“写作是表达思想情感的一种途径，是自我成长和生活的需要。”现实情况是学生怕写作文，作文千篇一律，无童真童趣可言。
　　《语文课程标准 》指出：“写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达。应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。”细细品味，不难发现作文教学的“根”是让学生“有感而发”，用童眼看世界，用童心言童趣。
　　一、真情流露，有感而发
　　作文的本原是什么？卢梭言“教育要回归自然”，从白居易《琵琶行》序和陶渊明《归去来兮》序的引文之中的“感” “顺”二字,不难体会出作文之根乃是“有感而发” “情动于衷而言于外”。
　　作文回归本原──作文是表情达意、交流思想的工具。叶圣陶先生说过：“一使需之切，能文章及伸，二使乐其业，为文非辛苦。”作文真情流露，有感而发，只有这样才能真正用童心言童趣。
　　二、贴近生活，有话可说
　　作文教学应从“注重学生语言技术能力培养”中解放出来，更多地关注作文者的生活和他的生活世界。
　　1.增改教材，激发表达欲望
　　大胆地对原有教材进行增、改。增，即增加一些作文训练内容。比如在高年级增加学生自我推荐，为某事物拟广告，针对某一事件或现象写评论等实用作文训练。这些新增内容都能在各种有意义的生活情景、社会情景、问题情景中展开，这就为学生写自己的生活提供了平台。改，即对原有的一些教学内容作适当的改动。把教材演变为生活事件，激发了学生创作的热情。大胆调整犹如给教材注入了源泉，文章犹如溪水，源泉丰盈而不枯竭，溪水自然活泼，流淌不息。
　　2.读写迁移，促进儿童语言发展
　　语文花时最多的是阅读，学生在阅读过程中会产生感悟、疑问、想象、假设及情感的起伏与共鸣，这都是写作的好材料。如何巧妙地安排读写迁移，使作文教学如春风化雨般地融入到阅读教学中，关键在于时机的把握，把握得当则锦上添花。
　　（1）迁移在情感流露点。课文蕴涵着丰富的情感，当学生完全沉浸在课文浓厚的情感意境中时，正是写 “现在进行时”感情活动的最佳时机。面对着《桥》中那位在大灾来临之时面容清瘦却像一座大山的老汉，面对着《慈母情深》中母亲那疲惫的眼睛……学生情感之门被打开，在情感共鸣处进行练笔，学生的心迹自然真情流露。
　　（2）迁移在文本空白处。文本中有些语句或课文结尾意味深长，给读者留下悬念或想象的余地。它构成了作品的“召唤结构”，召唤读者去想象，从而实现作者的创作意图，这就是文本空白。抓住文本空白进行练笔，不仅可以使文本得到充实，也可以锻炼学生的想象力。
　　（3）迁移在阅读假想处。假想是指学生通过对一个假设情境的思考理解课文内容的思维方式。或要求学生利用联想推测事物可能的发展，或作回顾与前瞻，或要求学生对事物发展重新调整。如教学《我的战友邱少云》时，学生产生了这样的问题：假如邱少云从火里跳出来，就地打几个滚；假如“我”跳出来过去扯掉他的棉衣，会出现什么情况呢？我马上请学生再仔细研究课文，写一个情况研究报告。这样学生不仅能更深刻地理解邱少云的英雄行为，而且学会了摄取课文素材用于写作的方法。
