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现阶段，我国高职艺术设计教学存在许多问题，主要表现在其气课程设置不合理、教学方式单一、教材千篇一律、考核方法落后、“双师”教师欠缺，以及实践教学不足等问题。要解决实际问题，高职院校必须对社会对技术人才需要状况进行调研，及时了解市场需求，从多方面入手，对艺术设计教学进行改革，培养以就业为导向的艺术设计行业的专门性人才。
一、高职艺术设计人才培养目标
高职院校艺术设计专业人才培养目标的定位：一方面必须符合高等职业教育特点，应把培养适应生产、建设、管理、服务等市场一线需要的、实践动手能力强的应用型人才作为其首要工作目标；另一方面必须根据专业特点，对学生的专业知识、实践能力的要求必须紧贴专业特点进行教学组织与实践。高职院校应先具有敏锐的市场洞察力和预测力，通过对市场的调研，了解市场需求，培养以就业为导向的艺术设计行业的专门性人才。
二、高职艺术设计教学存在的问题
（一）课程设置不合理
调查发现，大多高职院校都设置了艺术设计专业。但是，许多高校在艺术设计专业的课程安排上闭门造车、回避市场，因而难以适应时代的发展。因而，学生毕业后遇到实际业务时往往无所适从。另外，课程设置缺乏系统性、连贯性和层次性，各学期不同层次、不同性质之间的课程分布不合理，为了学校和教师的便利，随意安排课程的现象比较严重。艺术设计专业课程存在设置过细，而实践课程不足等问题，导致教学时间、教学资源的极大浪费。
（二）教学方式单一
高职院校艺术设计教学方式单一。这种教学方式不能充分调动学生的学习积极性和主动性，更不利于培养学生的创造性思维和综合能力。研究性教学、项目教学法、任务驱动教学法和案例教学法等先进的教学模式在艺术设计教学中应用的范围小，推广程度也不大。同时，在艺术设计教学中，没有全面、合理的利用现代化教学手段，造成艺术设计课堂的知识容量小，教学效果不理想。
（三）教材千篇一律
高职院校艺术设计教材存在内容滞后、千篇一律、缺乏个性、针对性不强，与实际脱节、陈旧、抽象、错误多、不统一、编者水平偏低与缺乏系统性等问题，致使教材不能反映高职教育的特色，更不能适应教学和培养艺术设计人才的需要。另外，高职院校应以培养实用型人才为目标，实践教学对于艺术设计专业的学生非常重要，由于缺乏高职教育的特色教材，许多学校往往重视理论教学，忽视实践教学。
（四）“双师型”教师欠缺
实践教学需要教师同时具备学术和实践经验，既能贯通理论，从学术的角度指导实践，又能在实践中熟练、规范地进行设计工作。这部分教师虽然学历较高，但职称偏低，普遍缺少教学经验和社会实践，教学水平大打折扣；另一部分则是从美术专业转行艺术设计的，这部分教师多采用短期进修或是从高校毕业后直接从事教学工作，缺少一定的实际设计工作经验，在对学生进行实践教学的指导等过程中，缺乏实践操作经验。高职院校艺术设计教学整体缺乏既精通设计理论又有丰富的实践设计经验的“双师型”教师。
（五）考核方式单一
目前检验艺术设计教学效果及学生艺术设计水平的标准仍是使用期末闭卷形式，且大部分为理论知识考试，形式单一，无法考察学生的实际操作能力，更无法调动学生学习艺术设计的积极性。造成学生为考试而学、教师为考试而教的被动局面。
（六）高职生文化素养偏低
艺术设计是艺术、科学和技术的交融结合，它具有集成性和跨学科性的品质特征。因此，艺术设计理论也要综合哲学、社会学、美学、文化学等相关的知识。然而，我国高职院校艺术设计专业的招生制度主要是强调学生的专业特长，对文化课要求较低。忽视文化素质教育，强调艺术表现是许多高职院校艺术设计课程中共同存在的问题。大多数高职院校的艺术设计专业教育仍然是传统型的技法教育。形成了学生表现能力较强，人文学科综合素质偏低、模仿能力强而创造性不足的问题。
（七）实践教学欠缺
