中，慢慢体会出叶老“教是为了不教”乃习惯培养的精髓。只有做到“教是为了不教”，才能真正为优化语文教学贡献力量，引导学生“做主人、乐于学、得方法、入轨道”，实现“不教”也是“教”的新型语文教学境界。
一、教好“勤阅读，善积累”的习惯，为“不教”奠定基础
常言道：“千里之行，始于足下；九层之台，起于累土。”由此可见，无论做什么事，基础的夯实都非常重要。就小学语文而言，它是一门基础工具课，又是一门积累运用课。要想用得好、用得妙，就必须打好基础。
基础能力的培养以传授知识为前提，以积累知识为要义。韩愈说：“师者，所以传道授业解惑也。”而课外阅读，积累好词佳句，便是为语文学习打下坚实的基础。
在小学语文的教学中，教师往往会对课文分析过多，剥夺了学生阅读、消化课文的主动权，长此以往，学生就缺少了阅读以及积累这些基础的培养。因此，小学语文教师要优化语文教学，让学生真正成为阅读实践的主体，让学生勤于阅读、不断积累知识和经验，为今后的语文学习与运用打下扎实的基础。
例如，在教授一篇新体裁的课文后，应总结对比相应知识点，以后再教授这种体裁的课文时，就可以引导学生运用之前学习所打下的基础，自主阅读，达到锻炼阅读能力的目的。
而对于课外阅读而言，还可以引导学生养成每天做阅读记录的习惯。这既是对知识的溶解，更是一种对知识的积累。做到了会阅读和勤积累，才能为今后语文学习中老师的“不教”奠定基础。
二、教好“边聆听，边思考”的习惯，为“不教”培养自觉
当然，光积累是不够的。教学中的大量实践证明，学生只有掌握了科学的学习方法，学习才能更主动，效率才会提高。因此，教好学生“边聆听，边思考”的语文学习方法也很重要。在听课时，集中注意力，凝神静听，边听边想边把有用的东西记录下来。
勤于思考、善于思考的能力，是提高学生语文学习效率、减轻课业负担的关键。因为这样可以有效做到知识迁移，举一反三，触类旁通。叶老说过：“知识是教不尽的，语文材料无非是个例子，凭这个例子可使学生能够举一反三，连成阅读和作文的熟练技能。”因此，只有会倾听、会思考，才能实现触类旁通、实现自觉学习。
这尤其是高年级语文课堂上应要求每个学生做到的。当然，课内的聆听与思考，学生往往做得比较好，但是延伸到课外语文学习，就不尽然了。俗话说得好：“身边的一切皆学问。”平时收看电视、听人争论、上网遨游的时候，如果能边聆听边思考，也能获得和提高语文能力。
例如，班级有一个学生在看电视节目时，发现主持人把复姓“令狐”读成了lìng hú，如果这个学生能深入思考，联系到课本中“语文与实践”中的注音是líng hú，便会想一想主持人读得对不对。若是能翻开字典，确认主持人读错了，便能进一步巩固和提高自己的语文能力，同时也培养了自己在没有老师时的语文学习自觉性，实现用“边聆听，边思考”的习惯为“不教”提供自觉的目标。
三、教好“敢表达，能言辩”的习惯，为“不教”形成能力
小学生语文核心素养的培养，其关键在于令学生形成语言文字的运用与表达能力。而这里的表达，无外乎于口头表达与笔头表达两种。
所谓口头表达，便是我们常说的“练口”，也即苏教版小学语文教材中的“口语交际”，主要指练口才、练说话，但这一部分内容往往因为考不到、赶进度等原因，被老师和学生所忽略。我们面对的是信息高度发达的社会，在科学探讨、经济活动和人际交往中，都需要谈话、争辩，需要彼此间理解、认可、支持和沟通，需要用最简练、最精确的语言来表情达意……因此，口语交际的教学不可谓不重要，能言善辩的习惯不能被束之高阁。
根据叶圣陶语文教育思想，培养学生形成良好的口头表达能力，可以尝试一下几点：首先，教师应在课堂上安排合理的“练口”时间，并提出明确要求，反复练习、逐步提高，帮助学生练就说话的本领；其次，在课堂上创设各种问题，引导小组内讨论、班级内展示、争辩等，就如现今为许多语文老师所称道的“翻转课堂”那样，把课上活、促进交谈；再次，教师本身要有较强的语言文字口头表达能力，让学生在潜移默化中模仿习得；最后，可以推荐学生看一些有营养的电视节目，如辩论赛、实况解说等，让学生欣赏高水平的说话，为自己找差距，自然而然在学习和生活中进行效仿。
此外，笔头表达也很重要，这一般可以通过课文拓展衍生、习作练写等方式实现。在这其中，叶圣陶先生“写作生活化、写作内容要真诚、阅读是写作的基础”等理论都极具现实指导意义。当教师用尽可能多的时间来指导学生表达方面的习惯养成，促使学生习得“敢表达，能言辩”的真本领，才能为“不教”形成语文学习能力、知识能力和思维迁移能力。
总而言之，在小学语文教学过程中，必须以“教习惯”为突破口，通过各种方式与途径培养学生良好的语文学习习惯，使学生的语文学习能力、知识融解能力、思维迁移能力以及语文核心素养得到全面提高。只有这样，才能实现由“教”到“不教”的转化，达成叶老所提倡的“教是为了不教”，让“不教”也是“教”的梦想成为现实，培养出能独立学习，兼具独立分析与解决问题的21世纪人才。
【作者单位：苏州工业园区翰林小学 江苏】