　　（4）迁移在课内外的联系上。教学应向课前、课后凸现其张力，这就是国际上具有共识的主张：让学生带着问题进课堂，带着更多的问题出课堂。这里的“问题”就是一种重要的学习目标，把这些目标作为写作的要求与范围，让学生及时进行练笔，在积极的言语环境下习得语言，提升素养。如五年级《草船借箭》这篇课文，曹操大败而终无疑会在学生心目中造成曹操很无能的印象。这对称得上政治家、文学家、军事家的曹操来说是很不公平的。于是，在学习《草船借箭》后，做了这样的设计：曹操到底是怎样的一个人？凭一两件事去判定他是不全面的，只看一方面就对他作出评价也是不全面的。因此，同学们是否可以在课后读一读《三国演义》或其他有关著作，记下你对他的了解，写一个人物评价，然后来谈一谈。一段时间后，根据学生的阅读情况我专门安排了一节语文课，用来进行曹操人物专评。学生不觉得是在习作，更觉得是在为曹操申冤，是在描述自己“现在进行时”的生活，抒发“现在进行时”的情感。
　　3. 学科整合，丰富儿童生活
　　语文学科的工具性决定了它应用的广泛性。我们可以打破各门学科的界限，借助各学科的形式或内容为作文教学服务，使学生在作文表达的过程中既能提高写作水平，又能获得其他学科方面的收益。
　　（1）让活动激活生活。在作文课堂中引进经过设计的具有科学性、趣味性和可操作性的游戏活动，让学生在游戏中学会摄取素材，体会情绪激发，从而实现从思维到文字的转化。如教学作文《我喜爱的一种小物品》时，一开始，我就让学生拿出自己带来的小物品，举办一个小商品交易会，让学生自由地推销自己的商品，也可以购买他人的商品。这样的刺激远比回忆强烈得多，符合学生摄取生活素材的独特习惯，等到学生情绪高涨，尽情介绍时，学生的作文也就没有什么问题了。
　　（2）让音乐放飞想象。音乐以旋律和节奏为基本表现手段。由于这种艺术形式无需通过形象影响人们，它对于人们情感的激发更为直接，因而音乐这种艺术形式的巨大感染力是不言而喻的。在作文教学中，如能选择与学生关系密切的音乐作为载体来引导学生进行写作训练，学生会倍感新鲜。如与音乐结合的音乐童话，学生在充分欣赏音乐之后，想象的翅膀展开了，许许多多的形象、情景在脑海中闪现，于是一篇篇质量较高的习作便诞生了。
　　（3）让画面展现创意。在作文教学中，教师在引导学生进行语言的锤炼、结构的安排的同时，还应重视学生想象力的培养和真情实感的激发。作文与图画结合的教学能较好地解决这一问题。
　　作文教学与其他学科相整合，不仅使学生借助语言这个工具更好地学习其他学科，同时也为学生提供了写不同形式、不同内容作文的机会。如我让学生做完数学题后记录整个解题过程，学生写刚才发生的事、刚刚经历的思维过程毫无问题。此后，我坚持实践，学生的笔端不仅触及到思考的整个过程，还描写了解题时的心理活动、家人同学的帮助、有趣的联想及自己的情感与态度等，真是“柳暗花明又一村”啊！
　　4.生活巧遇，飞扬童真童趣
　　作文是满足学生表达需要，并不断提升其需要层次的过程。因此，明确学生的需要起点和需要层次以后，也就明确了作文主题的基本依据和思路。许多偶发事件会使学生达到一种可遇而不可求的精神状态，这比仅仅凭借教材与教师的主观想象便确定的作文主题更让学生感兴趣。这也符合“动态生成”的观点。
　　（1）巧用偶发事件。这些意外，特别容易吸引学生的注意力，激发学生的情感与思维，也为学生提供了活生生的写作素材，从而降低了学生的习作难度。如有一次去五年级上语文课，教室里许多学生在大声喧哗。我站在门口等了约三四分钟，学生还没有要停下来的意思。我静静地站在讲台前，学生这才慢慢安静下来。说实话，当时我很生气，就让学生读一读课堂常规，然后表示：静不下来，表示不欢迎我来上课，我可以向校长请示，换其他老师来上课，现在请大家考虑一会儿。学生不知所措，默默地看着我。这时我忽然想到这是极好的习作氛围，就在黑板上写下《我看课前准备》《一节××的语文课》 《××老师我想对您说》《老师，××》等题目供学生参考写写自己的真实想法。没想到，学生这次写作非常快，很快就把作文交到了我手里。有几名学生合作写了《老师，请原谅》一文。在文中不仅表示了深深的歉意，更是表达了师生间深厚的情谊和极力挽留的真挚感情。这不得不让我感动万分。