艺术设计，是理论指导下的实践。只有一次又一次的实践，才能使学生了解其中的问题。实践性是指经过科学方法的培训，然后通过这一方法去解决实际的问题，例如表达一种意境、展现一种态度等等。艺术设计教学应该要将设计与生产的相统一起来，所以应该要强化专业教学实践的操作性。自从高校实施扩招政策以来，我国高等院校艺术设计专业在持续增多。但是，艺术设计专业的毕业生质量还不够高，尤其是大学生的实践能力严重欠缺，无法满足市场之需求，这和当前高校艺术理论教育普遍忽视实践教学有密切关系。
三、高职艺术设计教学的对策
（一）课程设置强调实用性
应避免设置艺术设计学理论科目重复、交叉的《中外设计史》、《工艺美术史》等重复课程；排除与艺术设计学专业不太合适的《艺术概论》、《美术史》；强调专业基础、突出专业个性，作到科学、合理的搭配；针对设计专业特点，设置便于学生理论联系实际与市场需求紧密相连的工艺性、实践性课程。另外，学生也可以自主选修一部分自己感兴趣的课程。随着高职教育与市场的密切接轨，其短、频、快的教学特色与普通高等教育的教学特色就鲜明地区别开来。
（二）推行研究性教学
当前，高职院校艺术设计教学改革的一个重要特点在于倡导研究性教学，培养学生的研究能力，提升艺术设计教学的有效性。高职艺术设计教师的特殊性要求教师能够引导学生主动地获取设计知识、应用设计知识、解决实际工作中的问题。随着研究性教学的不断深入，高职艺术设计教师应成为学生学习艺术设计的“设计者”、“组织者”、“引导者”、“启发者”和“促进者”。使艺术设计教学向着最有利于学生发展和就业的方向进行。
艺术设计教学改革必须摆脱平庸，走向有效，高校艺术设计教师只有发挥自己的作用，才能充分实施研究性教学，达到高等教育培养艺术设计人才的目的，高校艺术设计教师在研究性教学中，要充分激发学生的学习兴趣、增强学生的创新意识、提高学生的创新能力、充分调动学生的学习积极性，以更好地提升人才培养的质量，保障艺术设计教育质量稳步提高，促进艺术设计教育的健康发展。 （三）教学方法丰富多彩
高职艺术设计教学改革必须摆脱平庸，走向有效。教师在授课过程中要精选案例，不但要让学生掌握软件工具的使用方法，还要提高学生的审美情趣与能力；案例的选择要涉及到各种工具的使用，使学生通过案例的操作，基本掌握各种工具的使用。如天喔蜂蜜柚子茶标志的绘制，虽然操作只有几步，却用到了多个工具，充分调动了学生学习艺术设计的积极性，同时也为以后的学习打下扎实的基础，应该注意的是，选择的案例应是学生喜闻乐见的，且构思巧妙、设计精美和色彩调和的作品，让学生在进行设计的过程中，得到潜移默化的熏陶作用。再如，运用项目教学法，让学生走进设计工作室，走进本地知名企业，为其设计厂徽、包装等，在无形中会加深学生对理论知识的思考和运用，使得知识变得难以忘却，同时还能琢磨其中的一些细节和注意事项。另外，让学生为在本地举办的文化活动设计海报、母亲节为母亲设计贺卡、圣诞节为同学设计贺卡、为发型设计中心设计优惠卡等。这样，激发了学生的求知欲，培养了学生的创新能力。实践证明，项目教学法有助于挖掘学生潜能，提升创新能力，培养团队意识，让学生主动地完成知识的学习、职业能力的提升、职业素质的培养。
（四）教材以案例为主
艺术设计教材应该以艺术设计案例为主，以计算机软件操作为辅，正确处理软件操作技术与艺术设计专业知识的关系，将人文素养、色彩调和、美学原则以及著名品牌的案例贯穿于艺术设计教材中，同时突出创造性的视觉思维模式。将艺术设计与计算机软件操作科学整合。注意选择学生身边的、有吸引力的素材，增强教学的时代感和吸引力，再附加一定的实用操作练习，以培养学生的实际操作能力，从而调动学生学习艺术设计的积极性。
（五）加强学生综合素质与能力的培养
在高职艺术设计专业课程教学中，一定要做到理论和实践并重，应用“产、学、研”相结合的工作室教学模式，就能在最大限度上实现教学互动，充分发挥出学生在学习与实践上的积极性，并通过具体的科研选题、合作项目及竞赛选题等，由学生运用理论去解决实际问题。与此同时，还可依照企业运作的模式，通过建立项目小组等形式以完成相关任务，从而让学生更加了解企业设计项目的实际运作状况，并通过企业化运作项目的组织和实施，培养出大学生包括团结协作能力、理论结合实际的能力、创新能力等在内的综合能力。