　　（2）创设偶发事件。指的是按一定的“作文主题”，有创意地设置能引发学生积极思考、情感共鸣的事件和体验情景，使作文教学内容能够有效激发学生的学习兴趣、写作欲望和创新思维。我们来看绍兴刘发建老师创意构建的一堂课外作文辅导课《我们和小金鱼的故事》：先让学生近距离接触金鱼，观察金鱼，给金鱼起名字，等同学们热情奔放，观赏金鱼兴趣正浓时，然后抓住某个机会“失手”打翻鱼缸。学生面对这突然发生的一幕惊恐不安、六神无主，教室里一片骚动。“怎么办？怎么办？”在老师的提醒下，学生展开了营救行动。学生经过这“惊心动魄”的情感历练，又在刘老师极富情感的语言的煽动下，纷纷拿起笔展开了自己的思路，表达极富个性。像《一件意想不到的事》《小金鱼历险记》《泡泡，你好吗》等佳作层出不穷。“创意设计”缩小了课堂习作与学生平时写生活作文的距离，消除了学生厌倦作文的心理负担。当然，“创意设计”要“行其所当行，止其所当止”，绝不可滥用。
　　三、有序训练，整体提升
　　1.目标明确，构建写作序列
　　根据课标要求，结合学生实际，学校设计了1～6年级“三个台阶”（低年级、中年级、高年级）六步走的读写训练路子，按从易到难、从简到繁、循序渐进、反复循环，螺旋式上升的原则和做法，作了全盘计划，使其更加具体化和系统化。以“爱”的话题为例，我们构建的写作序列是这样的
　　2.无痕训练，把握写作方法
　　在作文实践的过程中，通过整体有效的训练，让学生掌握一些写作的方法，激发学生创作的热情，让写作成为学生生活的一部分。
　　第一学段：
　　采用“每天写一句话”的形式展开训练。写话的内容为写下一天中最想说的话。训练的时间集中在晨读和晚学谈话这两个时间段进行，让学生在写话本上写下经历了一天的学习生活，最想说的话，或者经历了一天的家庭生活中最想说的话。通过训练，在一个月每个学生在大量写话的基础上，挑选出一句自己特别喜欢的句子，配上图画展示。每班都有自己的展示区，并且每月将展示作品装订成册。在校园网上发表的，老师发给孩子“稿费”（有老师签字的凭证）孩子累积到一定分值后可到老师那换一本绘本读物。
　　第二学段：
　　强调课堂小练笔，在语文课堂教学中，通过学习课文让学生随机地学写一些小片段、小段落。它具有篇幅小、形式活、出手快、效果好等特点。合理安排、有效落实课堂小练笔，能让我们的语文课变得更加灵动和亮丽，有效提高学生的习作能力。
　　第三学段：
　　我们凭借的是随笔进行作文教学。利用随笔广泛积累素材，利用每组课文教学重点有序开展作文教学，让生活在想象中得到创新，让学生在写作中活跃思维。鼓励学生借助生活经验，大胆展开想象，尤其是创造性想象，来表达自己的体验和意愿，创作出具有独创性的习作来。
　　3.体验成功，享受童真作文
　　为了让学生体验到作文成功的快乐，在校园网上开辟学生佳作欣赏栏目，每位语文老师可随时将学生的优秀作文上传到网上，学校专门安排人员每天进行审核，并将文章上传上级网站、报刊杂志。学校每月选出各班优秀作文做了一本《小荷尖尖》供学生家长交流鉴赏。学校建立奖励机制，每学期评选“小作家”奖，让学生体验到作文的快乐，激发学生创作的热情。同时为进一步激发教师参与的热情，建立了考核机制，将每班发表优秀文章的情况作为班级考核的有机组成部分，让考核为作文教学作保障，同时也为学生体验成功作保障。
　　童心、童真、童趣，让学生的童心在真情中飞扬，让学生的素养在表达中提升，最终收获快乐与微笑。