（六）考核形式多样化
单一的闭卷考核形式和简单的命题，很难考察出学生对艺术设计知识的运用程度和对艺术设计基本技能的掌握程度。高职院校艺术设计教学应尊重学生的个体差异，重视考核学生应用所学设计知识解决实际问题的能力，改革过于强调记忆能力的考试与评价机制，从评价内容、标准、方法和模式等方面建立有利于培养学生全面素质和综合能力的评价体系。评价应综观学生课堂表现、日常作业质量、艺术设计知识水平、实践技能、完成研究课题的思路及能力等学习过程与学习效果方面设定若干指标，将理论考核和实践能力考核有机结合，采取灵活多样的考核方式。如闭卷、开卷考试；闭卷考试与口试相结合；口试、笔试与技能操作相结合。
（七）提高教师的专业素质
随着现代艺术设计的发展日新月异，艺术设计专业领域告别了单纯的手绘时代，艺术设计也走进了社会的各个阶层。信息时代的发展要求艺术设计专业教师必须具备较高的专业素质。具有深厚的文化底蕴与扎实的专业功底，艺术设计专业教师应该清醒地认识到：软件只能作为完成设想与构思的工具。只有当电脑艺术设计制作与新颖的设计创意完美结合的设计，才能称为艺术设计作品。因为现代的艺术设计是艺术与技术的和谐统一，所以教师专业素质如何是影响教学质量优劣的关键因素，教师必须具备终身学习的能力，能不断更新和完善自己的知识结构，以适应艺术设计教育改革和发展的要求。教师不但要有扎实的理论知识，还要有很强的实践能力。
（八）培养高素质的“双师型”教师队伍
教师的综合素质决定着高职院校培养艺术设计人才的质量，要取得良好的教学效果，离不开教师丰富的实践经验。面对教师实践经验和师资力量不足的情况，学校应通过以下途径培养艺术设计“双师型”教师。
1.鼓励教师在外兼职，通过兼职，教师可以将理论和实际相结合，提高其实践动手能力。如专业教师到设计院和设计工作室进行社会实践和兼职，以积累艺术设计实践经验，并通过专业进修、培训和学术交流等形式提高教师的理论水平。
2.外聘具有丰富实践经验的专家担任客座教授，充实“双师型”师资队伍。充分发挥企业和一线从业人员实践经验丰富的优势，通过他们对在对校艺术设计专业教师进行传、帮、带，提高教师队伍的整体素质。
（九）大力推进现代信息技术教育
随着计算机技术的深入研究与发展，人们越来越认识到信息化教育是现代社会全面素质教育的一个重要部分。当前，信息技术在教育中的应用越来越广泛，也越来越深入。我国已经把教育信息化作为当前教育改革的重要方向。高职艺术设计专业的教师作为新知识、新技术的传播者，必须适应信息时代发展与终身学习能力的要求，提高信息素养。
艺术设计从业人员应该具备较高的个人素质，具备深厚的文化底蕴和扎实的专业功底，电脑艺术制作和新颖的设计创意完美结合起来的设计，才能称为艺术设计作品，所以，现代艺术设计是艺术和技术的完美结合。高职院校应开发网络教学系统，利用网络进行辅助教学，如网上答疑、测试、布置和批改作业等，网络系统的运用不受时间、空间的限制，给学生提供了与教师交流的机会和资源共享的机会，有利于教师及时了解和统计学生掌握知识的情况。
（十）加强实践教学
高职院校艺术设计教育旨在培养高素质的应用型人才，培养学生的综合职业能力。艺术设计课程必须增加实践课程的比重与效果，让学生能直接参与到企业的生产实践之中。唯有如此，才能使高职院校艺术设计教育和社会要求实现接轨，培养出社会所需的专业人才。
加强艺术设计实践教学，就要明确艺术设计培养目标，注重校内艺术设计模拟实验，优化艺术设计实验教材内容，提高教师实践能力，建立校外艺术设计实践基地，改进艺术设计实践教学方法，通过政策引导，吸引高水平教师从事艺术设计实践环节教学工作。要加强产学研合作教育，充分利用国内外资源，不断拓展校际之间、校企之间、高校与科研院所之间的合作，加强各种形式的实践教学基地的建设。
【作者单位：许昌职业技术学院】
现阶段，我国高职艺术设计教学存在许多问题，主要表现在其气课程设置不合理、教学方式单一、教材千篇一律、考核方法落后、“双师”教师欠缺，以及实践教学不足等问题。要解决实际问题，高职院校必须对社会对技术人才需要状况进行调研，及时了解市场需求，从多方面入手，对艺术设计教学进行改革，培养以就业为导向的艺术设计行业的专门性人才。
一、高职艺术设计人才培养目标
高职院校艺术设计专业人才培养目标的定位：一方面必须符合高等职业教育特点，应把培养适应生产、建设、管理、服务等市场一线需要的、实践动手能力强的应用型人才作为其首要工作目标；另一方面必须根据专业特点，对学生的专业知识、实践能力的要求必须紧贴专业特点进行教学组织与实践。高职院校应先具有敏锐的市场洞察力和预测力，通过对市场的调研，了解市场需求，培养以就业为导向的艺术设计行业的专门性人才。
二、高职艺术设计教学存在的问题
（一）课程设置不合理
调查发现，大多高职院校都设置了艺术设计专业。但是，许多高校在艺术设计专业的课程安排上闭门造车、回避市场，因而难以适应时代的发展。因而，学生毕业后遇到实际业务时往往无所适从。另外，课程设置缺乏系统性、连贯性和层次性，各学期不同层次、不同性质之间的课程分布不合理，为了学校和教师的便利，随意安排课程的现象比较严重。艺术设计专业课程存在设置过细，而实践课程不足等问题，导致教学时间、教学资源的极大浪费。
（二）教学方式单一
高职院校艺术设计教学方式单一。这种教学方式不能充分调动学生的学习积极性和主动性，更不利于培养学生的创造性思维和综合能力。研究性教学、项目教学法、任务驱动教学法和案例教学法等先进的教学模式在艺术设计教学中应用的范围小，推广程度也不大。同时，在艺术设计教学中，没有全面、合理的利用现代化教学手段，造成艺术设计课堂的知识容量小，教学效果不理想。
（三）教材千篇一律
高职院校艺术设计教材存在内容滞后、千篇一律、缺乏个性、针对性不强，与实际脱节、陈旧、抽象、错误多、不统一、编者水平偏低与缺乏系统性等问题，致使教材不能反映高职教育的特色，更不能适应教学和培养艺术设计人才的需要。另外，高职院校应以培养实用型人才为目标，实践教学对于艺术设计专业的学生非常重要，由于缺乏高职教育的特色教材，许多学校往往重视理论教学，忽视实践教学。
（四）“双师型”教师欠缺
实践教学需要教师同时具备学术和实践经验，既能贯通理论，从学术的角度指导实践，又能在实践中熟练、规范地进行设计工作。这部分教师虽然学历较高，但职称偏低，普遍缺少教学经验和社会实践，教学水平大打折扣；另一部分则是从美术专业转行艺术设计的，这部分教师多采用短期进修或是从高校毕业后直接从事教学工作，缺少一定的实际设计工作经验，在对学生进行实践教学的指导等过程中，缺乏实践操作经验。高职院校艺术设计教学整体缺乏既精通设计理论又有丰富的实践设计经验的“双师型”教师。
（五）考核方式单一
目前检验艺术设计教学效果及学生艺术设计水平的标准仍是使用期末闭卷形式，且大部分为理论知识考试，形式单一，无法考察学生的实际操作能力，更无法调动学生学习艺术设计的积极性。造成学生为考试而学、教师为考试而教的被动局面。
（六）高职生文化素养偏低
艺术设计是艺术、科学和技术的交融结合，它具有集成性和跨学科性的品质特征。因此，艺术设计理论也要综合哲学、社会学、美学、文化学等相关的知识。然而，我国高职院校艺术设计专业的招生制度主要是强调学生的专业特长，对文化课要求较低。忽视文化素质教育，强调艺术表现是许多高职院校艺术设计课程中共同存在的问题。大多数高职院校的艺术设计专业教育仍然是传统型的技法教育。形成了学生表现能力较强，人文学科综合素质偏低、模仿能力强而创造性不足的问题。
（七）实践教学欠缺
艺术设计，是理论指导下的实践。只有一次又一次的实践，才能使学生了解其中的问题。实践性是指经过科学方法的培训，然后通过这一方法去解决实际的问题，例如表达一种意境、展现一种态度等等。艺术设计教学应该要将设计与生产的相统一起来，所以应该要强化专业教学实践的操作性。自从高校实施扩招政策以来，我国高等院校艺术设计专业在持续增多。但是，艺术设计专业的毕业生质量还不够高，尤其是大学生的实践能力严重欠缺，无法满足市场之需求，这和当前高校艺术理论教育普遍忽视实践教学有密切关系。
三、高职艺术设计教学的对策
（一）课程设置强调实用性
应避免设置艺术设计学理论科目重复、交叉的《中外设计史》、《工艺美术史》等重复课程；排除与艺术设计学专业不太合适的《艺术概论》、《美术史》；强调专业基础、突出专业个性，作到科学、合理的搭配；针对设计专业特点，设置便于学生理论联系实际与市场需求紧密相连的工艺性、实践性课程。另外，学生也可以自主选修一部分自己感兴趣的课程。随着高职教育与市场的密切接轨，其短、频、快的教学特色与普通高等教育的教学特色就鲜明地区别开来。
（二）推行研究性教学
当前，高职院校艺术设计教学改革的一个重要特点在于倡导研究性教学，培养学生的研究能力，提升艺术设计教学的有效性。高职艺术设计教师的特殊性要求教师能够引导学生主动地获取设计知识、应用设计知识、解决实际工作中的问题。随着研究性教学的不断深入，高职艺术设计教师应成为学生学习艺术设计的“设计者”、“组织者”、“引导者”、“启发者”和“促进者”。使艺术设计教学向着最有利于学生发展和就业的方向进行。
艺术设计教学改革必须摆脱平庸，走向有效，高校艺术设计教师只有发挥自己的作用，才能充分实施研究性教学，达到高等教育培养艺术设计人才的目的，高校艺术设计教师在研究性教学中，要充分激发学生的学习兴趣、增强学生的创新意识、提高学生的创新能力、充分调动学生的学习积极性，以更好地提升人才培养的质量，保障艺术设计教育质量稳步提高，促进艺术设计教育的健康发展。 （三）教学方法丰富多彩
高职艺术设计教学改革必须摆脱平庸，走向有效。教师在授课过程中要精选案例，不但要让学生掌握软件工具的使用方法，还要提高学生的审美情趣与能力；案例的选择要涉及到各种工具的使用，使学生通过案例的操作，基本掌握各种工具的使用。如天喔蜂蜜柚子茶标志的绘制，虽然操作只有几步，却用到了多个工具，充分调动了学生学习艺术设计的积极性，同时也为以后的学习打下扎实的基础，应该注意的是，选择的案例应是学生喜闻乐见的，且构思巧妙、设计精美和色彩调和的作品，让学生在进行设计的过程中，得到潜移默化的熏陶作用。再如，运用项目教学法，让学生走进设计工作室，走进本地知名企业，为其设计厂徽、包装等，在无形中会加深学生对理论知识的思考和运用，使得知识变得难以忘却，同时还能琢磨其中的一些细节和注意事项。另外，让学生为在本地举办的文化活动设计海报、母亲节为母亲设计贺卡、圣诞节为同学设计贺卡、为发型设计中心设计优惠卡等。这样，激发了学生的求知欲，培养了学生的创新能力。实践证明，项目教学法有助于挖掘学生潜能，提升创新能力，培养团队意识，让学生主动地完成知识的学习、职业能力的提升、职业素质的培养。
（四）教材以案例为主
艺术设计教材应该以艺术设计案例为主，以计算机软件操作为辅，正确处理软件操作技术与艺术设计专业知识的关系，将人文素养、色彩调和、美学原则以及著名品牌的案例贯穿于艺术设计教材中，同时突出创造性的视觉思维模式。将艺术设计与计算机软件操作科学整合。注意选择学生身边的、有吸引力的素材，增强教学的时代感和吸引力，再附加一定的实用操作练习，以培养学生的实际操作能力，从而调动学生学习艺术设计的积极性。
（五）加强学生综合素质与能力的培养
在高职艺术设计专业课程教学中，一定要做到理论和实践并重，应用“产、学、研”相结合的工作室教学模式，就能在最大限度上实现教学互动，充分发挥出学生在学习与实践上的积极性，并通过具体的科研选题、合作项目及竞赛选题等，由学生运用理论去解决实际问题。与此同时，还可依照企业运作的模式，通过建立项目小组等形式以完成相关任务，从而让学生更加了解企业设计项目的实际运作状况，并通过企业化运作项目的组织和实施，培养出大学生包括团结协作能力、理论结合实际的能力、创新能力等在内的综合能力。
（六）考核形式多样化
单一的闭卷考核形式和简单的命题，很难考察出学生对艺术设计知识的运用程度和对艺术设计基本技能的掌握程度。高职院校艺术设计教学应尊重学生的个体差异，重视考核学生应用所学设计知识解决实际问题的能力，改革过于强调记忆能力的考试与评价机制，从评价内容、标准、方法和模式等方面建立有利于培养学生全面素质和综合能力的评价体系。评价应综观学生课堂表现、日常作业质量、艺术设计知识水平、实践技能、完成研究课题的思路及能力等学习过程与学习效果方面设定若干指标，将理论考核和实践能力考核有机结合，采取灵活多样的考核方式。如闭卷、开卷考试；闭卷考试与口试相结合；口试、笔试与技能操作相结合。
（七）提高教师的专业素质
随着现代艺术设计的发展日新月异，艺术设计专业领域告别了单纯的手绘时代，艺术设计也走进了社会的各个阶层。信息时代的发展要求艺术设计专业教师必须具备较高的专业素质。具有深厚的文化底蕴与扎实的专业功底，艺术设计专业教师应该清醒地认识到：软件只能作为完成设想与构思的工具。只有当电脑艺术设计制作与新颖的设计创意完美结合的设计，才能称为艺术设计作品。因为现代的艺术设计是艺术与技术的和谐统一，所以教师专业素质如何是影响教学质量优劣的关键因素，教师必须具备终身学习的能力，能不断更新和完善自己的知识结构，以适应艺术设计教育改革和发展的要求。教师不但要有扎实的理论知识，还要有很强的实践能力。
（八）培养高素质的“双师型”教师队伍
教师的综合素质决定着高职院校培养艺术设计人才的质量，要取得良好的教学效果，离不开教师丰富的实践经验。面对教师实践经验和师资力量不足的情况，学校应通过以下途径培养艺术设计“双师型”教师。
1.鼓励教师在外兼职，通过兼职，教师可以将理论和实际相结合，提高其实践动手能力。如专业教师到设计院和设计工作室进行社会实践和兼职，以积累艺术设计实践经验，并通过专业进修、培训和学术交流等形式提高教师的理论水平。
2.外聘具有丰富实践经验的专家担任客座教授，充实“双师型”师资队伍。充分发挥企业和一线从业人员实践经验丰富的优势，通过他们对在对校艺术设计专业教师进行传、帮、带，提高教师队伍的整体素质。
（九）大力推进现代信息技术教育
随着计算机技术的深入研究与发展，人们越来越认识到信息化教育是现代社会全面素质教育的一个重要部分。当前，信息技术在教育中的应用越来越广泛，也越来越深入。我国已经把教育信息化作为当前教育改革的重要方向。高职艺术设计专业的教师作为新知识、新技术的传播者，必须适应信息时代发展与终身学习能力的要求，提高信息素养。
艺术设计从业人员应该具备较高的个人素质，具备深厚的文化底蕴和扎实的专业功底，电脑艺术制作和新颖的设计创意完美结合起来的设计，才能称为艺术设计作品，所以，现代艺术设计是艺术和技术的完美结合。高职院校应开发网络教学系统，利用网络进行辅助教学，如网上答疑、测试、布置和批改作业等，网络系统的运用不受时间、空间的限制，给学生提供了与教师交流的机会和资源共享的机会，有利于教师及时了解和统计学生掌握知识的情况。
（十）加强实践教学
高职院校艺术设计教育旨在培养高素质的应用型人才，培养学生的综合职业能力。艺术设计课程必须增加实践课程的比重与效果，让学生能直接参与到企业的生产实践之中。唯有如此，才能使高职院校艺术设计教育和社会要求实现接轨，培养出社会所需的专业人才。
加强艺术设计实践教学，就要明确艺术设计培养目标，注重校内艺术设计模拟实验，优化艺术设计实验教材内容，提高教师实践能力，建立校外艺术设计实践基地，改进艺术设计实践教学方法，通过政策引导，吸引高水平教师从事艺术设计实践环节教学工作。要加强产学研合作教育，充分利用国内外资源，不断拓展校际之间、校企之间、高校与科研院所之间的合作，加强各种形式的实践教学基地的建设。
【作者单位：许昌职业技术学院】